方曉磊　黨生葉　涂平　劉江蓉

［摘 要］ 青年教師是一所高等學校師資力量中最重要的有生力量，但是其在職業(yè)生涯初期面臨著諸多困難，特別是在教育教學工作中會遇到種種困境，嚴重影響青年教師的進步和發(fā)展。青年教師的進步和發(fā)展不僅關(guān)系到青年教師的職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高校的建設和發(fā)展，其教育教學能力直接影響高校人才培養(yǎng)的水平和服務社會的能力。以高校青年教師的教育教學工作為主要研究對象，分析青年教師在教育教學工作中所面臨的困境，并提出具體的解決辦法。

［關(guān)鍵詞］ 青年教師；教育教學困境；解決辦法

［基金項目］ 2022年度武漢輕工大學教師發(fā)展研究重點項目“關(guān)于青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究”；2021年度武漢輕工大學教學研究項目“關(guān)于公共數(shù)學類課程‘結(jié)合教學的研究”（XQ2021008）

［作者簡介］ 方曉磊（1991—），男，湖北襄陽人，博士，武漢輕工大學數(shù)學與計算機學院講師，主要從事教師教育和代數(shù)編碼研究；黨生葉（1971—），女，山西晉中人，碩士，武漢輕工大學數(shù)學與計算機學院副教授，主要從事教師教育與數(shù)學教育研究；涂 平（1964—），男，江西黎川人，學士，武漢輕工大學數(shù)學與計算機學院副教授，主要從事概率統(tǒng)計與數(shù)學模型研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0017-04 ［收稿日期］ 2022-12-15

引言

隨著我國高等教育大眾化的深入推進，學生的數(shù)量不斷增加。與之相適應的是，師資隊伍也在不斷壯大，越來越多的青年教師加入高校教師隊伍中［1］。教書育人是每一名教師的本職工作，教育教學工作是每一名高校教師最基本、最重要的工作之一，青年教師的教育教學工作是每一個高等院校的重要組成部分［2］。然而，由于缺乏經(jīng)驗，青年教師在開展教育教學工作中存在諸多問題，面臨諸多困難。這些問題如果不能得到很好的解決，必將影響青年教師的成長和進步，從而影響我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

在研究中，筆者隨機選取了武漢輕工大學不同院系不同專業(yè)的30名青年教師進行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將分析高校青年教師在教育教學工作中的困境，提出具體的解決辦法，并進行總結(jié)。

一、青年教師教學工作中的困境

高校青年教師具有經(jīng)驗欠缺、實踐性不強的特點［3］，因此，青年教師在職業(yè)生涯初期會遇到很多問題，面臨很多困難。其中關(guān)于教育教學工作中的困境，分析如下。

（一）教學內(nèi)容抓不住重點及難點

青年教師初登講臺，往往抓不住教學內(nèi)容的重點及難點。調(diào)查問卷顯示，有80%的青年教師曾經(jīng)在教學過程中有過抓不住重點及難點的情況，還有30%的青年教師對所授課程的教材不太熟悉。大學的課堂不同于中學的課堂，如何界定中學教材的重點及難點可以依據(jù)中考和高考考綱，而大學教材的重點及難點則沒有統(tǒng)一的標準。青年教師抓不住教學內(nèi)容的重點及難點，在課堂教學時就會出現(xiàn)面面俱到的“填鴨式”教學，這樣的教學方式效果非常差。另外，學生在不知道重點及難點的情況下進行學習，也會出現(xiàn)“事倍功半”的情況。因此，青年教師必須解決教學內(nèi)容抓不住重點及難點的困難，早日走出這種教學困境。

（二）專業(yè)知識的片面性

高校的青年教師基本是研究生學歷，接受過系統(tǒng)的科研訓練，擁有扎實的學術(shù)功底，但所學知識側(cè)重于某一個領(lǐng)域或者某一個研究方向［4］。當自己所擅長的學術(shù)領(lǐng)域與所授課程內(nèi)容有所出入，或者自己的學術(shù)專長只是課程的一部分時，青年教師在進行課程教學時就會有些吃力，需要付出大量的時間與精力去鉆研所授課程內(nèi)容，才能保證一定程度的教學效果［5］。此外，專業(yè)知識的片面性體現(xiàn)在理論知識豐富但教學實踐不足［6］、理論與實踐相脫節(jié)等方面，這些都是青年教師需要克服的困難。

