丁海嵐 李發(fā)海 余豪 朱禮勝

摘 要：《從軍行》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》中的第四首，整首詩以反襯、情景交融的手法，抒發(fā)了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的豪邁情懷。古詩教學(xué)有利于中華詩教精神的傳承與發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生勾連古詩與生活的情感共鳴，感受詩歌中蘊(yùn)含的愛國精神和民族正氣。

關(guān)鍵詞：古詩詞；數(shù)字化；設(shè)計創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

中華文明博大精深，源遠(yuǎn)流長。古詩詞作為中華文化的一個重要組成部分，其中蘊(yùn)藏了深厚的文化與人性內(nèi)涵，是世界性的文明遺產(chǎn)。中華古詩詞伴隨著一代又一代華人的成長，是我們美感與體驗(yàn)的啟蒙者，教會我們?nèi)绾胃惺芨惺艽夯ㄇ镌?，如何面對人生困境以及如何行走生命之路的種種方式。所以，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中華古詩詞，不僅是中華文明的延續(xù)，與此同時，增強(qiáng)了學(xué)生文化認(rèn)同感與自豪感，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力與審美能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)老師一般大多停留在字詞解讀上，拓展知識有限，沒能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。為了達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的，必須提高教學(xué)質(zhì)量，注重教師的教法改革，探索一條有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的道路，強(qiáng)化素質(zhì)教育的教學(xué)模式。我嘗試“激興趣-讀詩文-解含義-賞情景”四步驟模式情景化教學(xué)。用現(xiàn)代動畫技術(shù)，重現(xiàn)詩詞具體畫面、加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解與記憶、拓寬學(xué)生思維，結(jié)合國外文化對本詩進(jìn)行分析。打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

二、系統(tǒng)設(shè)計與制作

（一）前期設(shè)計準(zhǔn)備。本次微課內(nèi)容圍繞古詩詞方面展開，為了明確表達(dá)《從軍行七首·其四》本詩的內(nèi)涵，團(tuán)隊(duì)成員查閱并討論了相關(guān)資料。重點(diǎn)查找王昌齡代表作詩集，了解王昌齡所處的時代背景與相關(guān)人物背景。團(tuán)隊(duì)成員一起鑒賞《從軍行七首·其四》，分享學(xué)習(xí)心得，構(gòu)建學(xué)習(xí)教案框架。完成古詩詞分析后，查閱相關(guān)微課制作書籍，了解微課制作的方法與技巧。

（二）中期設(shè)計。在明確《從軍行七首·其四》本詩所需表達(dá)的核心內(nèi)涵與微課制作技巧之后，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分配。中期設(shè)計主要分為兩個模塊：教學(xué)設(shè)計模塊和微課作品制作模塊。在教學(xué)設(shè)計模塊中，團(tuán)隊(duì)以《從軍行七首·其四》的主題和意義為中心，結(jié)合動畫制作材料的選擇，將全詩分為三個場景，明確三個場景的表達(dá)任務(wù)、動畫以及配音內(nèi)容。

其次，在微課作品制作模塊中，以內(nèi)容表達(dá)為基礎(chǔ)，通過動畫制作、視頻剪輯、配音以及古詩詞翻譯等，通過數(shù)字化技術(shù)將《從軍行七首·其四》以微課的形式呈現(xiàn)，著重于將數(shù)字化技術(shù)與古詩詞核心主題與詩人所表達(dá)的情感相融合，側(cè)重于詩詞含義的傳達(dá)。

（三）具體制作內(nèi)容

1.前期規(guī)劃。本次制作分為教學(xué)設(shè)計和微課作品制作這兩大模塊，首先教學(xué)設(shè)計主要圍繞著《從軍行七首·其四》的詩詞鑒賞開展，在《從軍行七首·其四》詩中主要描寫了在邊塞艱苦的生活環(huán)境下，戰(zhàn)士們不畏艱、奮勇殺敵、迎難而上的英雄氣概。整首詩以壯闊的邊塞風(fēng)光為背景，通過對邊塞戰(zhàn)場的描寫，展現(xiàn)了詩人對國家命運(yùn)的擔(dān)憂和守衛(wèi)邊疆、英勇無畏的精神，情感基調(diào)豪邁而悲壯。所以在詩詞內(nèi)容表達(dá)時，展現(xiàn)出豪邁悲壯的感情基調(diào)，讓學(xué)生能夠切身感受到戰(zhàn)士們誓死如歸、保家衛(wèi)國的雄心壯志，從而完善翻譯時所表達(dá)不出來的情感。

