■楊 星

（哈爾濱華德學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

新時(shí)期為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，促進(jìn)我國(guó)教育與科技、文化、經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，教育部于2011 年4 月制定了“高等教育創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011 計(jì)劃”），即自2012 年啟動(dòng)實(shí)施，每四年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011 協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍[1]。2011 計(jì)劃中進(jìn)一步明確了“以高校為主、多類型主體共參與、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同發(fā)展”政策[2]，并提出了“協(xié)同創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)。地方高校作為高等教育體系的重要主體，迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前高校和企業(yè)等創(chuàng)新主體各自為陣，造成了資源分散、效率不高的局面[3]，提出構(gòu)建“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索地方政府、高校及企業(yè)協(xié)同育人新途徑，培養(yǎng)具有地方特色文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究

近年來(lái)，高水平、高標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境設(shè)計(jì)人才成為行業(yè)發(fā)展的需要，為滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求，國(guó)內(nèi)高校圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。有的高校針對(duì)課程體系、教學(xué)方法、過(guò)程評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案優(yōu)化[4]；有的高校探索性地提出了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方相互作用的協(xié)同育人模式[5]；還有一些高校提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)[6]。這些實(shí)踐與探索為國(guó)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（二）國(guó)外研究

國(guó)外環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展較早，已形成較成熟的人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。例如，美國(guó)以產(chǎn)業(yè)為向?qū)?，將專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。法國(guó)重視吸引政府機(jī)關(guān)參與，培養(yǎng)具有多種知識(shí)和能力、精深的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才[7]。德國(guó)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“雙元制”人才培養(yǎng)體系，以學(xué)校為主體，協(xié)同企業(yè)承擔(dān)育人任務(wù)。澳大利亞高校采用集培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、繼續(xù)教育等于一體的綜合培養(yǎng)體系。日本高校強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研合作”，通過(guò)與企業(yè)合作，將招聘、課程共同開發(fā)、實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，致力于“培養(yǎng)業(yè)界切實(shí)需要的人才”?？偠灾瑖?guó)外高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)大多從市場(chǎng)需求出發(fā)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，聯(lián)合多主體協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析

（一）“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“協(xié)同創(chuàng)新”是以知識(shí)增值為核心，企業(yè)、政府、高校等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新模式，在國(guó)家的引導(dǎo)下，促進(jìn)高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、地方政府等發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)、整合各方資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。

“政校企”協(xié)同育人模式中的“政”一般是指地方政府組織（機(jī)關(guān)）和事業(yè)單位，統(tǒng)稱為“政”；“?！币话闶侵钙胀ǜ咝：吐殬I(yè)院校（本文研究范圍為普通高校）；“企”是指公司企業(yè)組織。“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指高校通過(guò)與企業(yè)、地方政府部門協(xié)同合作，使人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)模式的優(yōu)化和培養(yǎng)方法的創(chuàng)新等方面能夠綜合利用多種資源，并形成完善的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人，培育符合新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。

（二）“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

“政校企”協(xié)同創(chuàng)新育人相較于傳統(tǒng)的校企合作具有巨大優(yōu)勢(shì)。首先，協(xié)同創(chuàng)新育人加強(qiáng)了高校與企業(yè)的合作深度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校資源與企業(yè)資源互補(bǔ)，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也改善高校師資力量和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，有了當(dāng)?shù)卣块T的介入，使校企合作從“民間活動(dòng)”升華到有保障的“官方”合作，且政府部門的經(jīng)濟(jì)與政策支持，有效提高人才培養(yǎng)機(jī)制的順利進(jìn)行。最后，政校企協(xié)同合作，能夠長(zhǎng)期有效地為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供必要的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和成長(zhǎng)環(huán)境，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與能力創(chuàng)新相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。

三、“政校企”協(xié)同創(chuàng)新育人路徑研究

以“政校企”協(xié)同育人為基準(zhǔn)，構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同、校政協(xié)同的開放、集合、高效的多維度協(xié)同創(chuàng)新路徑[8]，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，育人共贏。