（三）管理經(jīng)驗的欠缺

相比于教授課堂知識，如何管理課堂是青年教師面臨的更大的難題。青年教師從學生轉(zhuǎn)換為教師，從課堂的參與者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者與管理者，這一角色的轉(zhuǎn)換給青年教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有53.33%的青年教師認為自己的教學管理經(jīng)驗不豐富，有46.67%的青年教師認為自己的教學管理經(jīng)驗一般，沒有青年教師認為自己的教學管理經(jīng)驗豐富。

大學課堂基本是大班教學，面對數(shù)十人甚至上百人的課堂，如何保證課堂教學的順利進行是每一位青年教師需要解決的問題。面對學生講話、玩手機、睡覺等，該如何處理，如何在保證課程教學的同時控制好課堂紀律，這些都是青年教師必須接受的挑戰(zhàn)。

（四）線上教學經(jīng)驗的缺失

近年來，線上教學成為高校教師教育教學工作的一部分。因此，如何開展好線上教學是每一位高校教師所面臨的新問題，對于青年教師也不例外。根據(jù)調(diào)查，線上教學的困境主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課堂氛圍的缺失。眾所周知，參與線上教學的師生處于不同的物理空間，只能通過網(wǎng)絡相互聯(lián)系。傳統(tǒng)線下教學的課堂氛圍在線上教學過程中蕩然無存。教師對著電腦屏幕講解課本上的知識點，無法得知屏幕另外一端學生的學習狀態(tài)，這給每一位高校教師的教育教學工作都帶來了麻煩。對于經(jīng)驗不足的青年教師而言，課堂氛圍缺失所帶來的困境更加突出，調(diào)查顯示，有96.67%的青年教師將課堂氛圍的缺失列為線上教學的困境。

2.課堂管理難度的上升。對于只能通過網(wǎng)絡相互聯(lián)系的線上教學課堂，課堂管理的難度可想而知。教師看不見學生的狀態(tài)，學生也得不到教師的有效約束。雖然教師可以通過提問的方式進行一些互動，但這樣的互動次數(shù)畢竟有限。問卷調(diào)查顯示，有73.33%的青年教師將課堂管理難度的上升列為線上教學的困境。

（五）教學創(chuàng)新的缺失

青年教師基本為研究生學歷，具有較強的科研創(chuàng)新能力。但對于教學創(chuàng)新，青年教師則有所缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.33%的青年教師對于教學創(chuàng)新沒有想法，也缺乏實踐；有36.67%的青年教師有教學創(chuàng)新的想法，但未付諸實踐。由此分析青年教師教學創(chuàng)新缺失的原因，筆者認為主要有以下兩點。

1.教學創(chuàng)新意識淡薄。青年教師的教學經(jīng)驗尚處于積累階段，教學能力也處于提升階段。對于課堂教學，最重要的是確保教學任務的完成，對于教學創(chuàng)新，并沒有太多的意識。

2.教學創(chuàng)新能力低下。青年教師的教學能力正處于提升階段，其教學創(chuàng)新能力同樣處于較低水平。有的青年教師有教學創(chuàng)新的想法，但由于缺少豐富的教學經(jīng)驗，并不敢進行教學創(chuàng)新實踐，最終導致教學創(chuàng)新的缺失。

