岳 涓，李 斌

遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

企業(yè)內(nèi)部控制課程是高職教育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程，主要面向高職二年級學(xué)生。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握企業(yè)加強內(nèi)部控制的基本技能和方法，將理論化的概念與企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)流程以及管理制度有機結(jié)合。企業(yè)內(nèi)部控制課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識、全局意識、創(chuàng)新意識及應(yīng)變能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部控制課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和財務(wù)會計等課程，為本課程鋪墊了一定的知識基礎(chǔ)。

從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教才能有的放矢。當(dāng)今高職院校的學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)能力一般、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對傳統(tǒng)教學(xué)模式接受度不高等問題。隨著社會的高速發(fā)展，作為高職教育受眾群體的“00 后”，他們獲取到的信息量急速膨脹，生活空間也隨之?dāng)U大，他們的思維層次不斷提高，個性標(biāo)簽也更加鮮明，普遍擁有創(chuàng)新意識強、富有表現(xiàn)力、喜歡具有參與感及挑戰(zhàn)性的課堂活動等特點。過去的以授課教師為中心、以教材內(nèi)容為主體、以傳統(tǒng)教法為手段的相對滯后的教學(xué)模式在以“00 后”為主力軍的高職院校課堂中逐漸暴露出諸多問題，導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以對學(xué)生形成吸引力，學(xué)生學(xué)得被動、無趣、低效，教師教得費力、無奈、無幸福感，教學(xué)效果難以達到預(yù)期[1]。因此，如何改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為授課教師努力的方向。

一、課程特點及在教學(xué)中存在的問題

（一）課程特點

每門課程都有其自身特點，在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重課程的特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)模式[2]。企業(yè)內(nèi)部控制課程融合了會計學(xué)、管理學(xué)、審計學(xué)等多門學(xué)科知識[3]，具有交叉性多學(xué)科屬性，理論復(fù)雜，教學(xué)難度大，內(nèi)容較晦澀難懂，對于學(xué)生來講，利用所學(xué)知識分析解決實際問題具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法陳舊

與會計專業(yè)其他課程相比，企業(yè)內(nèi)部控制課程實用性較強，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，更注重如何將其應(yīng)用到實際當(dāng)中。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，和大多數(shù)課程一樣，本門課程主要采用“黑板+PPT”的教學(xué)手段，大體上遵循以授課教師講授為主，輔之以案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生全程被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。雖然授課教師在教學(xué)過程中增加了很多案例，但顯然這并不會改變此種滯后的教學(xué)模式所產(chǎn)生的種種弊端，例如很難活躍課堂氛圍，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難改善聽課狀態(tài)，很難提高教學(xué)質(zhì)量。授課教師過于偏向?qū)碚撝R的講解，這對于企業(yè)內(nèi)部控制這門強調(diào)應(yīng)用性的課程無異于紙上談兵，勢必會導(dǎo)致知行分離，學(xué)生容易死記硬背，陷入被動學(xué)習(xí)的窘境，無法對知識深入理解以及靈活運用，最終打破應(yīng)有的理論與實踐并重的平衡。此外，學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)興趣和能動性，在課堂上很難與授課教師針對某些問題進行互動，學(xué)生在課堂上的參與度較低，呈現(xiàn)出“無人發(fā)言、普遍沉默”的特點，制約了課程教學(xué)質(zhì)量與實效的提升。

2.教材更新周期較長

一些教材中所用案例發(fā)生年份較為久遠，如“英國巴林銀行倒閉案”“合信木制品公司存貨內(nèi)控失效案例”“‘東北華聯(lián)’盲目投資失控案例”等。隨著社會經(jīng)濟不斷變化發(fā)展，經(jīng)濟模式不斷更新，企業(yè)的經(jīng)營模式與組織結(jié)構(gòu)也在與時俱進，分析舊案例并不能有效結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)及參考價值較小[4]。

