柳鳴鶴　伊夢嬌

摘 要：通過“1+2+3”研訓(xùn)模式開展研訓(xùn)活動，意在于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推動教育信息化素養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措?；谖倚＝處熃逃畔⒒瘧?yīng)用水平現(xiàn)狀和核心需求，課題組以“組建管理隊伍，明晰發(fā)展規(guī)劃；著力專題研修，提升應(yīng)用水平；整合數(shù)字資源，服務(wù)教學(xué)常規(guī)”為研究內(nèi)容。教師利用信息化教學(xué)技術(shù)，開展教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)能力、研訓(xùn)能力和素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化 行動研修 線上線下結(jié)合

特色做法：本次研修以“1+2+3”模式的開展?！?”支團(tuán)隊，凝心聚力。研修調(diào)研精準(zhǔn)化，建立工作組團(tuán)隊化，制定計劃針對化?！?”線并舉，深度融合。線上研修，突破時空；線下研修，深度融合?！?”次課堂，逐步升華。開展行動研究，創(chuàng)新模式；研磨信息化典型課例，匠心打造；堅持以賽促教，賽教融合。整合學(xué)科資源，借力網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)智慧課堂；采用軟硬件結(jié)合，借助信息設(shè)備，賦能汽修課堂；利用微課視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1 問題與挑戰(zhàn)并存

本次以《新能源汽車儀表認(rèn)知》的課例研訓(xùn)活動，初期也遇到了問題和挑戰(zhàn)：1.信息化、智能化和新能源汽車的到來使汽修行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，對原有的教學(xué)方法和技能帶來了新的挑戰(zhàn)。2.大部分教師將信息技術(shù)用于教學(xué)內(nèi)容展示上，對于如何用信息技術(shù)突破重點(diǎn)，解決“做中學(xué)、學(xué)中做”等關(guān)鍵問題的關(guān)注度較低。3.教學(xué)過程檢測與評價技術(shù)是非常重要的，大部分教師對于檢測與評價是浮于表面的，讓教學(xué)實時檢測與評價落到落地，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

提出以下幾個問題供研訓(xùn)組成員自省，如何整合資源？如何激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力？如何凝聚教師研修動力？如何在新教育時代下，用教育信息技術(shù)，提升課堂有效性？

2 研之有理，教學(xué)有法

本專業(yè)結(jié)合自身特色，制定“1+2+3”研修模式，以新能源汽車的認(rèn)知為載體，實行項目化+信息化教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)方式的變革。（圖１）

2.1 “1”支團(tuán)隊，充滿活力

2.1.1 研修調(diào)研精準(zhǔn)化

通過問卷星的調(diào)查，了解研修組成員對研修的熱情，研修方向是否一致，研修目標(biāo)是否相同，研修計劃是否明確。為后續(xù)研修主題的確定和研修計劃的制定打下基礎(chǔ)。

2.1.2 建立工作組團(tuán)隊化

團(tuán)隊賽研任務(wù)，是教研組綜合水平的體現(xiàn)，是團(tuán)隊提高教研水平、教學(xué)能力的良好途徑，能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)?？傮w發(fā)展。（圖２）

2.1.3 制定計劃針對化

團(tuán)隊開展會議，安排本次研訓(xùn)課題的任務(wù)規(guī)劃，將為期兩個月的時間合理安排，將一個大任務(wù)劃分成數(shù)個小任務(wù)，分階段完成，每個階段進(jìn)行成果驗收。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同水平設(shè)置不同目標(biāo)和要求，教師為自己做短期個人規(guī)劃，做出本次賽研中能力提升的計劃。

2.2 “2”線并舉，深度融合

2.2.1 線上研修，突破時空

針對教師課業(yè)任務(wù)重，采用線上研修模式，在微信和釘釘上發(fā)送教學(xué)設(shè)計和PPT，溝通需要調(diào)整改進(jìn)的問題，對教學(xué)課題、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程等眾多問題進(jìn)行探討。（圖３）

2.2.2 線下研修，觀摩課堂

為了更好的幫助教師提升教學(xué)與研修能力，團(tuán)隊組成員們一共組織了3次公開課，每次公開課后進(jìn)行評課、研課，蔡新煒老師每次公開課后，在教學(xué)能力方面都有較大的進(jìn)步，組內(nèi)成員也都能提出寶貴的意見，團(tuán)隊教研水平顯著提升。

2.3 “3”次課堂，逐步升華

采用三次不同的課堂，展現(xiàn)研修成果，逐步的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動及信息化的應(yīng)用等。（圖４）

2.3.1 開展行動研究，創(chuàng)新模式

教學(xué)研究是一個有計劃、有步驟的探究過程，主要體現(xiàn)在“計劃—行動—研討—反思—計劃”一個閉環(huán)可循環(huán)的環(huán)節(jié)上。這是一個循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程。為此，實施“理實一體、學(xué)做合一”的教師智慧實踐研究。

