郝琦蕾 范小彩

摘 ? 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子?！半p減”推進(jìn)中，作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性、平衡性、共生性的失序現(xiàn)象。文章借助教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建了作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，提出重構(gòu)作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑：作業(yè)觀重構(gòu)，樹立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)生態(tài)觀；家校社協(xié)同，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生發(fā)展為主的作業(yè)生態(tài)環(huán)境；內(nèi)動(dòng)力提升，激發(fā)以內(nèi)生式動(dòng)力為核心的作業(yè)生態(tài)主體。

關(guān)鍵詞： “雙減”；作業(yè)生態(tài)；失序；重構(gòu)

“雙減”政策頒布以來，作業(yè)問題一直是熱議焦點(diǎn)。通過優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、布置分層作業(yè)、減少作業(yè)時(shí)長、創(chuàng)新作業(yè)類型等形式，教育工作者積極探索減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的方法和路徑。但目前研究大多是微觀層面的操作，較少從宏觀角度分析并構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)系統(tǒng)。借助教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，本文將從系統(tǒng)、整體及全面的宏觀視角，分析、審視和破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)生態(tài)問題。

一、作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵建構(gòu)

“生態(tài)”一詞最早源于自然科學(xué)，普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)”是“研究生物及其環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)”。1 后來，美國學(xué)者克雷明在《公共教育》一書中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成教育系統(tǒng)的不同系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，特別重視教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。隨著教育生態(tài)理論影響的擴(kuò)大，“教育生態(tài)學(xué)”逐漸引起了國內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注，吳鼎福、范國睿在教育生態(tài)理論研究中影響較大。根據(jù)已有學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)界普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”是依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門學(xué)科；“教育生態(tài)系統(tǒng)”由教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，以教育活動(dòng)為中心，以生態(tài)系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展。1 基于此，本研究提出作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，認(rèn)為作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是作業(yè)主體（教師、學(xué)生、家長）與作業(yè)環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會(huì)）之間相互作用、相互影響，并通過物質(zhì)、信息和能量的不斷交換，維持動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)。它具有各生態(tài)因素相互關(guān)聯(lián)、作業(yè)主體協(xié)同共生、作業(yè)環(huán)境互動(dòng)開放、作業(yè)主體與作業(yè)環(huán)境交互平衡的特征。

二、“雙減”推進(jìn)中作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)失序的問題表征

1.整體性失序：作業(yè)目的重知識(shí)輕素養(yǎng)

作業(yè)目的影響教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，作業(yè)目的種類較多，但偏重鞏固知識(shí)而輕視培育素養(yǎng)成為普遍性認(rèn)識(shí)2，這主要是受到不同作業(yè)觀的影響。其一，受行為主義的影響，作業(yè)長期被異化為訓(xùn)練的工具，學(xué)生每天疲于完成堆積如山的作業(yè)。其二，受知識(shí)中心主義的影響，學(xué)科知識(shí)被分割為零散的知識(shí)，為了讓學(xué)生快速地掌握知識(shí)，教師只能通過增加作業(yè)量，機(jī)械訓(xùn)練來達(dá)到目的。其三，受功利主義的影響，學(xué)生長期被灌輸“做作業(yè)目的是為考高分，考高分是為了升學(xué)，升學(xué)是為了就業(yè)”這樣的功利觀念。這種“知識(shí)化、工具化、功利化”目的規(guī)制下的作業(yè)忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.關(guān)聯(lián)性失序：作業(yè)內(nèi)容重書本輕生活

作業(yè)內(nèi)容可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是聯(lián)結(jié)書本世界與現(xiàn)實(shí)生活的重要途徑，是幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)和形成核心素養(yǎng)的重要載體。有研究者發(fā)現(xiàn)，語數(shù)外三門學(xué)科占據(jù)小學(xué)作業(yè)的核心地位3，大部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容過度關(guān)注書本知識(shí)，容易割裂學(xué)生和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。一方面，作業(yè)內(nèi)容以“是什么”的陳述性知識(shí)為主，背誦和抄寫是主要形式。這些脫離學(xué)生生活的作業(yè)內(nèi)容是枯燥、空洞且乏味的，難以幫助學(xué)生達(dá)成有效的學(xué)習(xí)效果。另一方面，作業(yè)內(nèi)容以“一刀切”的布置方式居多。研究表明，由教師向?qū)W生統(tǒng)一布置相同內(nèi)容的作業(yè)較多，流于“公共性”而缺少個(gè)性化。4 雖然“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)具備針對(duì)性，但大部分教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)和事務(wù)工作以及課后服務(wù)，較少時(shí)間思考如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際生活的個(gè)性化作業(yè)，致使學(xué)生難以通過作業(yè)融通書本世界與生活世界。

