劉慧琴

摘 ? 要：教師參與課后服務(wù)的主體性影響課后服務(wù)質(zhì)量。研究通過(guò)個(gè)案調(diào)查，揭示鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的主體性困境。探究發(fā)現(xiàn)，行政力量、管理制度、價(jià)值認(rèn)知、身份認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)鴻溝、資源平臺(tái)是鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的主體性困境生成的關(guān)鍵要素。亟須通過(guò)完善教師參與課后服務(wù)的制度細(xì)則，賦予教師參與自主權(quán)；增強(qiáng)教師參與課后服務(wù)的角色認(rèn)同，喚醒教師參與實(shí)踐動(dòng)力；搭建課后服務(wù)專(zhuān)業(yè)支持保障平臺(tái)，激發(fā)教師參與創(chuàng)造力，以此破解鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的主體性困境。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；鄉(xiāng)村教師；主體性困境；個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

2017年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，“學(xué)校要充分利用在管理、人員等方面的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)課后服務(wù)責(zé)任”。1 2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校要提升課后服務(wù)質(zhì)量”。2 課后服務(wù)作為一種新型教育活動(dòng)在義務(wù)教育階段發(fā)揮著重要功能，成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)。3 教師是課后服務(wù)的主力軍，教師參與課后服務(wù)的主動(dòng)性、積極性、參與狀態(tài)和參與程度直接影響課后服務(wù)質(zhì)量。4 教師參與課后服務(wù)的主體性是影響課后服務(wù)效能的關(guān)鍵要素。主體性是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師參與課后服務(wù)的主體性表現(xiàn)為教師在課后服務(wù)中的自主性、主體實(shí)踐動(dòng)力以及主動(dòng)創(chuàng)造能力的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前，課后服務(wù)取得一定成效，但城鄉(xiāng)之間差異明顯，作為一項(xiàng)民生工程在鄉(xiāng)村學(xué)校未收到預(yù)期的政策效果。1 有研究指出，鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)參與率并不高2，受專(zhuān)業(yè)水平、工作態(tài)度、師資條件的限制，鄉(xiāng)村教師在課后服務(wù)中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)重、壓力大、積極性低下、創(chuàng)造性不足等問(wèn)題。34 研究者在G縣H小學(xué)實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師參與課后服務(wù)的主體性困境是制約課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，本研究考察G縣H小學(xué)教師參與課后服務(wù)的主體性困境樣態(tài)，梳理其緣由，并進(jìn)一步探究突破路徑，以期為提升鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法與資料來(lái)源

1.個(gè)案選擇

本研究基于典型性和便利性，以G縣H小學(xué)為案例樣本進(jìn)行研究。H小學(xué)是一所有50年建校歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，坐落在G縣H鎮(zhèn)。目前在校生581人，生源主要來(lái)自鎮(zhèn)上及周邊村莊，該校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、社會(huì)聲譽(yù)等方面在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中較突出。近年該校積極響應(yīng)國(guó)家政策開(kāi)展課后服務(wù)，學(xué)生參與率較高，但教師參與課后服務(wù)主體性不足，這也是大部分鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)中的普遍現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的代表性。

2.實(shí)地調(diào)研

研究者于2021年9月至2022年10月對(duì)G縣H小學(xué)進(jìn)行三次實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合數(shù)十次線上會(huì)議、微信電話等了解該校教師參與課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)情況。通過(guò)參與式觀察法，探究教師參與課后服務(wù)的主體性困境，收集制度文件以及課后服務(wù)作業(yè)、圖畫(huà)等作品資料作為補(bǔ)充，分析整理，得出本研究結(jié)論。

3.深度訪談

研究者使用非結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，有目的地選擇了H小學(xué)8名參加課后服務(wù)的教師進(jìn)行深度訪談，其中男性教師3名、女性教師5名。訪談總計(jì)時(shí)長(zhǎng)約為670分鐘，并獲得轉(zhuǎn)錄文本資料5萬(wàn)字。訪談對(duì)象的編碼及具體信息見(jiàn)表1。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)主體性困境的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

1.鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的自主性不強(qiáng)

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的時(shí)間不自主

課后服務(wù)通常安排在放學(xué)后兩個(gè)小時(shí)，這原本屬于教師的下班時(shí)間，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足，大部分教師被要求在固定時(shí)段參加課后服務(wù)，這樣導(dǎo)致教師的業(yè)余自主時(shí)間減少。有研究指出，47.2%的教師每周純工作時(shí)間超過(guò)40小時(shí)，60%的教師認(rèn)為課后服務(wù)工作量過(guò)大。1