2.3.2 研磨典型課例，匠心打造

針對一堂課工作組成員團(tuán)體參與前期設(shè)計，課中觀摩，課后研討，歷時2個月3次課堂。采用多種信息化手段，升華課堂，提高教師教學(xué)能力、教研能力，最終落腳點(diǎn)放置于學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，實現(xiàn)養(yǎng)匠人、育匠心，培養(yǎng)大國工匠的目的。

以時代變化“新能源汽車”的普及為契機(jī)，整合“四人行·團(tuán)隊研”的團(tuán)隊李陽，共同收集資源、出謀劃策，發(fā)揮典型課例在理念、師資、內(nèi)容、制度、手段和方法等多方面的示范輻射作用。

（1）借力網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)智慧課堂

團(tuán)隊構(gòu)件基于希沃助手的智慧課堂。以中職高一年級段為試點(diǎn)，開展智慧課堂教學(xué)。專業(yè)組以點(diǎn)帶面，通過老師的示范作用，利用“一題二研三課”的教研活動模式，即一個主題的教研活動需要二次研討三次開課的過程。在接到本次團(tuán)隊賽研任務(wù)后，團(tuán)隊組成員迅速進(jìn)入研訓(xùn)狀態(tài)，馬上集合開展了第一次研討，緊接著開展第一次公開課。蔡新煒老師為本校獻(xiàn)上了一些精彩的智慧課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們在實車上操作，整節(jié)課采用互動式教學(xué)、即時評價反饋，真正改變課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（2）引入企業(yè)導(dǎo)師，助力汽修課堂

企業(yè)導(dǎo)師可以分享自己在企業(yè)工作中的實際經(jīng)驗和案例，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識的實際應(yīng)用和意義。用自己的親身經(jīng)歷和成功案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助他們更加積極地投入學(xué)習(xí)和探索。

在前兩次課堂研磨過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏企業(yè)崗位認(rèn)知和職業(yè)崗位安全意識，因此在第三次課堂中邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，在操作點(diǎn)評環(huán)節(jié)由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行崗位能力點(diǎn)評，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（3）利用微課視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課是目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一，教師現(xiàn)將微課資源發(fā)到指定位置，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，隨時可以調(diào)閱微課資源，有效的幫助后進(jìn)生突破難關(guān)。學(xué)有余力的學(xué)生利用微課資源進(jìn)行拓展，提升深度學(xué)習(xí)能力。

前兩次研科發(fā)現(xiàn)，雖然有布置課前自學(xué)任務(wù)，也有課前診學(xué)單下發(fā)，但是學(xué)生課中接收知識還是較慢。在第三次研課前，先制作了微課視頻，下發(fā)至職教云，供學(xué)生課前自學(xué)使用，再次公開課時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯提升，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生互動頻繁。課中，蔡老師依托“希沃白板5”平臺采取隨機(jī)點(diǎn)名、小組點(diǎn)贊、課堂展示評分等方式，活躍課堂氛圍。在課堂實操環(huán)節(jié)，蔡老師預(yù)先錄制了微視頻，幫助當(dāng)學(xué)生在操作過程中遇到困難時，隨時可以觀看，有效幫助后進(jìn)生突破難點(diǎn)。課后，在職教云完成課后評價與習(xí)題，學(xué)生完成評價與習(xí)題，教師可以實時關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)完成情況，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

2.3.3 堅持以賽促教，賽教融合

專業(yè)組積極組織教師和學(xué)生參加教學(xué)、技能類比賽和活動，通過以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研。2023年10月平陽縣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽汽修專業(yè)賽項在我校成功舉辦，我校學(xué)生取得一等獎，本次教研主題，也是采用大賽項目進(jìn)行教學(xué)。2023年11月伊老師采用“新能源汽車儀表檢查”的課題參加溫州市教師課堂評審比賽，獲得優(yōu)異成績。

3 信息技術(shù)創(chuàng)新多

3.1 借助職教云，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

課前，教師向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)資源和前置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生利用以微課為主的學(xué)習(xí)資源完成前測練習(xí)，教師根據(jù)前測數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計；課中，師生通過職教云小應(yīng)用和課堂反饋，精準(zhǔn)掌握當(dāng)堂學(xué)情；課后，學(xué)生通過作業(yè)平臺完成本節(jié)知識的檢測與鞏固練習(xí)，教師利用數(shù)據(jù)分析推送易錯題目，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

3.2 整合微課資源，實現(xiàn)分層教學(xué)

教師先將不同類別、不同層次的微課資源發(fā)到指定位置，滿足各層次學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可隨時調(diào)閱微課資源，有效地幫助他們突破難關(guān)；學(xué)有余力的學(xué)生利用微課資源進(jìn)行拓展，提升深度學(xué)習(xí)能力。

3.3 依托平臺數(shù)據(jù)體系，建立學(xué)生成長檔案

建立平臺數(shù)據(jù)體系，記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，課中實操情況，課后鞏固情況，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂到信息化智慧課堂模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生整體技能水平，建立學(xué)生成長檔案。

參考文獻(xiàn)：

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