3.開放性失序：作業(yè)類型重書面輕實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作業(yè)類型，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，書面作業(yè)類型是中小學(xué)作業(yè)類型的核心，實(shí)踐型作業(yè)處于邊緣地位。5 大部分教師習(xí)慣于布置書面作業(yè)，多以訓(xùn)練學(xué)生掌握理論知識(shí)為目的，較少深入挖掘與社會(huì)生活、學(xué)生生活相關(guān)的開放性作業(yè)資源。當(dāng)然，部分具備創(chuàng)新精神的教師勇于嘗試打破作業(yè)的封閉性，偶爾增加一些開放型作業(yè)，例如，搜集生物標(biāo)本、制作手工模型或手抄報(bào)、與同學(xué)或家長協(xié)作、查閱網(wǎng)絡(luò)資源、借助多媒體“人機(jī)互動(dòng)”等。6 但總體上，中小學(xué)作業(yè)類型單一，缺乏多樣性、豐富性和開放性。

4.平衡性失序：作業(yè)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯的外在表征即“作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低”，各科教師布置作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生的作業(yè)總量之間存在不平衡。7 部分教師和家長將作業(yè)數(shù)量和學(xué)習(xí)成績掛鉤，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績和作業(yè)量呈正相關(guān)。一般來說，作業(yè)數(shù)量越多，作業(yè)時(shí)間越長。各科教師為了讓學(xué)生獲得高分，不惜擠占學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，而家長怕學(xué)生在校內(nèi)“吃不飽”便尋求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)“雙向”加重。有研究者通過中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，分析并討論了作業(yè)時(shí)間對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果表明，作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間并非成正比關(guān)系，而是“倒U型”關(guān)系，即作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)能夠提升作業(yè)成績，但作業(yè)時(shí)間存在最優(yōu)臨界值，作業(yè)時(shí)間一旦超出范圍反而阻礙學(xué)習(xí)成績的提高。1 有學(xué)者認(rèn)為，作業(yè)數(shù)量多和作業(yè)質(zhì)量低下的原因在于傳統(tǒng)作業(yè)模式?jīng)]能讓學(xué)生的知能水平達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。2 可見，作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間存在最優(yōu)臨界值，在“雙減”政策推進(jìn)過程中，家長對(duì)減量是否影響學(xué)業(yè)質(zhì)量表示擔(dān)憂，片面壓減作業(yè)量是需要謹(jǐn)慎思考和估量的，要避免走向只減量不提質(zhì)的另一個(gè)極端。

5.共生性失序：作業(yè)評(píng)價(jià)重單一輕多元

“作業(yè)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種具體實(shí)施方式，具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育等功能?！? 當(dāng)前，國家以“雙減”政策為杠桿，以作業(yè)問題為切入口，以恢復(fù)基礎(chǔ)教育生態(tài)的健康、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，從而啟動(dòng)教育改革。但以“升學(xué)”為主的教育評(píng)價(jià)體系并未改變，家長、教師和學(xué)生對(duì)作業(yè)的功能定位依然是以鞏固知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試為主。作業(yè)評(píng)價(jià)以是否實(shí)現(xiàn)作業(yè)目的為依據(jù)，故而作業(yè)評(píng)價(jià)難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大改變?？傮w來說，當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出單一性的特點(diǎn)。一方面，作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一。作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主體，較少考慮到學(xué)生自評(píng)、家長參評(píng)等。縱使如此，學(xué)生和家長由于能力的不足，難以對(duì)作業(yè)做出適切的評(píng)價(jià)。另一方面，作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，主要是以書面評(píng)價(jià)為主。作業(yè)評(píng)價(jià)方式被簡單化為“對(duì)與錯(cuò)”，忽視了學(xué)生作業(yè)過程中的努力程度、思維過程、開拓性想法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、“雙減”推進(jìn)中作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型建構(gòu)