（一）校內(nèi)協(xié)同

校內(nèi)協(xié)同采用校內(nèi)協(xié)作與共享機(jī)制，包括多學(xué)科協(xié)同、多部門協(xié)同，多學(xué)科協(xié)同指不同學(xué)科進(jìn)行教師、資源共享及授課支持，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選修的建筑設(shè)計(jì)課程，由建筑學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)行授課并提供課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的多元化教育；多部門協(xié)同指校內(nèi)（宣傳部、組織部、后勤部等）各部門發(fā)揮各自能動(dòng)性參與人才培養(yǎng)協(xié)作，為人才培養(yǎng)提供必要經(jīng)濟(jì)、資源、技術(shù)支持。校內(nèi)協(xié)同是促進(jìn)各學(xué)科、專業(yè)和部門之間協(xié)作發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）校際協(xié)同

校際協(xié)同即多所高校建立協(xié)同育人平臺(tái)，開展校際之間協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。首先，聯(lián)合2～3 所同類院校定期進(jìn)行人才培養(yǎng)交流、研討，互學(xué)互補(bǔ)的同時(shí)開拓視野，啟發(fā)創(chuàng)新；其次，各院校之間進(jìn)行資源共享，包括專家資源、項(xiàng)目資源及行業(yè)發(fā)展資源；最后，院校聯(lián)合，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為依托，組成團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，充分發(fā)揮各校特色優(yōu)勢(shì)，攻關(guān)企業(yè)重大項(xiàng)目。校際協(xié)同平臺(tái)的搭建，不僅實(shí)現(xiàn)資源共享、團(tuán)隊(duì)互助，還能在交流研討過(guò)程中提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，啟發(fā)教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的能力提升。

（三）校企協(xié)同

校企協(xié)同作為多維度協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的主要部分，除了上述的共同制定人才培養(yǎng)方面、共同建立師資隊(duì)伍及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以外，高校與企業(yè)定期進(jìn)行人才培養(yǎng)研討、共同構(gòu)建一體化教學(xué)資源庫(kù)、企業(yè)資深設(shè)計(jì)師定期進(jìn)校園開展講座和培訓(xùn)，企業(yè)為高校畢業(yè)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高校為企業(yè)不斷輸送優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)互利互助。

（四）校政協(xié)同

高校發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)地方特色文化傳承思想引導(dǎo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)人才的區(qū)域性匯聚，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。地方政府加強(qiáng)協(xié)助高校人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施，進(jìn)行宏觀規(guī)劃和政策鼓勵(lì)，引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注高校人才培養(yǎng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，提供協(xié)同育人保障。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

“校政企”協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和“雙師雙能”教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行實(shí)踐探索（如圖1 所示），以期培養(yǎng)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高端復(fù)合型人才。

圖1 “政校企”協(xié)同創(chuàng)新視角下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

（一）瞄準(zhǔn)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和滿足人民群眾生活需求的新型設(shè)計(jì)專業(yè)，本著高起點(diǎn)、高水平、高要求、創(chuàng)特色的原則，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究探索，明確以培養(yǎng)室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)人才為重點(diǎn)的發(fā)展方向，根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、學(xué)校育人方向、學(xué)生自身發(fā)展需求、企業(yè)人才需求、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有地方特色文化素養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。

（二）統(tǒng)籌開展，完善人才培養(yǎng)方案

在“政校企”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方政府、高校、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、撰寫核心課程教學(xué)大綱、聯(lián)合開發(fā)教材，并定期進(jìn)行總結(jié)研討。高校、企業(yè)與政府三方各指派專門負(fù)責(zé)人共同組建人才培養(yǎng)調(diào)研組以跟蹤、訪談及問卷等形式進(jìn)行用人需求大調(diào)研，根據(jù)就業(yè)校友及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的反饋意見，校方專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師、企業(yè)部門負(fù)責(zé)人及公司資深設(shè)計(jì)師、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人與聯(lián)絡(luò)員三方主體進(jìn)行人才培養(yǎng)研討，并根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整并修訂人才培養(yǎng)方案。

（三）靶向發(fā)力，構(gòu)建培養(yǎng)高端復(fù)合型人才的課程體系

為實(shí)現(xiàn)“多元需求”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整與優(yōu)化課程體系，開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系，拓展拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)科格局[9]。課程體系分三大模塊：專能模塊、綜能模塊及特色模塊（如圖2 所示）。

