謝家貴 王亞杰 曾 錚

西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川 成都 610400

一、背景分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)新成果建設(shè)的需求

從實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略到推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，我國(guó)已走上全面創(chuàng)新之路。高校大學(xué)生作為“萬(wàn)眾”之一，理應(yīng)積極參與到創(chuàng)新成果建設(shè)的活動(dòng)中來(lái)。為了鼓勵(lì)和促進(jìn)成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化，2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。近年來(lái)，一系列與科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化、科技成果轉(zhuǎn)化等有關(guān)的法律法規(guī)和政策文件相繼出臺(tái)［1］。如此，OBE 教育理念正是倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)。

（二）OBE 教育的成果導(dǎo)向作用

OBE 教育是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念［2］。在創(chuàng)新成果相關(guān)支持政策和高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，引入OBE 教育理念所產(chǎn)生的成果導(dǎo)向作用為幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和被動(dòng)變主動(dòng)、改善學(xué)生的畏難心理、提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、產(chǎn)出更多甚至更高質(zhì)量的成果，最終培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，這也是最根本的作用，示意圖如圖1 所示。

圖1 OBE 教育的成果導(dǎo)向作用示意圖

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動(dòng)變主動(dòng)

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分存在迷茫心態(tài)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)該如何應(yīng)用、可以產(chǎn)出什么成果等都所知寥寥。其根本原因是老師主動(dòng)告知的信息均為被動(dòng)的，有時(shí)候老師還特別強(qiáng)調(diào)多遍，但學(xué)生存在習(xí)慣性“不重視”“不在意”等，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。OBE 通過以某些課程相關(guān)的成果為引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生很好地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變學(xué)生被動(dòng)知曉為主動(dòng)求索，讓學(xué)生能夠按照一定邏輯去梳理出產(chǎn)出成果所需的知識(shí)及要求等。

2.改善學(xué)生的畏難心理

一般情況下，大部分學(xué)生比較容易接受和習(xí)慣性按照給定的已知數(shù)據(jù)以及計(jì)算公式實(shí)施練習(xí)即可，往往不主動(dòng)去了解如何應(yīng)用到解決實(shí)際問題，因此不自信而畏難。OBE 可以通過將真實(shí)案例引入課題練習(xí)，讓解決實(shí)際問題常規(guī)化，以改善學(xué)生的畏難心理而大膽去應(yīng)用。

3.提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

課堂實(shí)踐多以假設(shè)案例居多，且具有一定的理想化，大部分學(xué)生只知其然，而實(shí)際應(yīng)用需要分析和考慮得更多，必須要求“知其所以然”。OBE 的成果產(chǎn)出本身就要求有實(shí)際意義，因此結(jié)合實(shí)際情況的案例引入課堂實(shí)施教學(xué)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.產(chǎn)出更多甚至更高質(zhì)量的成果

目前，大部分高校的課題教學(xué)和課外成果類活動(dòng)是分開進(jìn)行的，一方面只有少部分學(xué)生參與，因此產(chǎn)出成果就少，另一方面由于溝通的不便利性使得成果質(zhì)量不佳甚至沒有出成果。OBE 將成果產(chǎn)出引入課堂，增加了交流，讓更多同學(xué)知曉和參與的同時(shí)利于成果質(zhì)量的提高。

（三）OBE 教育與教學(xué)成果的耦合

在校大學(xué)生產(chǎn)出的成果主要有專利、論文、項(xiàng)目、競(jìng)賽等不同的形式，其中以競(jìng)賽成果建設(shè)為首。競(jìng)賽成果又可以劃分為學(xué)科競(jìng)賽和非學(xué)科競(jìng)賽，為了更好地體現(xiàn)出成果的專業(yè)性，本文依托學(xué)科競(jìng)賽的成果為導(dǎo)向，將OBE 教育理念引入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，最終形成了OBE 教育與教學(xué)成果的耦合，基本思路如圖2 所示。

