孫澤生 戚鵬飛

摘 ? 要： 為探究2005—2021年上海市13個(gè)城區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置的空間關(guān)聯(lián)及其收斂特征，采用熵權(quán)法構(gòu)建基礎(chǔ)教育資源指數(shù)，運(yùn)用空間描述性分析刻畫(huà)上?；A(chǔ)教育資源的時(shí)空演化和空間集聚特征，建立空間面板模型評(píng)估其收斂性并考察城區(qū)異質(zhì)性和城市發(fā)展相關(guān)政策的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）上?；A(chǔ)教育資源配置水平顯著增長(zhǎng)并收斂，城區(qū)間存在一定程度上的空間關(guān)聯(lián)和集聚特征；（2）長(zhǎng)三角一體化戰(zhàn)略有利于促進(jìn)上海城區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置均等化，但“五大新城”建設(shè)短時(shí)間內(nèi)無(wú)助于上海基礎(chǔ)教育資源配置的收斂；（3）城市軌道交通建設(shè)能助力中學(xué)教育資源配置的空間收斂，但對(duì)小學(xué)教育資源配置沒(méi)有顯著影響。

關(guān)鍵詞： 上海；基礎(chǔ)教育資源；空間效應(yīng)；收斂性；城市發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放40多年以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但基礎(chǔ)教育資源在區(qū)域、城鄉(xiāng)、階層之間的非均衡配置持續(xù)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。作為長(zhǎng)三角區(qū)域一體化發(fā)展核心城市和教育部設(shè)立的首批基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)1，上海市近年來(lái)多措并舉促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。但考慮到不同城區(qū)間的顯著差異和多維度城市發(fā)展規(guī)劃的累積影響，上?；A(chǔ)教育資源在過(guò)去一定時(shí)期內(nèi)的空間配置如何變化、是否趨向收斂以及相關(guān)政策對(duì)收斂性的影響如何等問(wèn)題，還需要扎實(shí)的實(shí)證證據(jù)，才能為實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源配置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

已有的教育空間收斂性研究主要分為兩個(gè)方面：一是構(gòu)建基礎(chǔ)教育財(cái)政支出收斂模型，并以生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為指標(biāo)，研究各層級(jí)基礎(chǔ)教育財(cái)政資源配置的收斂性。2 研究發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)基礎(chǔ)教育財(cái)政資源配置存在明顯空間自相關(guān)性和一定的收斂特征，但各層級(jí)基礎(chǔ)教育財(cái)政支出收斂速度不盡相同。3 二是構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定教育層級(jí)進(jìn)行收斂性研究。基于所構(gòu)造平均受教育年限指標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展總體存在明顯的收斂特征1 ；但以上研究主要聚焦省域和市域面板數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)教育資源配置收斂性研究?jī)H使用了財(cái)政投入指標(biāo)，還沒(méi)有深入考慮同一城市的區(qū)/縣層面基礎(chǔ)教育關(guān)聯(lián)的人力、物力等資源。

相較于已有文獻(xiàn)，本文首次使用代表性城市的城區(qū)層面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，綜合考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展所使用的人力、物力和財(cái)力等資源，納入城區(qū)異質(zhì)性和城市發(fā)展的相關(guān)變量，研究上海基礎(chǔ)教育資源配置的空間關(guān)聯(lián)和收斂問(wèn)題。具體探討：第一，上海市各城區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置的差異情況。第二，上海市各城區(qū)間基礎(chǔ)教育資源的空間分布特征。第三，在樣本期內(nèi)的城市發(fā)展相關(guān)政策對(duì)上?；A(chǔ)教育資源配置和收斂的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

（1）基礎(chǔ)教育資源空間分布測(cè)度

本文使用核密度估計(jì)法來(lái)探究上海基礎(chǔ)教育資源的空間分布動(dòng)態(tài)。理由是核密度估計(jì)法作為非參數(shù)估計(jì)方法能夠不附加任何假定，適用于研究數(shù)據(jù)分布特征。2 此后，先采用Morans I指數(shù)考察上海市基礎(chǔ)教育資源指數(shù)的空間相關(guān)性，為后續(xù)將空間效應(yīng)引入回歸模型提供依據(jù)。若Morans I指數(shù)顯著，再使用LISA聚類圖判斷不同城區(qū)的局部相關(guān)類型及其聚集區(qū)域是否在統(tǒng)計(jì)意義上顯著。Morans I值為[（-1，0）、0和（0，1）]時(shí)，分別表示負(fù)相關(guān)、不相關(guān)和正相關(guān)。根據(jù)LISA聚類圖，可以識(shí)別出4種空間集聚關(guān)系：高—高集聚型（HH）、低—高集聚型（LH）、低—低集聚型（LL）和高—低集聚型（HL）。3