圖2 “政校企”協(xié)同創(chuàng)新視角下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

1.專能模塊

專能模塊即培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)及技能模塊，強(qiáng)化理論知識(shí)與技能，分為“識(shí)”“研”“踐”“拓”四個(gè)遞升階段，“識(shí)”即通過(guò)設(shè)計(jì)素描、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論的初認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；“研”即通過(guò)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)等專業(yè)核心理論課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)鉆研，使學(xué)生打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)；“踐”即以室內(nèi)空間課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合能力；“拓”即進(jìn)行崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等課程，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐能力強(qiáng)化、拓展。專業(yè)課程的四個(gè)階段成階梯式上升，不斷加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的縱向發(fā)展，從而培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

2.綜能模塊

綜能模塊中，設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)邊緣學(xué)科課程及通識(shí)教育課程以選修課形式進(jìn)行，邊緣學(xué)科課程可拓展環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)邊緣專業(yè)的知識(shí)，如建筑設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，有效打破專業(yè)壁壘，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；通識(shí)教育課程如溝通與表達(dá)、法社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等，涵蓋學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，提升學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的知識(shí)和能力。綜能模塊通過(guò)多元、多學(xué)科知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多元化教育，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有效提高非專業(yè)素養(yǎng)。

3.特色模塊

為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合地域特色文化和產(chǎn)業(yè)[10]，構(gòu)建具有地域文化特色的課程體系模塊，設(shè)置地域文化特色課程，如“冰雪雕塑設(shè)計(jì)”“陶瓷藝術(shù)”“民間美術(shù)”“民族圖案與裝飾”等課程[11]，以地域文化資源為依托，以地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為先導(dǎo)，創(chuàng)建多元的、富于特色的課程模塊。既使地域文化得以傳承，又推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的服務(wù)宗旨。

專能模塊、綜能模塊、特色模塊三大模塊中專能模塊為專業(yè)能力縱向發(fā)展，綜能為學(xué)生能力橫向擴(kuò)展，特色模塊側(cè)重培養(yǎng)特色文化素養(yǎng)，三大模塊三路并行，共同形成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合、專業(yè)素養(yǎng)與特色文化素養(yǎng)嵌入結(jié)合的培養(yǎng)高端復(fù)合型人才的課程體系。

（四）精準(zhǔn)施策，創(chuàng)新教學(xué)模式

高校聯(lián)合政府及企業(yè)，協(xié)同促教，創(chuàng)新教學(xué)改革，綜合運(yùn)用課題制、教賽結(jié)合、PBL 等創(chuàng)新教學(xué)模式，在育人方向上實(shí)現(xiàn)全方位立體化協(xié)同創(chuàng)新。

1.課題制教學(xué)

課題制教學(xué)以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，根據(jù)課程內(nèi)容，導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)課題設(shè)置，課題是企業(yè)承接的實(shí)際項(xiàng)目[12]，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下走出校園，走進(jìn)公司實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)“真槍實(shí)戰(zhàn)”，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)讓學(xué)生提前了解工作的具體實(shí)踐流程，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的無(wú)縫銜接[12]。

2.以賽促教、以賽優(yōu)教

地方政府部門與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置專業(yè)技能競(jìng)賽，可以以行業(yè)前端理念或地域特色文化為相關(guān)主題，如冰雪雕塑設(shè)計(jì)大賽等，教師將大賽融入到課程中，以賽事作為教學(xué)課題，下發(fā)任務(wù)書，教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并以課程作品參與比賽，同時(shí)地方政府給予經(jīng)濟(jì)支持，設(shè)置獎(jiǎng)金，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[13]。教賽結(jié)合的形式，既能以大賽促進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，又能有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為學(xué)生提供良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.PBL 教學(xué)