我一周參加2次課后服務(wù)，每周有兩天回到家都是七點(diǎn)多，陪伴自己孩子的時(shí)間也少了。（S05）

原先每周三下午我有兩個(gè)小時(shí)的自主時(shí)間用來(lái)鍛煉身體的，但自從參加課后服務(wù)后，就不能自主安排了。（S01）

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的內(nèi)容不自主

鄉(xiāng)村學(xué)校文體藝術(shù)類(lèi)教師存在結(jié)構(gòu)性缺編，加之受升學(xué)壓力影響，原本課后服務(wù)主要以課后作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科課程補(bǔ)習(xí)為主。但是，“雙減”政策鼓勵(lì)學(xué)校課后服務(wù)開(kāi)展豐富多彩的文體藝術(shù)類(lèi)課程，為了回應(yīng)上級(jí)政策要求，一些教師不得不開(kāi)展平日不擅長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)課程，導(dǎo)致教師在課后服務(wù)課程上自主權(quán)不足。

我從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)，但現(xiàn)在被安排教畫(huà)畫(huà)課。（S08）

以前放學(xué)后這個(gè)時(shí)段我會(huì)把一些學(xué)習(xí)困難生留下來(lái)補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在這項(xiàng)內(nèi)容不得不中斷了。（S07）

2.鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐動(dòng)力不足

實(shí)踐動(dòng)力決定實(shí)踐行為，教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐動(dòng)力體現(xiàn)為主體實(shí)踐意圖和實(shí)踐意愿。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐動(dòng)力不足，表現(xiàn)為教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐意圖模糊和實(shí)踐意愿低下。

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐意圖模糊

實(shí)踐意圖是主體在特定場(chǎng)域中發(fā)起某個(gè)行為的直接原因，是實(shí)踐活動(dòng)得以進(jìn)行的啟動(dòng)器。2 鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐意圖模糊，主要表現(xiàn)為：第一，鄉(xiāng)村教師對(duì)課后服務(wù)的價(jià)值認(rèn)知不全，片面地認(rèn)為課后服務(wù)只有監(jiān)管看護(hù)功能，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)其深層的育人功能；第二，持有開(kāi)展課后服務(wù)是“學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，教師負(fù)擔(dān)加重”的反向增負(fù)的觀念；3 第三，認(rèn)為“雙減”政策是為城市學(xué)生制定，鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)必要參加課后服務(wù)。

鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，但是學(xué)習(xí)進(jìn)度又慢，還搞課后服務(wù)，這不是使差距拉得更大嗎？（S02）

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐意愿低下

參與意愿強(qiáng)調(diào)主體參與實(shí)踐的動(dòng)力和行為，主要表現(xiàn)為在心理上是否有參與的內(nèi)在義務(wù)感，行為上是否積極支持。義務(wù)感是人們內(nèi)在對(duì)義務(wù)的感知與認(rèn)同，它體現(xiàn)了人們自愿承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的心理傾向。4 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)教師參與課后服務(wù)的義務(wù)感不強(qiáng)。當(dāng)前，課后服務(wù)雖然是義務(wù)教育階段學(xué)校的事務(wù)，但并不屬于義務(wù)教育活動(dòng)范疇，不具有強(qiáng)制性。在實(shí)踐行為上，H學(xué)校教師在內(nèi)心里排斥參加課后服務(wù)，即使參加也是一種完成任務(wù)的敷衍心態(tài)，鮮少關(guān)注學(xué)生在課后服務(wù)中的在場(chǎng)感、獲得感與體驗(yàn)感。

延時(shí)服務(wù)本來(lái)不屬于我們的工作，教師的職責(zé)是教書(shū)，本來(lái)放學(xué)后屬于家長(zhǎng)看管教育的，現(xiàn)在又推給學(xué)校教師了。（S05）

現(xiàn)在是什么事情都推給教師，教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而參加課后服務(wù)，類(lèi)似于看管角色。（S07）

3.鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的創(chuàng)造力未被激發(fā)