與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括作業(yè)生態(tài)環(huán)境與作業(yè)生態(tài)主體。作業(yè)生態(tài)主體包括生產(chǎn)者（教師）、消費(fèi)者（學(xué)生）及分解者（家長、輔助者等）。本研究認(rèn)為作業(yè)生態(tài)環(huán)境是指影響學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、空間及各種因素，主要是指家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。作業(yè)生態(tài)主體是促進(jìn)物質(zhì)流、能量流、信息流輸入輸出的重要載體，而作業(yè)生態(tài)主體之間、作業(yè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間緊密聯(lián)系、相互作用，是維持系統(tǒng)平穩(wěn)且可持續(xù)發(fā)展的重要樞紐。因此，從作業(yè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系角度構(gòu)建作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，如圖1所示。

1.作業(yè)系統(tǒng)要素

作業(yè)系統(tǒng)要素是構(gòu)成作業(yè)的關(guān)鍵部分。根據(jù)學(xué)者對(duì)作業(yè)的研究并參考匡紫娟的觀點(diǎn)1，將作業(yè)的基本要素確定為五個(gè)：作業(yè)目的、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)評(píng)價(jià)。其中，作業(yè)目的處于核心地位，是作業(yè)設(shè)計(jì)者作業(yè)觀的重要體現(xiàn)，是其他各要素的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這五個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成整體關(guān)聯(lián)的作業(yè)系統(tǒng)。

2.作業(yè)生態(tài)主體

在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)和傳遞知識(shí)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和布置彈性化、個(gè)性化和分層化作業(yè)，為學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)提供豐富的作業(yè)資源和創(chuàng)設(shè)舒適的作業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題，從而紓解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的主要任務(wù)即以消化教師傳遞的豐富知識(shí)為基礎(chǔ)，以打破“題海戰(zhàn)術(shù)”的藩籬為決心，以專攻自身知識(shí)盲點(diǎn)的作業(yè)為重心，通過同化、順應(yīng)，構(gòu)建知識(shí)意義。家長、輔助者協(xié)助生產(chǎn)者教師進(jìn)行作業(yè)實(shí)施的反饋與調(diào)節(jié)，輔助課后作業(yè)管理以及寒暑假作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。三者具有各自的生態(tài)位，同時(shí)形成緊密聯(lián)系的作業(yè)生態(tài)鏈，維持作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)發(fā)展。

3.作業(yè)生態(tài)環(huán)境

作業(yè)生態(tài)環(huán)境由家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境組成。良好的學(xué)校環(huán)境有助于學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀念和學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校環(huán)境是校園文化的體現(xiàn)，從狹義上分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括校舍、運(yùn)動(dòng)場地、圖書館的布局，校園綠化等；精神環(huán)境包括校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍等。這些校園環(huán)境蘊(yùn)含豐富的校園文化，潛移默化地影響師生的思想和行為。家庭環(huán)境主要為學(xué)生提供生活上的物質(zhì)保障和學(xué)習(xí)上的精神支持。優(yōu)良的家風(fēng)、家教是學(xué)生形成正確的作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品德修養(yǎng)的重要保障。社會(huì)環(huán)境間接影響作業(yè)生態(tài)環(huán)境：在社會(huì)物質(zhì)環(huán)境層面，為學(xué)生開展作業(yè)活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)資源和場地；在社會(huì)風(fēng)氣層面，社會(huì)的選人、用人制度環(huán)境間接影響學(xué)生作業(yè)觀念。

四、“雙減”推進(jìn)中作業(yè)生態(tài)重構(gòu)的實(shí)踐路徑

1.作業(yè)觀重構(gòu)：樹立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)生態(tài)觀

作業(yè)有自身完整的系統(tǒng)，同時(shí)與教育生態(tài)系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，如課堂教學(xué)生態(tài)、課程生態(tài)緊密聯(lián)系、互相影響。換言之，作業(yè)與課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)息息相關(guān)，作業(yè)生態(tài)失序必然影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨之改變?cè)u(píng)價(jià)體系，最終影響課程與教學(xué)改革的整體效果。新課改背景下，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架以“全面發(fā)展的人”為核心，涉及人與文化、社會(huì)及自身三個(gè)方面，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。2 從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)所擁有的是一種生態(tài)的個(gè)人發(fā)展觀，即知識(shí)、能力、態(tài)度和人格的全面綜合發(fā)展。3 因此，作業(yè)觀的重構(gòu)理應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)遵循教育生態(tài)學(xué)的耐度定律和最適度原則?？刂谱鳂I(yè)量和難度，精選作業(yè)內(nèi)容并強(qiáng)化其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，減掉繁、難、雜的作業(yè)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.家校社協(xié)同：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生發(fā)展為主的作業(yè)生態(tài)環(huán)境