（2）基礎(chǔ)教育資源配置的收斂性估計(jì)

收斂性研究中多使用[σ]收斂和[β]收斂來(lái)進(jìn)行估計(jì)。4 本文先選擇變異系數(shù)（CV）進(jìn)行[σ]收斂以分析城區(qū)間的差異，為檢驗(yàn)變異系數(shù)估計(jì)結(jié)果的可靠性，使用基尼系數(shù)（Gini）進(jìn)行比較。[其中C]代表變異系數(shù)，[ξ]代表基礎(chǔ)教育資源配置水平的標(biāo)準(zhǔn)差，[y]代表基礎(chǔ)教育資源配置水平的算數(shù)平均值；[G]代表基尼系數(shù)，[i、r]代表不同城區(qū)，[n]代表城區(qū)總數(shù)，[yi]（[yr]）代表第[i]（[r]）城區(qū)的基礎(chǔ)教育資源配置水平?？傻玫揭韵聹y(cè)度方程：

[C=ξy] （1）

[G=12n2y（i=1 nr=1nyi-yr）] （2）

根據(jù)收斂條件的不同，[β]收斂可分為絕對(duì)[β]收斂和條件[β]收斂。前者假定不考慮經(jīng)濟(jì)水平、教育財(cái)政狀況等城區(qū)異質(zhì)性因素，來(lái)評(píng)估各城區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置水平是否將收斂到同一穩(wěn)態(tài)均衡點(diǎn)。后者則將異質(zhì)性因素考慮在內(nèi)，從邊際上識(shí)別不同城區(qū)是否最終收斂于其穩(wěn)態(tài)水平。

絕對(duì)[β]收斂的模型設(shè)定為：

[lnyit+1yit=α+βlnyit+μi+ηt+εit] （3）

其中，[i]表示城區(qū)，[t]表示時(shí)間；[yit+1]、[yit]分別表示[i]城區(qū)在[t+1]和[t]時(shí)期的基礎(chǔ)教育資源配置水平；[lnyit+1yit]表示[i]城市在[t]至[t+1]時(shí)期跨度內(nèi)基礎(chǔ)教育資源配置水平的年度增長(zhǎng)率； [α]為常數(shù)項(xiàng)； [β]為回歸系數(shù)，若[β]＜0且顯著，則意味著存在絕對(duì)[β]收斂趨勢(shì)，反之則說(shuō)明存在發(fā)散趨勢(shì); [μi]和[ηt]分別表示個(gè)體與時(shí)間效應(yīng)；[εit]表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。收斂速度計(jì)算公式為[v=-1Tln（1+β）]，其中[T]代表時(shí)間跨度。

為控制城區(qū)異質(zhì)性因素的影響，將經(jīng)濟(jì)水平、教育財(cái)政狀況等控制變量加入模型，條件[β]收斂的模型設(shè)定為：

[lnyit+1yit=α+βlnyit+γlnXit+μi+ηt+εit] （4）

其中，[Xit]為控制變量，[γ]為控制變量回歸系數(shù)，其他變量含義與式（3）相同。

考慮城市發(fā)展相關(guān)政策對(duì)條件[β]收斂的影響，將其模型設(shè)定為1：

[lnyit+1yit=α+βlnyit+γlnXit+δPit+τ[lnyit×Pit]+μi+ηt+εit] （5）

其中，[Pit]為政策虛擬變量，[i]城區(qū)在[t]時(shí)期開(kāi)始實(shí)施該項(xiàng)政策，則[t]時(shí)期及之后 [Pit]賦值為1，[t]時(shí)期之前[Pit]賦值為0；[δ]表示政策對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置水平增長(zhǎng)率的影響；[τ]表示政策對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置收斂性的影響。

（3）空間面板模型估計(jì)