教師的創(chuàng)造力是教師教育智慧的體現(xiàn)，也是教師主體性的最高表達(dá)。1 教師參與課后服務(wù)的創(chuàng)造力體現(xiàn)為課程智慧和教學(xué)智慧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)教師在課后服務(wù)中的課程智慧和教學(xué)智慧均不足。

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校教師課后服務(wù)課程智慧不足

課程智慧體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。劉良華指出，教師應(yīng)具備的課程智慧是吃透教材、補(bǔ)充教材、超越教材。2 當(dāng)前課后服務(wù)沒(méi)有固定的國(guó)家課程，各學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)校本課程。而鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)課程要么是照搬其他學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，要么是將課后服務(wù)異化為“集體教學(xué)或補(bǔ)課”。3 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)課后服務(wù)課程內(nèi)容重疊碎片、課程目標(biāo)不清晰，開(kāi)設(shè)的文娛類(lèi)課程只有每周一次，主要是跳繩、跑步、球類(lèi)等常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)，鮮少設(shè)計(jì)差異性的、分層次、系統(tǒng)性的校本課程。

在鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展多樣化活動(dòng)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)更看重分?jǐn)?shù)，一有時(shí)間就補(bǔ)學(xué)科課程去了。（S02）

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校教師課后服務(wù)教學(xué)智慧不足

教學(xué)智慧指在課堂教學(xué)中教師能依據(jù)實(shí)際創(chuàng)新方法，讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。教師參與課后服務(wù)的教學(xué)智慧表現(xiàn)為能借助現(xiàn)代信息技術(shù)條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)課后服務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人功能。而當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化程度不高4，課后服務(wù)活動(dòng)實(shí)施隨意性較強(qiáng)，缺乏周密管理安排，活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)流程松散，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)守舊，以致于課后服務(wù)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生滿(mǎn)意度低下。

我是體育老師，一周參加4次課后服務(wù)，體育教學(xué)活動(dòng)還是傳統(tǒng)的方式，大部分是帶學(xué)生在操場(chǎng)上跑步、打球、自由活動(dòng)，很少進(jìn)行創(chuàng)新性拓展課程內(nèi)容。（S03）

課后服務(wù)更多的是一些傳統(tǒng)的活動(dòng)，很少有創(chuàng)新。（S06）

四、鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)主體性困境的成因

1.行政力量干預(yù)與管理制度缺失，難以提升教師參與自主性

（1）行政力量干預(yù)弱化了教師參與自主權(quán)

行政力量干預(yù)是阻礙教師自主參與課后服務(wù)的一大因素。當(dāng)前，我國(guó)課后服務(wù)主體職責(zé)較為模糊，并未明確指出承擔(dān)課后服務(wù)是義務(wù)教育階段教師的責(zé)任。5 有研究指出，教師是課后服務(wù)的具體實(shí)施者，而非義務(wù)工作者。6 這種模棱兩可的界定致使課后服務(wù)在實(shí)施時(shí)容易產(chǎn)生多一事不如少一事的“懶政”行為。同時(shí)，當(dāng)前對(duì)課后服務(wù)學(xué)生安全事故誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)的問(wèn)題還沒(méi)定論7 ，鄉(xiāng)村教師會(huì)擔(dān)心意外事件發(fā)生而不愿意承擔(dān)課后服務(wù)。而且，部分鄉(xiāng)村學(xué)校為了能夠完成任務(wù)，運(yùn)用行政力量或以道德綁架的形式強(qiáng)制安排教師參與課后服務(wù)，弱化了教師參與自主權(quán)。

學(xué)?；旧隙际侵髡n教師必須上課后服務(wù)，副課教師可以不上或少上，自然也不用承擔(dān)責(zé)任了。（S05）

（2）管理制度缺失無(wú)法保障教師參與的主體性

制度是行動(dòng)的向?qū)?，個(gè)體實(shí)踐行為是受制度和結(jié)構(gòu)的種種可能制約而做出有目的的理性行為。8 課后服務(wù)的管理制度缺失難以保障教師參與自主。課后服務(wù)如果一味地依靠教師的自覺(jué)性將缺乏可持續(xù)性1 ，需要公平公正的制度支持作為保障。而鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)管理制度還不完善，比如缺乏教師參與課后服務(wù)工作細(xì)則與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)教師的自主性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，H學(xué)校對(duì)參加課后服務(wù)的教師僅僅發(fā)放每小時(shí)30—80元的服務(wù)補(bǔ)貼。教師參與課后服務(wù)沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，管理者與教師往往以“自愿協(xié)商”方式安排課后服務(wù)，實(shí)則缺乏公平性；而且課后服務(wù)擠占了教師備課、教研、學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了他們正常的生活和休息。2