圖2 OBE 教育與教學(xué)成果的耦合示意圖

二、基于OBE 的課賽融合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課賽融合的內(nèi)涵

所謂課賽融合就是指將課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽與課程知識(shí)相融合［3］。一方面，可以豐富實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)資源；另一方面，學(xué)生更能夠有的放矢地設(shè)計(jì)和撰寫更好的競(jìng)賽方案，可以助力于學(xué)生創(chuàng)新性成果的轉(zhuǎn)化。

（二）方案設(shè)計(jì)詳情

1.分析課程內(nèi)容

如圖2 所示的“準(zhǔn)備某專業(yè)課程”和“準(zhǔn)備某知識(shí)內(nèi)容”。主要分為三步進(jìn)行：第一，全面認(rèn)知課程內(nèi)容，以便把握知識(shí)技能與競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)；第二，識(shí)別知識(shí)內(nèi)容的用途以及如何應(yīng)用；第三，從課程內(nèi)容角度出發(fā)，初步判斷知識(shí)技能與哪些競(jìng)賽相關(guān)。課程內(nèi)容分析的結(jié)果按照知識(shí)技能名稱、用途、應(yīng)用規(guī)則、競(jìng)賽列表等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.分析競(jìng)賽案例

圖2 中的分析“課程相關(guān)競(jìng)賽”，主要分析的內(nèi)容包括：第一，從競(jìng)賽對(duì)知識(shí)技能的需求角度出發(fā)，以是否需要以本課程知識(shí)技能來(lái)解決競(jìng)賽中的問題為依據(jù)，初步了解本專業(yè)課程相關(guān)的競(jìng)賽有哪些；第二，結(jié)合課程內(nèi)容分析的結(jié)果，分別匹配知識(shí)技能與競(jìng)賽。相關(guān)競(jìng)賽分析的結(jié)果按照知識(shí)技能名稱、匹配的競(jìng)賽名稱、解決的問題是什么等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中有些知識(shí)技能能夠匹配到相應(yīng)競(jìng)賽，有的卻不能，因此并非所有知識(shí)技能都必須匹配。

3.設(shè)定應(yīng)用型目標(biāo)

如圖2 所示，應(yīng)用型目標(biāo)通常設(shè)定為“應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決XX 競(jìng)賽要求中的XX 問題”，只針對(duì)匹配了競(jìng)賽的知識(shí)技能才設(shè)定應(yīng)用型目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)OBE 課賽融合教學(xué)與考核

如圖2 中從“收集并展示往年獲獎(jiǎng)作品”到“認(rèn)定課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)”的過程。在這個(gè)過程中：

（1）基于前文分析的結(jié)果去收集相關(guān)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品，并在課堂上展示給學(xué)生。

（2）詳細(xì)分解對(duì)應(yīng)知識(shí)技能在作品中是如何應(yīng)用的、解決了什么問題，并帶著學(xué)生一起參與練習(xí)，為了避免太禁錮了學(xué)生的發(fā)揮空間而導(dǎo)致設(shè)計(jì)新作品時(shí)千篇一律或者大量重復(fù)，這里強(qiáng)調(diào)只歸納總結(jié)邏輯思維及具體應(yīng)用規(guī)則，同時(shí)告訴和引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去發(fā)散思維。

（3）將同一個(gè)競(jìng)賽的最新案例引進(jìn)課堂，用相同的案例分析與設(shè)計(jì)的邏輯思維以及相關(guān)知識(shí)技能來(lái)設(shè)計(jì)出新的參賽作品或部分作品，一方面作為知識(shí)技能應(yīng)用的鞏固，另一方面積極鼓勵(lì)更多同學(xué)參與，此環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)新作品為OBE 導(dǎo)向，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

（4）這時(shí)的教師指導(dǎo)是非常重要的，因?yàn)樵谛碌母?jìng)賽案例背景下難免會(huì)有不清楚或不確定的內(nèi)容，教師需要做好充分的答疑解惑，輔助學(xué)生完成作品。

（5）最終通過“教學(xué)—練習(xí)—鞏固”完成參賽作品，并送以參賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)的作品又可以良性循環(huán)到下一輪的課賽融合的教學(xué)過程中，并予以加分獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)踐成績(jī)認(rèn)定，對(duì)于未獲獎(jiǎng)的作品也相應(yīng)地進(jìn)行實(shí)踐成績(jī)認(rèn)定。