二、諸多問題的解決辦法

筆者在上文分析了青年教師在教學工作中的困境，那么青年教師該如何克服困難、提升自己呢？筆者給出了以下幾種具體的解決辦法。

（一）與有經(jīng)驗的教師交流

多與有經(jīng)驗的教師交流是青年教師克服困難、提升自己的重要途徑。調(diào)查表明，有56.67%的青年教師認為“與有經(jīng)驗的教師學習交流對自己教學能力的提升非常有幫助”，有43.33%的青年教師認為“與有經(jīng)驗的教師學習交流對自己教學能力的提升有一定的幫助”，沒有青年教師認為“與有經(jīng)驗的教師學習交流對自己教學能力的提升沒有幫助”，由此可見，多與有經(jīng)驗的教師交流學習是非常重要的。具體分析，筆者發(fā)現(xiàn)，多與有經(jīng)驗的教師交流學習，可以使青年教師盡快適應學校的教學環(huán)境，盡快轉(zhuǎn)換教師崗位的角色，在平時的教學和備課中找到更有效的辦法。對于線上教學，青年教師同樣可以通過與有經(jīng)驗的教師交流，找到有效的教學方法。因此，青年教師應抱著學習的態(tài)度虛心向有經(jīng)驗的教師學習交流，學習他們的教學方法和課堂管理經(jīng)驗，抓住教學的重點及難點，并不斷增強教學創(chuàng)新意識。如果對于所授課程內(nèi)容存在知識盲區(qū)，也可以通過學習交流及時彌補?？傊嗄杲處煈e極主動地與有經(jīng)驗的教師進行交流學習，不斷克服短板。

（二）聽課

多聽課也是青年教師克服困難、提升自己的重要途徑。聽課的模式有兩種：（1）聽一位教師的課，每節(jié)課都去；（2）聽不同教師的課。這兩種聽課模式各有優(yōu)點。第一種模式的優(yōu)點在于系統(tǒng)性，聽一位教師的課且每節(jié)課都聽，可以系統(tǒng)性地了解一門課程的知識結(jié)構(gòu)，抓住教學內(nèi)容的重點及難點，并且全面地了解一名經(jīng)驗豐富教師的講課風格，并在教學中借鑒。第二種模式的優(yōu)點在于博采眾長，聽不同教師的課可以借鑒不同教師的教學特點，綜合其特點，找到適合自己的教學方法和管理方法。對于以上兩種聽課模式，筆者的建議是兼而有之，并且每次聽完課都要結(jié)合自己的教學進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足，不斷改進，彌補專業(yè)知識的片面性，并不斷地增強自己的教學創(chuàng)新意識。即使是線上聽課，青年教師也可以學習線上教學的經(jīng)驗。總之，多聽課對于青年教師克服困境、提升自己來說，是行之有效的措施。

（三）參加培訓

參加培訓是青年教師走向講臺并站穩(wěn)講臺的重要一步，每個學校都會組織青年教師培訓工作。不論是理論講座，還是教學實踐，目的都是讓青年教師更好、更快地適應高校教師崗位。盡管培訓內(nèi)容和真實的課堂教學存在一定的差距，但是培訓可以強化青年教師的教學意識，是必不可少的環(huán)節(jié)。

（四）青年教師之間相互交流

在文獻［7］中，作者論證了同伴互助模式是作為青年英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其實，對任何專業(yè)的青年教師來說，這種模式都是克服教學工作中的困難并不斷提升自己的非常有效的一種措施。具體分析，該措施具有以下三個顯著優(yōu)點。

1.交流更細致。青年教師屬于同齡人，他們之間的交流隔閡少，所以，這項措施具有交流更細致、更全面的優(yōu)點。青年教師在相互學習交流時，交流的內(nèi)容不僅包括課堂教學的心得體會，還包括課前備課、課堂管理、課后輔導、作業(yè)批改、平時成績規(guī)則的制訂等一系列屬于教學過程的細節(jié)問題，可以說是系統(tǒng)全面、細致入微。此外，關(guān)于線上教學過程中的一系列細節(jié)問題，同樣可以進行交流。這樣的交流對青年教師教學能力和管理能力的提升、教學創(chuàng)新意識的提高、專業(yè)知識的彌補都具有非常巨大的積極作用。所以，青年教師之間的學習交流是十分有效的措施。