2.價(jià)值認(rèn)知偏差與身份認(rèn)同模糊，難以賦予教師參與的實(shí)踐動(dòng)力

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)參與課后服務(wù)的價(jià)值認(rèn)知偏差

教師主體性表現(xiàn)為作為教師個(gè)人的教育價(jià)值和作為社會(huì)關(guān)系的教師角色價(jià)值3 ，教師對(duì)課后服務(wù)的價(jià)值認(rèn)知影響其參與課后服務(wù)的態(tài)度、意向及實(shí)踐行為。教師對(duì)實(shí)踐角色的價(jià)值感知越強(qiáng)，其實(shí)踐動(dòng)力越強(qiáng)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校部分教師認(rèn)為開(kāi)展課后服務(wù)僅僅是為了解決“三點(diǎn)半難題”以及幫助鄉(xiāng)村兒童輔導(dǎo)課后作業(yè)；忽視了課后服務(wù)能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感聯(lián)結(jié)技能、促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面育人功能；認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施“雙減”政策，會(huì)進(jìn)一步加大教育差距。甚至部分校長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策和課后服務(wù)有一定抵觸心理，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生并不需要減負(fù)。4 因此，課后服務(wù)的價(jià)值認(rèn)知偏差導(dǎo)致教師的實(shí)踐意圖模糊，難以激起教師的參與動(dòng)力。

課后服務(wù)其實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校意義不大，因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有條件上課后輔導(dǎo)班，玩的時(shí)間很多。（S05）

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)參與課后服務(wù)的身份認(rèn)同模糊

主體的存在首先表現(xiàn)為對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的辨識(shí)與反思，并基于此向外部投射和建構(gòu)意義5 ，即主體感知自我經(jīng)驗(yàn)越具有價(jià)值感并產(chǎn)生自身角色認(rèn)同，主體的實(shí)踐動(dòng)力越強(qiáng)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容以輔導(dǎo)作業(yè)、看護(hù)為主，容易讓人造成課后服務(wù)價(jià)值不及課堂教學(xué)的誤解。教師認(rèn)為參與課后服務(wù)履行的是保姆和看護(hù)人角色，不免對(duì)其身份產(chǎn)生懷疑，加之教育的慢效益性，教師及家長(zhǎng)未能在短期內(nèi)感受到多元化課后服務(wù)的收益。教師參與課后服務(wù)的勞動(dòng)補(bǔ)貼又較低，根據(jù)受益衡量?jī)r(jià)值原則，教師對(duì)課后服務(wù)角色身份認(rèn)可度不高，并將其視為一種額外負(fù)擔(dān)。

我們承擔(dān)一次課后服務(wù)一個(gè)多小時(shí)，30多塊錢(qián)，勞動(dòng)價(jià)值顯然很低。（S03）

學(xué)校通常安排新教師或者年輕教師承擔(dān)課后服務(wù)，可能是覺(jué)得課后服務(wù)不重要吧，因?yàn)榇蟛糠质强磳W(xué)生做作業(yè)。（S02）

3.專(zhuān)業(yè)鴻溝與保障平臺(tái)受限，難以催生教師參與的創(chuàng)造力

（1）課后服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)化與需求多元化存在鴻溝

創(chuàng)造力是基于現(xiàn)有信息、經(jīng)驗(yàn)、能力而產(chǎn)生的教育新方法、新思路、新策略等。多樣豐富的課程安排是高質(zhì)量課后服務(wù)的基本保障。有研究表明，高質(zhì)量課后服務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)因地制宜、供給個(gè)性化的服務(wù)特征6 ，這對(duì)教師參與課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化程度提出了高要求。鄉(xiāng)村學(xué)校文體藝術(shù)類(lèi)教師較為稀缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高質(zhì)量課后服務(wù)的多元化、專(zhuān)業(yè)化課程需求，而且鄉(xiāng)村教師開(kāi)發(fā)課后服務(wù)在地化課程的專(zhuān)業(yè)能力有待提高。因此，課后服務(wù)課程需求的多樣化與鄉(xiāng)村教師有限的專(zhuān)業(yè)能力之間的巨大差距容易使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生自我設(shè)限，進(jìn)而采取一種自我保護(hù)的消極應(yīng)對(duì)策略。7