5.形成OBE 課賽融合方案

綜上所述，基于OBE 教育理念的課賽融合方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于分析清楚知識(shí)技能與競(jìng)賽的匹配關(guān)系，最終方案可以展示為如表1 所示。

表1 OBE 課賽融合方案

三、實(shí)踐與成效

（一）應(yīng)用與實(shí)踐

以某課程為例，與課程相關(guān)的競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。其中，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書為作品，作品中有極其重要的一部分內(nèi)容為市場(chǎng)分析，對(duì)此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：應(yīng)用理論分析模型來(lái)解決全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的市場(chǎng)分析方案撰寫問題。

基于OBE 教育理念，實(shí)踐教學(xué)過程為：1.直接向?qū)W生展示往年的全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)作品。剖析獲獎(jiǎng)作品的市場(chǎng)分析要素與分析方法，其分析要素通常挖掘行業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)者、消費(fèi)者等要素，在分析方法上通常選用SWOT 分析法，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅。2.在課堂上加強(qiáng)對(duì)以上市場(chǎng)要素的總結(jié)練習(xí)和SWOT 方法的運(yùn)用練習(xí)。3.結(jié)合新一屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求設(shè)計(jì)新作品。例如，新提出的紅色旅游、鄉(xiāng)村振興主題等，在此新背景下開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成新環(huán)境、新項(xiàng)目的市場(chǎng)分析。改變分析對(duì)象，而不改變分析思路。4.在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，修改完善作品的全部?jī)?nèi)容，提交比賽作品，完成課內(nèi)實(shí)踐考核。5.作品若能獲獎(jiǎng)則應(yīng)進(jìn)行考核加分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升，且獲獎(jiǎng)作品的成功經(jīng)驗(yàn)又能被下一屆學(xué)生繼續(xù)分享沿用，形成良性循環(huán)。

（二）成效分析

近三年的課程總體建設(shè)成效如圖3 所示，從課程成績(jī)、參賽積極性、獲獎(jiǎng)成果三方面均取得明顯成效。

圖3 近三年教學(xué)成果（競(jìng)賽）建設(shè)成效圖

1.課程成績(jī)

通過系統(tǒng)化、多樣化、科學(xué)化的教學(xué)方法，該課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性。從2022 年成績(jī)對(duì)比和成績(jī)分布比例來(lái)看，70 分以下的低分段占比相對(duì)穩(wěn)定；70 ～79 分段的人數(shù)降低16%；80 ～90 分和90 分以上的高分段人數(shù)有跨越式增長(zhǎng)，分別增長(zhǎng)了8%和12%。

2.參賽積極性

通過廣泛宣講和全程輔導(dǎo)，各項(xiàng)相關(guān)競(jìng)賽的知情學(xué)生人數(shù)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，由原來(lái)的56%逐漸增長(zhǎng)至100%，物流專業(yè)學(xué)生無(wú)不知曉此競(jìng)賽。此外，參賽率也不斷增加，由2020 年的42%，增加到2021 年的60%，再增加到2022 年的79%，絕大部分同學(xué)都已積極參與此競(jìng)賽。

3.獲獎(jiǎng)成果

通過以競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，本課程取得了豐富的競(jìng)賽成果，近三年與本課程相關(guān)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)已從一年6 項(xiàng)上升到15 項(xiàng)，成果數(shù)量上呈明顯的上升趨勢(shì)。其中年獲獎(jiǎng)省級(jí)以上數(shù)量也從2 項(xiàng)上升為7 項(xiàng)，成果質(zhì)量也有所提升。

四、結(jié)論

本文基于OBE 教育理念提出了課賽融合教學(xué)，試圖提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)加強(qiáng)在校大學(xué)生的競(jìng)賽成果建設(shè)，包括數(shù)量的建設(shè)和質(zhì)量的建設(shè)。通過教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)出了課賽融合教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路，并通過應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐實(shí)證了課賽融合方案的成效良好。