3.考核體系不適配

由于企業(yè)內(nèi)部控制課程具有理論復(fù)雜、實用性較強等特點，因此對課程考核評價的方式與方法有了更高的要求。傳統(tǒng)的“課堂考勤+課后作業(yè)+期末考試”考核評價模式存在靈活度較差、維度單一、針對性不強等問題，難以考查學(xué)生對所學(xué)知識的真實掌握程度，無法合理地評價教學(xué)效果，無法促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、“三轉(zhuǎn)變”理念下教學(xué)模式改革設(shè)計思路

本文在剖析教學(xué)特點、課程特點、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，從多角度著手，不斷探索與研究，打破以往的定式思維，以學(xué)生為中心，為其量身定制全新的教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)了基于知識現(xiàn)實化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)體驗式、考核立體化和“育才”與“育德”有機統(tǒng)一等方面的創(chuàng)新，對其他專業(yè)課程的建設(shè)具有一定的借鑒價值。

總體設(shè)計思路為：構(gòu)建以學(xué)（全面學(xué)習(xí)）、研（劇本研創(chuàng)）、演（學(xué)生表演）、評（分析評價）、考（考核獎勵） 為主要內(nèi)容的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度變革，推動教學(xué)質(zhì)效“三轉(zhuǎn)變”新提升。具體分為以下三個方面。

（一）以教材理論與實景案例的貫通融合，實現(xiàn)教學(xué)模式由“填鴨式”向“情景式”轉(zhuǎn)變

該教學(xué)模式著力解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)“重理論輕實踐，重理性輕感性，重結(jié)果輕過程”的弊端，摒棄原有的脫離當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展趨勢和最新知識體系的陳舊或者虛構(gòu)案例，通過真實案例、真人表演的形式，將相對枯燥無味、晦澀難懂的知識融入企業(yè)的真實案例中。學(xué)生通過自編自導(dǎo)自演自制短劇或在課堂上觀摩其他學(xué)生的作品，既能深入了解案例的“內(nèi)核”，掌握其背后蘊含的內(nèi)部控制知識，洞察分析企業(yè)產(chǎn)生重大事故的深層次原因，還能從新鮮案例中獲取到課程相關(guān)的前沿知識，從而確保施教效果最大化。

以近些年熱門的“獐子島扇貝跑路事件”案例為例，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料深入了解案例之后，可得到以下信息：獐子島在存貨控制活動過程中存在嚴(yán)重的風(fēng)險點，如養(yǎng)殖底播作業(yè)作假、賬實嚴(yán)重偏差、倉儲過程缺乏有效監(jiān)測、盤點過程流于形式等。通過將上述案例改編成短劇劇本，學(xué)生既能梳理清楚整個案例的發(fā)展脈絡(luò)，又能更為透徹地理解案例中蘊含的存貨管理內(nèi)部控制知識。同時，通過對案例中角色的仔細揣摩和對真相的深層次分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生誠信守法、公平公允的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。此外，介紹北斗衛(wèi)星在此案件偵破過程中起到的重要作用，可以使學(xué)生感受到我國科技的進步，拓展學(xué)生的視野，增強民族自信，培養(yǎng)愛國情懷。

（二）以教師與學(xué)生的共研配合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動吸收”向“主動汲取”轉(zhuǎn)變

該教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動力為根本，將“自組織”模式運用其中，從創(chuàng)作到彩排，再到拍攝，直至最后對視頻進行剪輯，全過程都由學(xué)生團隊獨立完成，巧妙地將學(xué)生原有的“他組織”學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為“自組織”學(xué)習(xí)主體，促使其“心甘情愿”地完成從“被動吸收”走向“主動汲取”的轉(zhuǎn)變。

從劇本創(chuàng)作到最后的作品展示，在整個過程中授課教師應(yīng)最大限度地倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生克服困難堅持到底，完成既定任務(wù)，提高新時代大學(xué)生的實踐能力。對于學(xué)生來講，以自身視角參與整個短劇的制作過程是一種強勁的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）以課堂效果與考核結(jié)果的考評結(jié)合，實現(xiàn)課程考核形式由“應(yīng)試單一評”向“多元綜合評”的轉(zhuǎn)變