2.青年教師之間可以相互聽課、評課。聽有經(jīng)驗的教師講課是一項非常有效的措施，但這一項措施是“單向”的，它僅包含聽課這一環(huán)節(jié)。而青年教師之間互相聽課、評課則彌補了上述措施的不足，將“單向”變成了“雙向”，對于青年教師教學能力和管理能力的提升具有立體式的效果。一方面，青年教師通過聽課，可以發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點與不足，對于同事的優(yōu)點，吸收借鑒；對于同事的不足，則可以進行反思并在自己的教學中加以避免。另一方面，青年教師可以通過被聽課，從同事的評課中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，對于自己的優(yōu)點，則加以發(fā)揚；對于自己的不足，則反思總結(jié)，加以改進。在持續(xù)互聽、互評中，青年教師之間相互學習交流，教學能力、管理能力以及教學創(chuàng)新能力都能夠得到較大的提升。

3.借鑒性更高。前文已經(jīng)指出，青年教師大都是同齡人，擁有更多的共同語言。因此，無論是傳統(tǒng)的線下教學，還是線上教學，在教學方法和管理方法上有更多的相似性，在教學過程中有更多可借鑒性的內(nèi)容。與此同時，青年教師更容易在與同齡人的相互交流中，找到適合自己的教學方法和管理方法，在教學創(chuàng)新過程中，也更容易找到突破點。

總之，青年教師之間的相互交流是非常有效的措施。此外，對于部分青年教師抓不住重點這一困境，筆者認為有以下兩種解決方法。

一是依據(jù)課程實施方案。大學的每一門課程都有一個課程實施方案。而在制訂課程實施方案時，公共課和專業(yè)課不太一樣。對于公共課而言，由于涉及學院眾多，課程數(shù)量較多，因此，同一門課程有多名教師參與，課程實施方案的制訂往往以教研室為單位，而且這類課程實施方案比較穩(wěn)定，每年不會有太大的變化。而對于專業(yè)課而言，一門課程的教師數(shù)量較少，甚至只有一個，這時青年教師可能要獨立地制訂課程實施方案。而專業(yè)課程實施方案的制訂與學校特色緊密相關(guān)，例如，一所師范類院校，即使是非師范類專業(yè)，也可能涉及師范教育的知識。青年教師要依據(jù)課程實施方案對大學教材上的知識點進行梳理，抓住重點進行講解。

二是依據(jù)國家的發(fā)展需求。大學最重要的目標在于培養(yǎng)國家需要的人才，因此，青年教師要關(guān)注國家的大政方針，以此作為界定大學教材重點的依據(jù)。例如，在國家“雙碳”政策背景下，化學專業(yè)教師在教學時，就可以把教材中的相關(guān)知識作為重點知識進行講解。

高校青年教師已經(jīng)成為高等教育師資隊伍中的重要力量，對此，如何推動青年教師教學能力和管理能力的提升，使其克服教學工作中的困難，成為當下教育界重點關(guān)注的問題，這也與國家的重大戰(zhàn)略規(guī)劃相契合［8］。青年教師應該認清自身肩負的歷史使命和時代任務，合理規(guī)劃職業(yè)成長道路，保持發(fā)展創(chuàng)新的動力，重視師德師風建設，不斷克服教學工作中的困難，提升教學管理能力，增強教學創(chuàng)新意識，為成為高等教育未來的中流砥柱而不懈努力。

參考文獻

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［8］李想.“雙一流”背景下高校青年教師專業(yè)化成長研究：基于雙向驅(qū)動式發(fā)展的視角［J］.科技文匯，2022（1）：17-21.

Analysis on the Problems Faced by Young Teachers in Education and Teaching

FANG Xiao-lei， DANG Sheng-ye， TU Ping， LIU Jiang-rong

（School of Mathematics and Computer Science， Wuhan Polytechnic University， Wuhan，

Hubei 430048， China）

Abstract： Young teachers are the most important active force in the faculty of a university. However， young teachers face many difficulties at the beginning of their career， especially in education and teaching， which will seriously affect the progress and development of them. The progress and development of young teachers are not only related to their own career， but also to the construction and development of colleges and universities. The educational and teaching ability of young teachers directly affects the level of talent training and the ability to serve the society in colleges and universities. This article will take the education and teaching work of young teachers in colleges and universities as the main research object， analyze the difficulties faced by young teachers， and propose specific solutions.

Key words： young teachers; difficulties in the education and teaching work; specific solutions