考慮到不同城區(qū)之間可能存在基礎(chǔ)教育資源配置的空間關(guān)聯(lián)性，基于式（3）、（4）和（5），我們還構(gòu)建了[β]收斂估計(jì)的空間計(jì)量模型。為了確定空間面板的具體形式，在絕對(duì)[β]收斂研究中分別估計(jì)空間自回歸[β]收斂模型（SAR）、空間誤差[β]收斂模型[SEM，公式（6）]和空間杜賓[β]收斂模型（SDM）三種空間計(jì)量模型。

[lnyit+1yit=α+βlnyit+μi+ηt+εit，εit=λj=1NWijεit+σit] （6）

空間誤差[β]收斂模型中，[λ]表示誤差項(xiàng)的空間效應(yīng)系數(shù)，反映隨機(jī)沖擊。本文采用空間鄰接權(quán)重矩陣。在估計(jì)了三種空間面板模型后，參照已有文獻(xiàn)進(jìn)行空間計(jì)量模型的檢驗(yàn)和選擇。2

2.數(shù)據(jù)與變量

（1）基礎(chǔ)教育資源配置指數(shù)

因長(zhǎng)寧區(qū)、虹口區(qū)和普陀區(qū)的數(shù)據(jù)不可得，且中學(xué)層面數(shù)據(jù)由初中和高中構(gòu)成且不可拆分，故本文研究對(duì)象為上海市13個(gè)城區(qū)的小學(xué)教育資源和中學(xué)教育資源配置。因2005年之前數(shù)據(jù)缺失嚴(yán)重，故研究時(shí)序?yàn)?005—2021年。本文從人力、物力和財(cái)力三個(gè)維度構(gòu)建基礎(chǔ)教育資源配置指標(biāo)體系。其中，以師生比（生均專任教師數(shù)量）為人力維度指標(biāo)，以學(xué)校密度（學(xué)校數(shù)量/常住人口數(shù)量）為物力維度指標(biāo)，以生均教育經(jīng)費(fèi)（[各區(qū)總教育支出各區(qū)小學(xué)生在校生人數(shù)+中學(xué)生在校生人數(shù)]）為財(cái)力維度指標(biāo)。需說(shuō)明的是，以上物力維度指標(biāo)的選取受限于數(shù)據(jù)的可得性。3 基于熵權(quán)法可測(cè)算得到小學(xué)教育資源配置指數(shù)（ERIP）和中學(xué)教育資源配置指數(shù)（ERIM）。

（2）控制變量

條件[β]收斂的估計(jì)中需要控制城區(qū)異質(zhì)性因素。參考已有文獻(xiàn)并根據(jù)數(shù)據(jù)的可得性，本文選取常住人口數(shù)量（POP）、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（GDP）、人口老齡化程度（AP）和教育財(cái)政狀況（EG）4個(gè)指標(biāo)為控制變量，其定義報(bào)告在表1中。為消除量綱差異，對(duì)控制變量數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)處理。

（3）政策變量

本文將樣本期內(nèi)影響上海市基礎(chǔ)教育資源配置的主要城市發(fā)展變量納入實(shí)證模型，包括長(zhǎng)三角區(qū)域發(fā)展一體化、“五大新城”建設(shè)和城市軌道交通建設(shè)三方面。其中，長(zhǎng)三角區(qū)域發(fā)展一體化是指以上海為核心，推動(dòng)蘇、浙、皖三省一市區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展的規(guī)劃政策。因2016年6月國(guó)家發(fā)改委等部委聯(lián)合印發(fā)的《長(zhǎng)江三角洲城市群發(fā)展規(guī)劃》中明確提出嚴(yán)格控制上海中心城區(qū)人口規(guī)模，引導(dǎo)人口向郊區(qū)、重點(diǎn)城鎮(zhèn)和臨滬城市合理分布1，故我們以2016年為政策時(shí)點(diǎn)，之后時(shí)期為1，之前為0，設(shè)定虛擬變量YRD?！拔宕笮鲁恰苯ㄔO(shè)是指將位于重要區(qū)域廊道上且發(fā)展基礎(chǔ)較好的嘉定、青浦、松江、奉賢、南匯5個(gè)城區(qū)作為新城，培育成具輻射帶動(dòng)作用的綜合性節(jié)點(diǎn)城市的規(guī)劃政策。我們以國(guó)務(wù)院批復(fù)《上海市城市總體規(guī)劃（2017—2035年）》2 時(shí)間為政策時(shí)點(diǎn)，設(shè)定虛擬變量SHFNC。上海市城市軌道交通建設(shè)涵蓋18條地鐵線、浦江線、磁浮線以及金山鐵路，我們將樣本期內(nèi)每年每個(gè)城區(qū)的軌道交通數(shù)（RM）納入實(shí)證模型。