該教學(xué)模式優(yōu)化了以往常規(guī)的考核形式，以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合為原則，將考核方式多樣化，考核評價全程化?？己藰?biāo)準(zhǔn)不再僅僅著眼于課堂上，而要著重解決課程教學(xué)評價體系中素質(zhì)能力評價不夠的痛點。課堂教學(xué)模式的變革會帶來考核機制的改變，有效的考核機制也會促進教學(xué)模式的成熟和完善，最終形成閉環(huán)。

三、“三轉(zhuǎn)變”理念下教學(xué)模式改革實施過程

（一）學(xué)—全面學(xué)習(xí)

學(xué)，即全面學(xué)習(xí)。所謂全面學(xué)習(xí)指通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后拓展三個環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

課前，學(xué)生通過豐富的線上課程資源自主完成授課教師提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，授課教師則依托線上課程平臺可清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并有針對性地進行備課。

課上，授課教師利用課堂多媒體、學(xué)習(xí)通APP等手段，著重厘清教學(xué)重點，講清知識難點，廓清誤區(qū)盲點。通過引入案例、提問引導(dǎo)、播放網(wǎng)絡(luò)視頻等方式調(diào)動課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維；通過專家點評或?qū)＜疫B線環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地研究相關(guān)專業(yè)知識，同時也可獲取專業(yè)前沿知識。學(xué)生則通過分組討論、互動提問等多種方式深化理解，高效高質(zhì)掌握課堂內(nèi)容。同時，授課教師應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)新時代要求，實現(xiàn)“育才”與“育德”的有機統(tǒng)一[5]。

課后，授課教師通過線上課程平臺發(fā)布作業(yè)與測驗卷，以此鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；通過開展線上答疑，幫助學(xué)生攻克重點難點；通過開展線上主題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）研—劇本研創(chuàng)

企業(yè)內(nèi)部控制課程擁有豐富的線上課程資源。在線上資源建設(shè)過程中，授課教師緊密結(jié)合理論與實務(wù)發(fā)展的步伐，搜集、整編、開發(fā)一系列代表性強、影響范圍廣的典型案例，形成教學(xué)案例庫，并持續(xù)優(yōu)化[6]。此外，每學(xué)期授課教師還會鼓勵學(xué)生從最新的與企業(yè)內(nèi)部控制相關(guān)的熱門事件中甄選出社會影響巨大、發(fā)人深省的真實事件作為創(chuàng)作目標(biāo)。

在每個知識點的教學(xué)安排上，以概念為先導(dǎo)，以理論為內(nèi)核，以貼切的案例為載體，圍繞知識點，形成從概念到理論再到案例應(yīng)用的內(nèi)容體系[7]。在對任務(wù)點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)之后，由授課教師將學(xué)生分組（8～10 人一組），同時也鼓勵有合作意向的學(xué)生自由組合，以抽簽方式選取案例。案例確定后，進入到劇本創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選、分析、歸納信息資料，既拓寬專業(yè)知識面，又培養(yǎng)協(xié)作精神與合作能力，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。然后通過集體討論的方式將案例改編為劇本，此過程注意著重嵌入課程相關(guān)知識，并有機融入課程思政元素。授課教師可對劇本創(chuàng)作過程進行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷打磨劇本，力求做到緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，改編合理，情節(jié)安排流暢，易于表現(xiàn)主題。

（三）演—學(xué)生表演

各組團隊進行職務(wù)分工，分別設(shè)置導(dǎo)演、服裝、道具、音樂、化妝、拍攝、剪輯和配音等崗位，并根據(jù)劇情需要分配角色，盡量保證每位成員都能參演。之后，每組團隊根據(jù)創(chuàng)作好的劇本進行排練，鼓勵學(xué)生多利用課余時間進行排練。短劇所需服裝、道具、音樂等由各組成員自行解決，拍攝、剪輯、配音等工作也由各組成員獨立完成。最終的作品為錄制好的短劇視頻，時長在8～10 分鐘，在課程后期的課堂上對作品進行展示。