2.微課內(nèi)容。從詩詞內(nèi)容出發(fā)，將詩詞分解成幾個部分。1.首先，對王昌齡生平與代表作品簡要概述，介紹《從軍行七首·其四》創(chuàng)作的時代背景以及詩人創(chuàng)作的緣由。2.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。描寫到青海湖上烏云密布，連綿的雪山一片黯淡。邊塞的古城和玉門雄關(guān)遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望著戍邊戰(zhàn)士。該句描寫的畫面集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，是對當(dāng)時西北邊境，戍邊戰(zhàn)士生活、戰(zhàn)爭的典型環(huán)境。用經(jīng)典的景物把戰(zhàn)爭氣氛渲染的十分酣暢。在微課動畫制作時，主要體現(xiàn)戰(zhàn)爭環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭將至的緊張氣氛，奠定蒼涼悲壯的情感基調(diào)。3.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”戍邊戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不減。不打敗進(jìn)犯之?dāng)常牟环颠€家鄉(xiāng)。由“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”該句寫出了戍邊時間長、戰(zhàn)爭頻繁戰(zhàn)斗艱苦、邊地荒涼?！安黄茦翘m終不還”描寫出戰(zhàn)士們誓死如歸、保衛(wèi)國家、不畏艱難的豪情壯志。在微課動畫制作時，重點(diǎn)展示戍邊戰(zhàn)士的形象特征。

3.翻譯部分。在翻譯部分，通過網(wǎng)上查閱材料和相關(guān)書籍，將《從軍行七首·其四》中的每句古詩用白話文的形式解讀。在此過程中，將細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)解讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩時，能夠更加準(zhǔn)確地把握詩人想要表達(dá)的含義，更好掌握課程要求。此后，通過英文翻譯本詩，讓學(xué)生將自己所學(xué)的英語知識和語文知識融會貫通，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，以英文翻譯的形式，拓寬了受眾渠道，讓更多人能夠感受中華古詩詞之美。

4.動畫制作。根據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)設(shè)計和微課制作規(guī)劃結(jié)果進(jìn)行動畫制作，我們使用剪映專業(yè)版軟件完成本次創(chuàng)作。詩詞內(nèi)容由當(dāng)時的時代背景引入，彰顯盛唐時期氣勢恢宏的邊塞場景。通過影視中對邊塞遼闊的戰(zhàn)場景象和激烈的戰(zhàn)爭生活的描寫，讓學(xué)生身臨其境，了解從軍行的創(chuàng)作背景。再通賞析每一句話，體會作者抒發(fā)的情感。通過對古詩的鑒賞和對應(yīng)畫面的展示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和分析能力，由面到點(diǎn)，由淺入深。

5.聲音錄制。動畫制作后，利用AU進(jìn)行配音。經(jīng)過聲音調(diào)試無誤后，結(jié)合已經(jīng)制作好的動畫視頻，按照動畫內(nèi)容，配合詩詞翻譯進(jìn)行朗誦，要求吐字清晰，聲音洪亮，情感飽滿，表述完整。在動畫播放時，旁白幫助學(xué)生更好地理解詩詞，加強(qiáng)重點(diǎn)字詞上的理解。

6.剪輯。利用OFFICE，創(chuàng)建PPT展示文稿，導(dǎo)入制作好的動畫視頻及配音，在網(wǎng)上選擇合適的bgm，經(jīng)過剪裁，調(diào)整音樂速率，使得音樂與微課視頻相符合，用背景音樂和詩詞解讀，增強(qiáng)影視渲染效果，幫助學(xué)生更好地理解詩詞。剪裁完成后，保存并導(dǎo)出，微課初步制作完成。

三、后期

（一）初調(diào)。微課初步完成之后，由團(tuán)隊(duì)成員一起觀看，與預(yù)期設(shè)想進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)微課中出現(xiàn)的問題及需要完善之處及時進(jìn)行修正，確保微課內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。

（二）使用者意見修改。經(jīng)過小組成員檢查之后，我們找到了漢語言文學(xué)專業(yè)以及英語專業(yè)的老師，通過觀看學(xué)習(xí)，給我們找出微課中存在的問題和指導(dǎo)意見，小組成員進(jìn)行記錄，并按照意見完善微課。

四、結(jié)語

在完成本次微課制作后，團(tuán)隊(duì)成員共同觀看了《從軍行七首·其四》的微課視頻，再次研讀了《從軍行七首·其四》原文，將制作的微課視頻與預(yù)期的成果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了部分問題：（1）經(jīng)過次賞析古詩后，發(fā)現(xiàn)對于該詩的理解水平，制作水平有限，其中包括音樂的渲染、動畫的制作技術(shù)、場景的構(gòu)造與專業(yè)視頻制作存在一定差距。11111.3.3（75.42 KB， 下載次數(shù)： 4）1在微課的優(yōu)勢方面：從學(xué)生的角度，通過動畫展示的方式，能讓學(xué)生形成多感官刺激，帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境，更有利于學(xué)生理解詩人的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作目的。

作者簡介：丁海嵐（2002—），女，土家族，湖北宜昌人，本科學(xué)歷，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

資助項(xiàng)目：2023年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（編號S202313248004）。