（4）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的基礎(chǔ)教育資源配置相關(guān)指標(biāo)和控制變量數(shù)據(jù)，來(lái)源于歷年上海市及各區(qū)《統(tǒng)計(jì)年鑒》《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》以及EPS數(shù)據(jù)庫(kù)，相關(guān)政策變量系作者根據(jù)公開(kāi)資料整理和計(jì)算得來(lái)。

三、上海市基礎(chǔ)教育資源配置的特征

1.基礎(chǔ)教育資源指數(shù)的測(cè)算結(jié)果

由表2可見(jiàn)，黃浦區(qū)的小學(xué)和中學(xué)教育資源指數(shù)在研究時(shí)期內(nèi)持續(xù)位居上海城區(qū)首位，靜安區(qū)在2018年前位居第二，但隨后年份低于崇明區(qū)而居于第三位。在2005年，小學(xué)教育資源指數(shù)最低的城區(qū)是奉賢區(qū)和松江區(qū)，中學(xué)教育資源指數(shù)則以閔行區(qū)、松江區(qū)和寶山區(qū)為最低；經(jīng)過(guò)15年發(fā)展，到2020年，奉賢區(qū)不再是基礎(chǔ)教育資源最薄弱的城區(qū)，松江區(qū)和閔行區(qū)仍保持弱勢(shì)，浦東新區(qū)則由中游向下滑落。但相對(duì)而言，上海城區(qū)小學(xué)和中學(xué)教育資源指數(shù)的位勢(shì)差（最大/最?。?005年的6.272和4.129倍降低至2020年的4.476和2.650倍，說(shuō)明上海市基礎(chǔ)教育資源配置差異趨于縮小。

2.[σ]收斂和基尼系數(shù)估計(jì)結(jié)果

由圖1（a）可知，小學(xué)教育資源配置水平和中學(xué)教育資源配置水平的變異系數(shù)在2010年達(dá)到峰值，而在2010年之后，上海市教育資源配置水平出現(xiàn)較一致的[σ]收斂特征。相對(duì)應(yīng)，國(guó)務(wù)院于2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，提出組織開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)，上海就是改革試點(diǎn)之一1，這一政策舉措與我們估計(jì)的2010年后[σ]收斂趨勢(shì)正好吻合，說(shuō)明上海市2010年后基礎(chǔ)教育資源的配置城區(qū)間差異趨于下降。從圖1（b）的基尼系數(shù)估計(jì)中，能夠發(fā)現(xiàn)類似趨勢(shì)。但觀察變異系數(shù)曲線和基尼系數(shù)曲線可見(jiàn)，兩條曲線的末端均出現(xiàn)了明顯翹尾現(xiàn)象，表明差距有所擴(kuò)大。原因可能與2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情沖擊有關(guān)，財(cái)政壓力的加大凸顯了主城區(qū)和郊區(qū)之間基礎(chǔ)教育資源配置差異。