每周的大綜合課程，很多教師自己信心不足，學(xué)生的熱情也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。有些課程堅(jiān)持了半學(xué)期后還是改為自習(xí)了。（S05）

（2）資源平臺(tái)缺乏削弱教師參與課后服務(wù)的創(chuàng)造性

規(guī)范、明確的課后服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)利于教師參考并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程。我國(guó)目前還未出臺(tái)統(tǒng)一的課后服務(wù)操作指南，缺乏方向性指導(dǎo)增加了課后服務(wù)的難度，從而消減了教師的創(chuàng)造能力。不僅如此，鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的地方化在線教育平臺(tái)缺乏，個(gè)性化指導(dǎo)資源供給不夠1 ，教師開(kāi)展課后服務(wù)缺乏參考的依據(jù)，更多的是邊做邊自主摸索，常常處于一種有心無(wú)力的為難處境。2 同時(shí)，由于有課堂教學(xué)和行政事務(wù)的壓力，教師更無(wú)法集中精力去思考如何創(chuàng)新課后服務(wù)，更多的是模仿或者照搬其他學(xué)校的做法。

由于學(xué)校對(duì)課后服務(wù)也沒(méi)統(tǒng)一要求，實(shí)施條件又受限，誰(shuí)還愿意花心思去創(chuàng)新?。浚⊿01）

比起我們教師不想?yún)⒓诱n后服務(wù)，更難的是我們不知道怎么開(kāi)展好課后服務(wù)，比如我們學(xué)校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教師只有一位。（S05）

每天體育教學(xué)也安排得很滿(mǎn)，能應(yīng)付上完課就不錯(cuò)了，哪有時(shí)間去創(chuàng)新安排更多的活動(dòng)？（S03）

五、鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課后服務(wù)的主體性困境突破之路

1.完善教師參與課后服務(wù)制度，賦予教師參與自主權(quán)

教育行政部門(mén)及鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況細(xì)化教師參與課后服務(wù)的管理細(xì)則，明確教師參與課后服務(wù)的職責(zé)，賦予教師參與的自主權(quán)。

一是國(guó)家及教育行政部門(mén)應(yīng)重新定義課后服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，進(jìn)一步明晰課后服務(wù)教師是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。教師參與課后服務(wù)也應(yīng)享有教育教學(xué)權(quán)，可以結(jié)合課后服務(wù)課程要求與自身優(yōu)勢(shì)，申報(bào)和開(kāi)設(shè)有特色的課后服務(wù)校本課程，實(shí)現(xiàn)教師在課后服務(wù)課程內(nèi)容上的自主。

二是鼓勵(lì)中小學(xué)校根據(jù)學(xué)校師資力量和課后服務(wù)課程安排，按照“能者多勞，愿者多勞”的原則制訂課后服務(wù)工作分配制度。比如制訂教師參與課后服務(wù)的輪崗制度，實(shí)現(xiàn)教師靈活參與、自愿參與，以減輕教師的情緒壓力，尊重教師的選擇權(quán)，擴(kuò)大教師參與課后服務(wù)的時(shí)間自主權(quán)。

三是完善學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或第三方的合作協(xié)議。鼓勵(lì)引進(jìn)資質(zhì)合格的第三方參與學(xué)校課后服務(wù)，各地的公共文體部門(mén)和學(xué)校達(dá)成共同參與課后服務(wù)的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)引進(jìn)社會(huì)資源、校社協(xié)同的方式彌補(bǔ)校內(nèi)課后服務(wù)師資短缺問(wèn)題，減少學(xué)校及教師參與課后服務(wù)的壓力，從外部協(xié)助學(xué)校增加教師參與課后服務(wù)的自主權(quán)。

2.增強(qiáng)教師參與課后服務(wù)的角色認(rèn)同，喚醒教師參與實(shí)踐動(dòng)力

教師參與課后服務(wù)的實(shí)踐動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)參加課后服務(wù)價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)知和外在的激勵(lì)機(jī)制。因此，應(yīng)通過(guò)內(nèi)外結(jié)合，增強(qiáng)教師參與課后服務(wù)的角色認(rèn)同。

