付向艷

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

近年來，國內高校紛紛進行了多元創(chuàng)新嘗試，開展了教育教學創(chuàng)新變革，但是身處探索發(fā)展關鍵期的應用型高校人才培養(yǎng)依舊面臨許多問題亟待解決，致使教育發(fā)展理論與教學實踐相脫軌，教育連續(xù)性與系統(tǒng)性深受局限。對此，貫徹實施以學生為中心、以成果為導向的OBE 理念，遵守有序評價方式，切實優(yōu)化教育教學模式變革勢在必行。OBE 理念主張產出導向與反向設計，具備系統(tǒng)性與連貫性，始終以有效解決教學中的實際問題為核心，確保其獨創(chuàng)性、實用性、推廣性，為健全人才培養(yǎng)提供了新思路［1］。

一、OBE 理念概述

OBE 理念是融入人才培養(yǎng)體系目標制定、教學過程、效果評價等整個過程中的以成果為導向之宗旨，主張就教學目標針對教學計劃反向設計，而教學過程則以學生為本，注重基于教學效果引導教學計劃的針對性完善與優(yōu)化。OBE 理念教學目標具體即以教師教學、學生學習為主，促使學生熟練掌握實用性技能達到預期的目標，呈現(xiàn)以學習成果為中心，實時關注教學目標實現(xiàn)的實施過程與教學效果對于教學方案計劃后續(xù)改進的指導性建議。OBE 理念旨在提高學生自學能力，挖掘自身潛質，掌握專業(yè)技術與技能，以實踐學習培養(yǎng)團體意識、組織觀念。OBE 理念教育模式下，學生可精準定位，意識到自身擅長領域，明確認知自我專業(yè)發(fā)展方向，還可制定與自身相契合的輔修計劃，全面提升自身專業(yè)技能水平與素質［2］。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）目標定位模糊

高校人才培養(yǎng)模式比較單一，尚未實時更新人才培養(yǎng)目標定位，致使大學生無法就自身興趣愛好與需求選擇合適的學習內容。教學環(huán)節(jié)對于學生綜合能力與專業(yè)素質培養(yǎng)相對匱乏，導致知識、能力、素養(yǎng)維度失衡，所以學生在社會實踐與未來職業(yè)生涯規(guī)劃中，無法充分應用知識于實踐中，難以學以致用，順利完成工作任務?，F(xiàn)階段，部分高校人才培養(yǎng)目標定位模糊且形式單一，使得學生無法充分適應社會發(fā)展態(tài)勢。再加上傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以知識為本，忽視學習真實目的。

（二）模式缺乏創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，而教學模式是人才培養(yǎng)質量、層次、類型、規(guī)格等決定性影響因素。目前，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時，應就同專業(yè)或不同專業(yè)學生采取統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，直接忽視了學生個體差異性，教師在教學中以理論傳授為主，實踐教學比例有所不足。這主要是由于教師受傳統(tǒng)教學理念影響，以及理論教學成本低，教師可熟練把握理論教學技能，再加上場地與設備等外界因素影響，致使高校對于實踐教學缺乏重視，盡管一些課程設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但有的流于形式。而在教學環(huán)節(jié)教師單純面向學生灌輸理論知識，以完成任務的態(tài)度開展教學工作，而學生簡單記憶知識內容，促使教學顯得枯燥乏味，且未生成健全的實踐教學體系，人才培養(yǎng)目標自然無法得到貫徹落實。

（三）教學資源匱乏

許多高校并未針對教學資源尤其是實踐教學資源提供充足資金支持，無法滿足學生素質提升實際要求，致使專業(yè)能力訓練基礎保障嚴重匱乏，從而直接影響人才培養(yǎng)實效性。一些傳統(tǒng)實驗室改造等資源建設未順應時代發(fā)展要求，尤其是高校工科專業(yè)，專業(yè)教學對于實踐技能要求相對更高，而實踐教學平臺與應用平臺建設日趨落后，學生難以獲得更多實踐鍛煉機會，致使人才培養(yǎng)效果不甚理想。

（四）師資力量不足

就現(xiàn)階段高校師資隊伍結構而言，年輕化趨勢顯著，教師年齡兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重，許多年輕教師沒有經過專業(yè)培訓與企業(yè)鍛煉，被分配至一線教學崗位，不僅負責理論教學任務，還負責實踐指導。但是由于自身實踐經驗不足，缺乏專業(yè)培訓，理論基礎、專業(yè)技能、實踐技能等皆有不足，使得人才培養(yǎng)工作無法有序開展［3］。

三、基于OBE 理念的高校人才培養(yǎng)路徑

（一）正確定位目標

以OBE 理念為載體的高校人才培養(yǎng)體系目標，定位于具備專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造思維、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及深度了解專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢與政策的復合型人才。

（二）構建課程體系

1.課程結構優(yōu)化

OBE 理念的價值在于致力于培養(yǎng)學生專業(yè)素質與知識實踐應用能力，所以教師應將知識、能力、素養(yǎng)要求融入整個專業(yè)課程體系，具體如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的課程結構體系

就課程體系而言，其結構與知識、能力、素養(yǎng)之間息息相關，屬于明確具體的相互映射關系，且其中各項要求均以具體課程支持，也就是課程體系內全部課程均應為知識、能力、素養(yǎng)結構而服務。