（四）評—分析評價

授課教師針對短劇中所涉及的案例從教學(xué)內(nèi)容角度做簡要分析。例如，分析企業(yè)內(nèi)部控制失效的原因及解決措施，同時鼓勵學(xué)生針對作品內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎偷玫降膯⑹?。然后，采取授課教師講評和學(xué)生觀眾互評相結(jié)合的方式對作品進行評價。教師從內(nèi)容、表演、服裝、化妝、道具、錄音、攝像和團隊配合等方面對作品進行簡單講評，再由師生共同進行評分，其中授課教師評分占20%，學(xué)生觀眾評分占80%，最終得到作品的總得分。評分過程可通過學(xué)習(xí)通軟件進行，由授課教師提前將評分項目以題目的形式發(fā)布，以實現(xiàn)課上高效率地“背對背評分”。

（五）考—考核獎勵

在考核上，要根據(jù)課程特點，改變以往只注重理論知識的單一標(biāo)準(zhǔn)，由注重知識轉(zhuǎn)向注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。改變期末測試“一統(tǒng)天下”的局面，多角度、多層次地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生全面提高[10]。

具體做法為：采取全程化考核評價機制，綜合課前、課上、課后三個階段，將每個教學(xué)環(huán)節(jié)都納入考核之中，包括線上資源學(xué)習(xí)、線上測試、課堂表現(xiàn)、主題討論、線上答疑討論、短劇創(chuàng)作與表演和期末考試等環(huán)節(jié)，最終形成全程化的考核機制。

整個考核體系采取多層次的分值權(quán)重和多樣化的賦分主體。具體為：線上資源學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占5%，由平臺自動賦分；課堂考勤分?jǐn)?shù)占5%，由平臺自動賦分加教師評分；互動提問分?jǐn)?shù)占10%，由教師評分；分組討論分?jǐn)?shù)占5%，由教師評分；短劇創(chuàng)作與表演分?jǐn)?shù)占20%，由教師評分加學(xué)生互評；線上作業(yè)分?jǐn)?shù)占5%，由平臺自動賦分加教師評分；線上測試分?jǐn)?shù)占5%，由平臺自動賦分；線上主題討論分?jǐn)?shù)占5%，由平臺自動賦分加教師評分；期末上機考試分?jǐn)?shù)占40%，由平臺自動賦分。

四、“三轉(zhuǎn)變”理念下教學(xué)評價的反思與改進

該教學(xué)模式經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐檢驗與完善，取得了良好的實踐效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升顯著，學(xué)生成績穩(wěn)步提高，教學(xué)目標(biāo)有效達成。為了解學(xué)生對基于“三轉(zhuǎn)變”理念下的“學(xué)—研—演—評—考”教學(xué)模式的感受，授課教師于每學(xué)期結(jié)束后，以發(fā)放問卷的形式對學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)習(xí)興趣的提升，84%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)成績，93%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，授課教師要廣泛征求學(xué)生意見，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，鼓勵學(xué)生參與本模式的后續(xù)建設(shè)和完善工作。

經(jīng)過兩個學(xué)期的推廣，企業(yè)內(nèi)部控制課程現(xiàn)已經(jīng)甄選出近十個案例并成功完成短劇的創(chuàng)作和表演，整個過程既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，同時又提升了教學(xué)質(zhì)效，實現(xiàn)全面育人。但經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式仍然存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在與高職院校會計技能比賽對接不夠。對此，課程團隊將在此方面做出改進與完善，精研高職院校會計技能比賽要求，及時將相關(guān)內(nèi)容加入到課程中，助力學(xué)生備戰(zhàn)比賽，培養(yǎng)高質(zhì)量會計技能人才。