一是重申課后服務(wù)在鄉(xiāng)村教育中的社會(huì)功能，增強(qiáng)教師參與的價(jià)值感。課后服務(wù)不僅是解決“三點(diǎn)半”難題、滿(mǎn)足家長(zhǎng)合理訴求，而更應(yīng)該是增強(qiáng)教育服務(wù)能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、縮小課后成長(zhǎng)差距的生活實(shí)踐教育。因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)題研討、家長(zhǎng)會(huì)等形式進(jìn)行政策解讀、文件宣講，重申課后服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展的正向關(guān)系。也可以利用信息化手段在家長(zhǎng)群、辦公群轉(zhuǎn)發(fā)課后服務(wù)的相關(guān)文章，讓鄉(xiāng)村教師、家長(zhǎng)真正理解課后服務(wù)的育人價(jià)值。同時(shí)，進(jìn)一步彰顯教師參與課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，讓鄉(xiāng)村教師感受到參與課后服務(wù)的時(shí)代意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)教師職業(yè)角色認(rèn)同。

二是通過(guò)完善外在激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師參與動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)通過(guò)外在激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)課后服務(wù)教師的主動(dòng)性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式激發(fā)其主體能動(dòng)性，凸顯教師參與課后服務(wù)的身份價(jià)值。比如完善課后服務(wù)薪資獎(jiǎng)勵(lì)制度，合理分配教師參與課后服務(wù)的勞動(dòng)報(bào)酬，通過(guò)增加獎(jiǎng)金補(bǔ)貼等形式體現(xiàn)教師的勞動(dòng)價(jià)值。增加課后服務(wù)效能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將教師開(kāi)展課后服務(wù)的效能同課堂教學(xué)成果一樣納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先體系中，并與教師績(jī)效掛鉤，讓教師看到回報(bào)。1 并且可根據(jù)區(qū)域?qū)嵡椋_(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)估與定級(jí)，增設(shè)多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)并與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與課后服務(wù)的動(dòng)力。

3.搭建課后服務(wù)專(zhuān)業(yè)支持保障平臺(tái)，激發(fā)教師參與創(chuàng)造力

課后服務(wù)能為教師提供一個(gè)展示專(zhuān)業(yè)和溝通的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力。當(dāng)前，教師在課后服務(wù)中的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)觀念尚未完全確立，課后服務(wù)提質(zhì)增效面臨著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題的阻滯。2 因此，學(xué)校應(yīng)從教師的本體需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的能力補(bǔ)償。3

一是創(chuàng)建縣域?qū)W校課后服務(wù)學(xué)習(xí)共同體，拓寬教師參與課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造空間。依托縣域?qū)W校課后服務(wù)學(xué)習(xí)共同體，不定期舉辦課后服務(wù)實(shí)施培訓(xùn)、開(kāi)展教研活動(dòng)，分享課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與交流技能。4 通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀實(shí)踐案例，思考課后服務(wù)新出路，從而提高教師課后服務(wù)專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造精神。

二是運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供課后服務(wù)信息資源共享支持。比如鼓勵(lì)區(qū)域協(xié)同制定課后服務(wù)參考標(biāo)準(zhǔn)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用。通過(guò)課后服務(wù)參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，有利于教師專(zhuān)注于課后服務(wù)質(zhì)量本身，增強(qiáng)課后服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和實(shí)效性。同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)課后服務(wù)需求，引進(jìn)特色的線上課堂，以緩解課后服務(wù)師資短缺問(wèn)題，也為課后服務(wù)教師提供學(xué)習(xí)資源支持。

Research on the Dilemma of Subjectivity of Rural Teachers Participating

in After-school Services

— Based on the Survey of H Primary School in County G

LIU Huiqin

（College of Education，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou，550025）

Abstract： The subjectivity of teachers participating can affect the quality of after-school service. Through case study，this paper has revealed such a dilemma. It has found that administrative power，management system，value cognition，identity recognition，professional gap and resource platforms are the key elements which tend to cause the subjectivity of dilemma of rural school teachers participating in after-school service. Therefore，it is necessary to empower these teachers autonomy to participate in after-school services by improving the rules of the system，to enhance their role identity and awaken their motivation of participating in practice，and to build a professional support and guarantee platform for after-school service to stimulate those teachers creativity. In this way，this dilemma of subjectivity can be solved.

Key words： after-school service，rural teachers，the dilemma of subjectivity，case study