（1）學(xué)校層面：構(gòu)建生態(tài)型管理機(jī)制，改善作業(yè)制度環(huán)境

“學(xué)校作業(yè)管理水平?jīng)Q定了學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，影響著教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力發(fā)展?！? 構(gòu)建生態(tài)型作業(yè)管理機(jī)制，改善作業(yè)制度環(huán)境對(duì)作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)起至關(guān)重要的作用。學(xué)校構(gòu)建生態(tài)型作業(yè)管理制度，需要從宏觀到微觀的系統(tǒng)制定。從宏觀層面，作業(yè)制度環(huán)境的建設(shè)離不開頂層設(shè)計(jì)的執(zhí)行并落地。一方面，學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家政策方針和地方教育行政部門的要求等；另一方面，也要依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)管理制度。從微觀層面，作業(yè)管理機(jī)制涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理都要統(tǒng)籌兼顧，避免流于形式。因此，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的數(shù)量和難度、內(nèi)容選材、批改形式和反饋有效性等制定詳細(xì)的可操作性說明與規(guī)定。

（2）家庭層面：營造生態(tài)型家風(fēng)氛圍，創(chuàng)設(shè)作業(yè)人文環(huán)境

良好的家風(fēng)氛圍能夠?qū)W(xué)生發(fā)展起到奠基性、持久性和深沉性的作用?！半p減”政策落地之后，家長教育焦慮有所緩解1，但部分家長對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量仍持懷疑態(tài)度，甚至給孩子布置額外的家庭作業(yè)。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的身心健康問題，例如近視加深、焦慮抑郁等。這不僅導(dǎo)致親子矛盾升級(jí)，而且作業(yè)減負(fù)難以落到實(shí)處。因此，家校之間有效配合是作業(yè)“減量提質(zhì)”的前提。作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康平穩(wěn)運(yùn)行，更是離不開生態(tài)型家庭環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)以“人的全面發(fā)展”為理念的家庭環(huán)境是作業(yè)生態(tài)的應(yīng)有之義。因此，家長亟須轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，樹立德智體美勞全面和諧發(fā)展的教育理念，重視孩子的身心健康發(fā)展，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)，關(guān)心孩子的情感需要、興趣需要，體現(xiàn)家庭的人文關(guān)懷。

（3）社會(huì)層面：提供生態(tài)型社會(huì)資源，形成作業(yè)資源環(huán)境

社會(huì)是一個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)作業(yè)生態(tài)起到間接性作用。社會(huì)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有不可替代的作用，主要體現(xiàn)在社會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的作業(yè)實(shí)踐資源，是育人的重要場域。因此，社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)校開展作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供資源或環(huán)境。例如博物館、科技館、科普教育基地等社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)提供充分的資源。實(shí)踐類作業(yè)是學(xué)科教師圍繞主題開展的作業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生到自然、社會(huì)和生活情境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生在生活情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.內(nèi)動(dòng)力提升：激發(fā)作業(yè)生態(tài)主體的內(nèi)生式動(dòng)力

（1）遵循“一潭活水效應(yīng)”，激發(fā)教師內(nèi)生式動(dòng)力

“一潭活水效應(yīng)”是指在生態(tài)系統(tǒng)中，由于生態(tài)因子不斷優(yōu)化或者物質(zhì)能量的不斷輸入，而保持系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的現(xiàn)象。2 運(yùn)用到教育生態(tài)學(xué)中，可以理解為“要給學(xué)生一碗水，教師必須先有一桶水”。在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師是作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的主要人員，是作業(yè)發(fā)揮育人價(jià)值的關(guān)鍵執(zhí)行者。亟須采取有力措施不斷提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，把作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋都納入教師評(píng)價(jià)體系之中，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師工作積極性。二是拓寬培訓(xùn)渠道，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力?！半p減”政策明確指出將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，教研部門要定期開展培訓(xùn)，保障教師在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)得到科學(xué)有效的指導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)拓寬培訓(xùn)渠道，在專家引領(lǐng)下結(jié)合線上+線下的培訓(xùn)模式，搭建并完善教師研修平臺(tái)。三是借助智能技術(shù)，提高教師的作業(yè)管理效率。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等一系列信息智能技術(shù)與作業(yè)深度融合已是未來趨勢，將為教師減負(fù)提供新路徑。與傳統(tǒng)作業(yè)管理方式相比，智慧作業(yè)管理平臺(tái)不僅能打破時(shí)空障礙，幫助教師在線接收發(fā)送、批改作業(yè)，動(dòng)態(tài)監(jiān)督和管理作業(yè)，還能可視化生成學(xué)生作業(yè)情況，為教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