3.基礎(chǔ)教育資源的時(shí)空分布動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果

為進(jìn)一步捕捉上海市基礎(chǔ)教育資源配置的空間動(dòng)態(tài)，我們使用核密度估計(jì)方法給出了選定年份的中/小學(xué)教育資源配置指數(shù)的核密度曲線（見(jiàn)圖2）?？梢?jiàn)，核密度曲線的中心位置除ERIM曲線（中學(xué)）在2010年左移之外，其余年份均逐漸右移，說(shuō)明上海市基礎(chǔ)教育資源配置水平總體呈上升趨勢(shì)。從分布形態(tài)來(lái)看，圖2（a）顯示上海市ERIP曲線（小學(xué)）呈現(xiàn)縱向“先下降后上升”、橫向“先變寬后變窄”的演化特征，說(shuō)明ERIP的離散程度先上升后下降。而圖2（b）所示的上海市中學(xué)教育資源指數(shù)核密度曲線高度呈交替趨勢(shì)，但2020年的高度明顯低于2005年；寬度變化不明顯，說(shuō)明ERIM的離散程度逐漸下降，但下降程度較小。從分布延展性看，中/小學(xué)教育資源指數(shù)的核密度曲線都有右拖尾現(xiàn)象，說(shuō)明上海市基礎(chǔ)教育資源配置增速在加快。樣本期內(nèi)，只有2010年的小學(xué)教育資源指數(shù)和2015年的中學(xué)教育資源指數(shù)出現(xiàn)了雙峰現(xiàn)象；但到2020年時(shí)，上海市基礎(chǔ)教育資源的配置均未出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。綜合來(lái)看，上海市基礎(chǔ)教育資源配置水平出現(xiàn)了從分散到聚集的演化動(dòng)態(tài)。

4.空間集聚特征

為考察上海市基礎(chǔ)教育資源配置水平的空間相關(guān)性，我們先用Morans I指數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，測(cè)算結(jié)果表明，2005年至2014年上海市基礎(chǔ)教育配置水平的Morans I指數(shù)值均大于0且在統(tǒng)計(jì)中顯著，說(shuō)明在此期間基礎(chǔ)教育資源配置水平存在明顯的空間自相關(guān)性。2015—2021年的Morans I指數(shù)值為正但不再顯著，說(shuō)明這一時(shí)期基礎(chǔ)教育資源配置的空間自相關(guān)性偏弱。以上結(jié)果為繪制LISA聚類圖，以及在后續(xù)研究中納入空間因素提供了初步證據(jù)。

5.基礎(chǔ)教育資源的時(shí)空

基于ArcGIS軟件繪制的LISA聚類結(jié)果直觀呈現(xiàn)了上海市各城區(qū)在地理空間上的聚集和擴(kuò)散特征?？梢?jiàn)，上海市基礎(chǔ)教育資源配置呈現(xiàn)一定的集聚效應(yīng)。從時(shí)間維度看，無(wú)論是小學(xué)教育資源指數(shù)還是中學(xué)教育資源指數(shù)，均呈現(xiàn)高—高集聚個(gè)體、低—低集聚個(gè)體逐漸減少的特征。2020年時(shí)出現(xiàn)高—高集聚區(qū)數(shù)量為0，低—低集聚區(qū)固定在閔行區(qū)的現(xiàn)象。高—高集聚所在的熱點(diǎn)地區(qū)主要分布在上海市主城區(qū)附近，低—低集聚所在的冷點(diǎn)地區(qū)主要分布在上海市郊區(qū)位置。顯然，在樣本期內(nèi)我們可觀察到上海市基礎(chǔ)教育資源配置仍存在城區(qū)間不均衡的特征，而且空間不顯著城區(qū)數(shù)量趨于增加，高—高集聚區(qū)數(shù)量?jī)A向于下降。

四、面板模型估計(jì)結(jié)果

1.基準(zhǔn)模型估計(jì)結(jié)果

在報(bào)告面板模型估計(jì)結(jié)果前，首先需要確定空間效應(yīng)進(jìn)入面板模型的準(zhǔn)確形式。在絕對(duì)/條件[β]收斂估計(jì)中，LM檢驗(yàn)均拒絕原假設(shè)，說(shuō)明存在空間效應(yīng)且可以確定空間模型為SEM模型；LR檢驗(yàn)顯示均存在個(gè)體和時(shí)間效應(yīng)，空間豪斯曼（Hausman）檢驗(yàn)建議我們應(yīng)使用固定效應(yīng)的空間面板模型。由此，我們確定隨后估計(jì)中使用的模型為雙向固定SEM模型。

表3中報(bào)告不納入空間效應(yīng)的絕對(duì)[β]收斂估計(jì)結(jié)果?？梢?jiàn)，中小學(xué)教育資源指數(shù)的收斂系數(shù)[β]均小于0且在統(tǒng)計(jì)上顯著，說(shuō)明上海市基礎(chǔ)教育資源配置的增長(zhǎng)率與初始均等化水平呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即存在絕對(duì)[β]收斂，收斂速度分別為4.94%和5.66%。絕對(duì)[β]收斂模型的估計(jì)結(jié)果表明，上海市基礎(chǔ)教育資源配置仍存在顯著的收斂性特征，收斂速度分別為5.13%和5.91%，接近于不納入空間效應(yīng)模型的估計(jì)結(jié)果。同時(shí)，由刻畫(huà)空間效應(yīng)的參數(shù)[λ]的估計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，空間效應(yīng)為正但不顯著，表明空間溢出效應(yīng)較弱。