第一，合理處理課程體系與就業(yè)要求間的密切關系。教師明確意識到就業(yè)要求主導性地位，基于就業(yè)要求引導課程與內容制定，確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的高度契合。第二，以模塊化課程體系對課程模塊結構進行改進優(yōu)化。教師應科學合理組織通識課程模塊與專業(yè)課程模塊的具體目標，全面強化課程模塊思政功能，基于目標體系內適度添加課程思政目標，以助于基于知識的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。教師還應側重于凸顯各個課程與環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系、互補疊加關系。第三，精準界定所有課程目標。課程目標并非單一性的，而是多重目標構成的體系，教師需在把握主次、全面考慮達成目標路徑實踐性的前提下合理設置。第四，基于就業(yè)要求貢獻度明確課程教學內容與課時。從學生學習時間著手，教師縮減課堂教學時間，適當增加學生深度探索與知識體系建構的自主時間。

2.課程內容關聯(lián)

教師構建與優(yōu)化課程體系時，需加強知識、能力、素養(yǎng)結構橫縱關系?？v向角度應基于不同層次課程內容構建邏輯性遞進式鏈條；橫向角度應于同一層次課程間構建課程內容交流溝通平臺以推動深度融合，據(jù)此生成縱橫聯(lián)系相契合的課程內容體系?？v向聯(lián)系呈現(xiàn)于連續(xù)線內，具體即專業(yè)知識傳承、實踐應用銜接、知識應用能力生成、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、師生和諧互動連續(xù)線；橫向聯(lián)系彰顯于契合內，具體即理論知識與實踐應用、課堂學習與課外學習、知識傳承與創(chuàng)新思維、專業(yè)學習與社團活動契合。課程矩陣是呈現(xiàn)、解析、優(yōu)化就業(yè)要求與課程結構密切關聯(lián)性的主要形式，其內容靈活，邏輯清晰且便于操作，可明確呈現(xiàn)所有課程主要知識點、學習要求，以及其對于就業(yè)要求的貢獻度，還可用于分析課程間內容與邏輯關系，防止知識點重復，便于教師互補與深度安排課程知識點，以改善課程體系整體結構。

3.教學模式創(chuàng)新

為進一步實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式應包含院校與企業(yè)兩個學習階段，企業(yè)教學與院校教學相結合，始終貫穿于整個學生學習周期，并實施學分制與院校企業(yè)“雙導師制”。構建“三位一體”教學模式，就專業(yè)特點打造理論教學、實踐教學、自主研學相結合的教學模式［4］，具體如圖2 所示。

圖2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式

（三）產教深度融合

構建以政府為主導、以行業(yè)為指導、以企業(yè)為載體的產教融合人才協(xié)同培養(yǎng)機制，集教學、生產、社會服務、技術研發(fā)，有效發(fā)揮產教融合各個主體在產業(yè)發(fā)展、經費投入、雙師建設、實訓基地、教學管理等多層面優(yōu)勢，以生成產教融合平臺。產教深度融合平臺具備三大主要功能。一是深度開展校企合作。產教融合平臺是校企合作新型模式，是產教融合可持續(xù)發(fā)展的重要渠道；二是服務人才培養(yǎng)。服務于人才培養(yǎng)是產教融合教學模式的出發(fā)點與落腳點，平臺為實踐教學創(chuàng)造環(huán)境，致力于提高人才培養(yǎng)效率與質量，推動人才培養(yǎng)健康可持續(xù)發(fā)展；三是服務行業(yè)企業(yè)。產教融合平臺為行業(yè)企業(yè)提供高能力、高素質人才，推動企業(yè)生產技術與經營方式轉變，從而為企業(yè)帶來更大的經濟效益。

（四）打造“雙師型”師資

基于人才培養(yǎng)實際需求堅持定性定量相結合，系統(tǒng)制定“雙師型”師資認證標準，并構建認證標準的動態(tài)化調整機制。針對性制定“雙師型”教師培養(yǎng)政策，在多層面建設激勵機制，以提升社會相關主體參與“雙師型”教師培訓的主觀能動性。同時設置“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，支持建設“雙師型”教師培訓基地，擴大財政資金投入，致力于“雙師型”師資力量強化。此外，構建“雙師型”教師培養(yǎng)架構，明確培養(yǎng)標準與流程，強化培養(yǎng)合理規(guī)劃與管理。校企基于產教融合，協(xié)同制定實施“雙師型”教師培養(yǎng)方案。而高校適度拓寬教師聘用方式，構建“雙師型”教師培養(yǎng)機制，開展形式多元化且實效性較高的校內外培訓，以全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)師資結構［5］。

（五）建立考核評價機制

OBE 理念下人才培養(yǎng)教學評價模式不同于傳統(tǒng)教學評價模式，其擁有科學合理且嚴謹標準的評價體系，側重于精準評價學生學習成績與教學計劃完成度。在具體面向不同學生開展評價時，應采取切實可行的個性化評價方式，既要評價學生學習情況與素養(yǎng)，又要制定與不同學生相契合的學習方式、成績評價方式，以綜合全面評價學生理論知識、實踐能力、專業(yè)素質，在此模式下，可有效激發(fā)學生自我評估自身學習情況，發(fā)現(xiàn)自身問題與進步，且基于此評價模式可在很大程度上消除學生個體差異，構建適合不同層次的評價方式，從而促使教學效果評價更精準，也可就學生學習效果評價指導教學工作改善與優(yōu)化，實現(xiàn)教學相長［6］。

四、結語

高校人才培養(yǎng)在經濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。基于OBE 理念的人才培養(yǎng)更加側重于學生綜合發(fā)展，不僅要求強化學生知識學習，還明確要求學生掌握實踐技能，可實現(xiàn)理論與實踐相輔相成。因此，高校在人才培養(yǎng)時應逐步融入OBE 理念，以成果導向人才培養(yǎng)模式為輔助，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，促進高校轉型升級。