（2）利用“群體動(dòng)力關(guān)系”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生式動(dòng)力

在教育生態(tài)學(xué)中，“群體動(dòng)力關(guān)系”是指群體各成員之間相互作用和影響。群體動(dòng)力作用于群體內(nèi)的成員，形成權(quán)威、合作、競爭、共生等關(guān)系。利用“群體動(dòng)力關(guān)系”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生式動(dòng)力具有重要作用。首先，教師和家長要適度利用權(quán)威，師生之間或者親子之間形成良性互動(dòng)。教師和家長對(duì)學(xué)生的思想行為享有監(jiān)督管理權(quán)利，低年級(jí)的學(xué)生往往服從于教師和家長的約束，能夠及時(shí)完成教師布置的作業(yè)；隨著年級(jí)的增長，高年級(jí)的學(xué)生開始挑戰(zhàn)教師和家長的權(quán)威，在師生之間或親子之間容易產(chǎn)生沖突。此時(shí)，教師或家長應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，通過對(duì)話交流、情緒安撫、及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，與學(xué)生形成平等、和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，創(chuàng)設(shè)合作作業(yè)氛圍，形成良性競爭。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)置小組合作的作業(yè)任務(wù)。同伴之間的合作與競爭能夠激發(fā)個(gè)人朝著目標(biāo)而努力，鼓勵(lì)小組之間形成良性競爭。最后，鍛煉個(gè)人意志，幫助學(xué)生形成正確的作業(yè)觀念?！半p減”政策難免對(duì)學(xué)生形成一定的心理沖擊，產(chǎn)生不適應(yīng)或難以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的情況。只有學(xué)生樹立正確的作業(yè)目的、考試目標(biāo)及未來人生規(guī)劃的觀念，才能不依賴外部控制，根據(jù)自己的實(shí)際情況有目的、有計(jì)劃地合理分配時(shí)間和資源。

（3）打破“局部生境效應(yīng)”，激發(fā)教輔人員內(nèi)動(dòng)力

在教育生態(tài)學(xué)中，“局部生境效應(yīng)”又稱為“花盆效應(yīng)”。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)失去生存能力。學(xué)校很容易困在“局部生境效應(yīng)”中，一方面，學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生接收外界的信息存在延遲情況；另一方面，“雙減”政策的實(shí)施讓課后服務(wù)多起來，但教師和教輔人員有限，提升教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)屬不易，容易出現(xiàn)擠占教師課后時(shí)間的情況。因此，為了打破“局部生境效應(yīng)”，學(xué)校亟須引入優(yōu)質(zhì)師資和資源，激發(fā)教輔人員內(nèi)動(dòng)力，減輕教師的工作壓力，為打造更加開放的作業(yè)生態(tài)提供基礎(chǔ)支持。具體來說，一是引入社會(huì)資源，如引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)質(zhì)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能作業(yè)批改系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。二是學(xué)校通過聘請(qǐng)退休資深教師、青年志愿者和師范生等參與課后服務(wù)，增加專業(yè)的課后服務(wù)教輔人員，減輕在職教師負(fù)擔(dān)，為教師專注課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)提供必要保障。

The Disorder and Reconstruction of Homework Ecosystem in the Process of

“Double Reduction”

HAO Qilei， FAN Xiaocai

（School of Education，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi，541000）

Abstract： Homework is an important part of the classroom teaching process and an important ecological factor in education ecosystem. In the process of “double reduction”，the homework ecosystem presents the disorder of integrity，correlation，openness，balance and symbiosis. Based on the theory of education ecology，this paper constructs the model of homework ecosystem，and puts forward the practical path of reconstructing homework ecosystem，including the following aspects：reconstructing the view on homework and establishing the core-literacy oriented homework ecological perspective；improving the family-school-community partnerships to create a homework ecological environment for students development；and boosting internal power and stimulating the main homework ecological component with endogenous power as the core.

Key words： “Double-reduction”，homework ecology，disorder，reconstruction