接下來(lái)討論條件[β]收斂模型的估計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表4）。可見(jiàn)，無(wú)論是否納入空間因素，中小學(xué)教育資源指數(shù)的收斂系數(shù)[β]均顯著為負(fù)，說(shuō)明納入城區(qū)異質(zhì)性因素后，各城區(qū)仍存在向穩(wěn)態(tài)水平收斂的特征，與之前的絕對(duì)[β]收斂模型估計(jì)結(jié)果一致。需說(shuō)明的是，人口數(shù)量（POP）的估計(jì)系數(shù)顯著為負(fù)，說(shuō)明人口數(shù)量的增加不利于基礎(chǔ)教育資源配置的改善?？赡艿慕忉屖?，常住人口的增加會(huì)攤薄基礎(chǔ)教育資源，產(chǎn)生人口數(shù)量增加的負(fù)效應(yīng)。其他控制變量均不顯著的估計(jì)結(jié)果提示，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、老齡化和教育財(cái)政狀況對(duì)收斂的貢獻(xiàn)較小。

2.穩(wěn)健性檢驗(yàn)

考慮到不同權(quán)重矩陣可能會(huì)對(duì)空間面板模型估計(jì)結(jié)果產(chǎn)生較大影響1，以下從變換空間權(quán)重矩陣來(lái)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。因前文使用的鄰接權(quán)重矩陣沒(méi)有考慮城區(qū)之間的距離因素，我們使用反距離平方權(quán)重矩陣進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。采用反距離平方權(quán)重矩陣后收斂系數(shù)[β]均顯著為負(fù)，且收斂速度與之前估計(jì)結(jié)果相似，表明已有估計(jì)結(jié)果是穩(wěn)健的。

3.上海市城市發(fā)展相關(guān)政策的影響

（1）長(zhǎng)三角區(qū)域一體化發(fā)展的影響

由表5可見(jiàn)，長(zhǎng)三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略提出后，政策變量的估計(jì)結(jié)果不顯著，但政策與收斂系數(shù)的交互項(xiàng)（YRD[×β]）顯著為負(fù)，顯示政策實(shí)施后區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育資源配置水平的收斂速度加快。其解釋是：長(zhǎng)三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)要減輕上海主城區(qū)人口壓力，引導(dǎo)人口向郊區(qū)流動(dòng)，以此促使教育等公共服務(wù)資源向郊區(qū)流動(dòng)，有利于促進(jìn)主城區(qū)與郊區(qū)間基礎(chǔ)教育資源的均等化。

（2）“五大新城”建設(shè)的影響

由表6可見(jiàn)，“五大新城”建設(shè)對(duì)小學(xué)教育資源配置無(wú)顯著影響，但對(duì)中學(xué)教育資源配置有顯著影響；政策與[β]交互項(xiàng)在所有模型中均不顯著，這些結(jié)果并沒(méi)有給出“五大新城”建設(shè)顯著影響基礎(chǔ)教育資源配置的證據(jù)。雖然“五大新城”建設(shè)著力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療等公共服務(wù)資源向新城傾斜，但在樣本期內(nèi)未充分體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置的顯著影響。

（3）上海市城市軌道交通建設(shè)的影響

由表7可見(jiàn)，城市軌道交通建設(shè)對(duì)小學(xué)教育資源配置沒(méi)有顯著影響，但對(duì)中學(xué)教育資源配置有著顯著正向影響?？赡艿脑蚴?，小學(xué)通常就近入學(xué)，學(xué)生上下學(xué)不依賴于軌道交通，其資源配置不太受軌道交通的影響。但新的軌道交通線路往往連接著主要商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和人口密集區(qū)，會(huì)引致軌道交通沿線的人口增加，和對(duì)應(yīng)的中學(xué)教育資源的更大需求及針對(duì)性的供給匹配。故政府可能更加注重提供高質(zhì)量的中等教育，在加強(qiáng)軌道交通建設(shè)的同時(shí)改善中學(xué)階段的教育資源配置。