為適應(yīng)行業(yè)多向發(fā)展及崗位綜合能力的需求，政校企協(xié)同創(chuàng)新育人采用PBL 教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，并以學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課堂上根據(jù)教學(xué)導(dǎo)綱，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)；第二，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，3～5 人為一組，小組針對(duì)問題進(jìn)行討論與分析，第三，教師進(jìn)行思想引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題，從而引出本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，本環(huán)節(jié)中學(xué)生之間、學(xué)生與教師進(jìn)行多向討論，深化知識(shí)理解。第四，各小組匯報(bào)成果，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生保持互動(dòng)，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教與學(xué)雙向融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升（如圖3 所示）。

圖3 PBL 教學(xué)模式應(yīng)用

（五）強(qiáng)化舉措，構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

高校與企業(yè)共同建立“校內(nèi)+校外”的協(xié)同育人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)工作室、機(jī)房等實(shí)訓(xùn)基地，可以有效推行課題制教學(xué)，為開展實(shí)踐類課程提供良好的實(shí)踐環(huán)境及完備的設(shè)施。校外依托企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，一方面，可以承載由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，另一方面，作為寒暑假學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生提前深入企業(yè)了解崗位工作。高校、企業(yè)都配有專門的部門和人員負(fù)責(zé)日常聯(lián)系與接洽溝通，保障實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地日常運(yùn)行。

(六)全面深入，建設(shè)“雙師雙能”教師隊(duì)伍

校內(nèi)教師理論知識(shí)扎實(shí)，授課技巧嫻熟，而校外專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，所以將兩者結(jié)合，組建“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同授課，在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上通力合作，將理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程為例，理論課時(shí)以校內(nèi)教師為主，主攻商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理的理論知識(shí)，打好理論基礎(chǔ)；實(shí)踐課時(shí)以企業(yè)導(dǎo)師為主，以企業(yè)導(dǎo)師將實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，拔高實(shí)踐能力，條件允許的情況下，企業(yè)導(dǎo)師可將課堂搬到公司，帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?！半p師”授課實(shí)現(xiàn)“雙能”互補(bǔ)，從而強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！半p師雙能”教師隊(duì)伍，有效打造高校教師參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及企業(yè)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)活動(dòng)的雙向融入路徑，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。

五、“政校企”協(xié)同育人保障機(jī)制

（一）“政校企”協(xié)同創(chuàng)新育人成效保障

為保障“政校企”協(xié)同育人成效，政府部門、高校及企業(yè)建立專門領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)三方合作有關(guān)事項(xiàng)，建立地方政府、高校與企業(yè)共同參與的教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的跟蹤運(yùn)行制度，采取全方位、全過(guò)程的評(píng)教、評(píng)學(xué)，并建立有效的反饋和改進(jìn)機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保障“政校企”協(xié)同創(chuàng)新育人成效，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“政校企”協(xié)同創(chuàng)新育人合作保障制度

1.建立互贏的長(zhǎng)久協(xié)同合作制度

在提高協(xié)同創(chuàng)新育人意識(shí)，增添政校企協(xié)同創(chuàng)新氛圍的基礎(chǔ)上，建立互贏的長(zhǎng)久協(xié)同合作機(jī)制，制定一系列校企合作規(guī)章制度（如《政校企合作協(xié)議》《校企實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地制度協(xié)議》《企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)要求與規(guī)范》《應(yīng)用型教師聘任協(xié)議》等），明確各方責(zé)任與利益，以規(guī)范推進(jìn)三方協(xié)同合作。

2.建立有內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)制度

第一，政府發(fā)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)、媒體等機(jī)構(gòu)為高校和企業(yè)做宣傳，并給予其一定的政策支持[14]；第二，校方要給予校內(nèi)聯(lián)系負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及企業(yè)專家兼職授課或做講座一定的津貼獎(jiǎng)勵(lì)；第三，企業(yè)給予承接實(shí)際案例項(xiàng)目的學(xué)生獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)；第四，高校培養(yǎng)人才傳承當(dāng)?shù)靥厣幕c技能，促進(jìn)地方發(fā)展建設(shè)。“政校企”三方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)形成內(nèi)驅(qū)力，有效激勵(lì)全面融合，形成協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)合力。

大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高校人才培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定，因此，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為高校教育的時(shí)代主題。高校、政府與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，開展深度合作，建設(shè)了“政校企”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)培育綜合素質(zhì)人才的創(chuàng)新路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，豐富人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。