五、研究結(jié)論與討論

本文聚焦具有高基礎(chǔ)教育水平的上海市，使用多指標(biāo)測(cè)度和空間面板回歸技術(shù)，來(lái)刻畫(huà)上海市基礎(chǔ)教育資源配置的時(shí)空演化及空間關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)，并分離識(shí)別城區(qū)異質(zhì)性因素和城市發(fā)展規(guī)劃的邊際影響。

研究發(fā)現(xiàn)，樣本期內(nèi)上海市基礎(chǔ)教育資源配置水平區(qū)域差異逐漸縮小，城區(qū)間存在顯著的空間關(guān)聯(lián)和集聚特征。小學(xué)教育資源配置和中學(xué)教育資源配置均存在絕對(duì)和條件[β]收斂。還發(fā)現(xiàn)，常住人口數(shù)量的增加不利于基礎(chǔ)教育資源配置的收斂，但這一結(jié)果的一般性還需要更多的實(shí)證。此外，研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)三角區(qū)域一體化發(fā)展戰(zhàn)略有利于促進(jìn)不同城區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置的均衡，但“五大新城”建設(shè)在短時(shí)間內(nèi)不能體現(xiàn)出對(duì)上?；A(chǔ)教育資源配置收斂的促進(jìn)作用。最后，我們還發(fā)現(xiàn)城市軌道交通建設(shè)有利于改善中學(xué)教育資源配置水平，但對(duì)小學(xué)教育資源的配置并無(wú)明顯利好。

本文的研究發(fā)現(xiàn)首次給出了我國(guó)代表性城市內(nèi)基礎(chǔ)教育資源配置空間關(guān)聯(lián)及收斂的證據(jù)，整體上發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育資源供給的增長(zhǎng)且收斂的特征事實(shí)，但城區(qū)間及不同教育層級(jí)的差異性仍客觀存在，說(shuō)明教育公平充分實(shí)現(xiàn)仍有較長(zhǎng)的路要走。特定城市的城市發(fā)展規(guī)劃被證明對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置的影響是差異化的，城市道路交通設(shè)施的均等化和區(qū)域發(fā)展的協(xié)同對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置的收斂具有顯著促進(jìn)效應(yīng)。但須指出，因初中和高中數(shù)據(jù)難以分割，本文估計(jì)的中學(xué)教育資源配置難以反映各區(qū)初中和高中教育資源配置的差異。同時(shí)，因缺乏中、小學(xué)校舍建筑/占地面積、固定資產(chǎn)及教師質(zhì)量等數(shù)據(jù)，本文估計(jì)的基礎(chǔ)教育資源配置結(jié)果需要給予謹(jǐn)慎的對(duì)待。未來(lái)研究中如能獲得更全面的資源配置數(shù)據(jù)，并區(qū)分小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，將有利于更準(zhǔn)確地評(píng)估基礎(chǔ)教育資源的空間配置問(wèn)題。

Spatial Configuration and Convergence Estimation of Basic Education

Resources in Shanghai

SUN Zesheng， QI Pengfei

（School of Finance and Business，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： To explore the spatial correlations and convergence characteristics of basic education resource allocation in 13 urban districts of Shanghai from 2005 to 2021，this study employed the entropy weight method to construct a basic education resource index. It used spatial descriptive analysis to depict the spatio-temporal evolution and spatial clustering features of basic education resources in Shanghai. It also established a spatial panel model to evaluate its convergence and examine the impact of district heterogeneity and urban development related policies. The study has got the following research findings：（1） the level of basic education resource allocation in Shanghai has significantly increased and converged，with a certain degree of spatial correlation and clustering among urban districts；（2）the Yangtze River Delta integration strategy has been conducive to promoting equalization of basic education resource allocation among different urban districts in Shanghai，but the construction of “Five New Towns”did not contribute significantly to the convergence of basic education resource allocation in Shanghai in the short run；（3）urban rail transit construction can facilitate spatial convergence in secondary education resource allocation， but it does not have a significant impact on primary education resource allocation.

Key words： Shanghai，basic education resources，spatial effects，convergence，urban development