摘 要：線(xiàn)上線(xiàn)下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用和普及，使英語(yǔ)教師在教學(xué)中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文從線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)理論的內(nèi)涵入手，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中逐漸扮演著指導(dǎo)、幫助、組織、評(píng)價(jià)等角色。這將幫助英語(yǔ)教師明確自己的角色，使之更好地適應(yīng)新的教育需求，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式英語(yǔ)教學(xué)模式；高校英語(yǔ)教師；角色定位

一、引言

隨著媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的興起，特別是新冠疫情的影響，教育領(lǐng)域開(kāi)始大范圍運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、信息素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有極大的好處，同時(shí)使教師和學(xué)生的教與學(xué)也發(fā)生很大的改變，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教育理念、教育方式和教學(xué)模式，這必然對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成極大的沖擊，同時(shí)也使大學(xué)教師的角色受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育模式下，老師的角色對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)都有直接的影響。

因此，大學(xué)教師必須深刻地反省自己的角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要扮演對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)作用，還要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)（Blended Learning）是美國(guó)最初提出的，是指將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，目的在于實(shí)現(xiàn)更優(yōu)秀的教學(xué)成果。在2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授首次在中國(guó)推廣了混合式教學(xué)的概念。他把這種這種學(xué)習(xí)方式定義為一種整合或結(jié)合，即保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，整合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)克服傳統(tǒng)教育方法的局限性。這一理念隨后發(fā)展壯大，逐漸演變?yōu)橐环N線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式通常是通過(guò)交互式監(jiān)測(cè)的混合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有了更靈活的學(xué)習(xí)方法，獲得了更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式，可以逆向地設(shè)計(jì)大學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將信息科技的優(yōu)點(diǎn)充分地利用起來(lái)，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，給學(xué)生們提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣就能將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者有機(jī)地融合起來(lái)，應(yīng)用到課程教學(xué)的改革中去，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)是基于混合學(xué)習(xí)理論，將不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和方法和方法進(jìn)行整合，其核心思想是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，為“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生提供“適當(dāng)?shù)摹钡膶W(xué)習(xí)技術(shù)，并將“適當(dāng)?shù)摹奔记蓚魇诮o“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生達(dá)到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)成就。

混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：靈活性、互動(dòng)性、可重復(fù)性和個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)和技能。此外，混合式教學(xué)還可以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，教師的角色對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、整體素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的影響。所以，教師不但要能清晰地表述知識(shí)，更重要的是，要營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們把現(xiàn)在的知識(shí)和已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，教給他們一些方法，讓他們學(xué)會(huì)利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和資源結(jié)合利用線(xiàn)下課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種模式下教師扮演的角色是：指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)并參與學(xué)習(xí)，監(jiān)督并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等。

（一）學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地融入到新的教育環(huán)境中，讓他們明白自己的學(xué)習(xí)義務(wù)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要從一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的理念。并向?qū)W生說(shuō)明在此過(guò)程中他們所應(yīng)承擔(dān)的角色，引導(dǎo)學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、借助學(xué)習(xí)平臺(tái)等管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、幫助學(xué)生利用助線(xiàn)上線(xiàn)下資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、并協(xié)助學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)他們明白主動(dòng)參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的益處，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)員制訂學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)要針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)特征和需要，協(xié)助學(xué)生建立一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃及進(jìn)度。在線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的教學(xué)方式中，老師要自覺(jué)地將諸如推測(cè)、做筆記、聯(lián)想、演繹等多種認(rèn)知策略輸入到學(xué)生的腦中，并將諸如自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等各種元認(rèn)知策略進(jìn)行輸入，使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中，對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和使用，為實(shí)現(xiàn)真正的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和幫助者

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，老師首先要結(jié)合學(xué)校和課程的特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套合適的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。繼而，以該模式為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略與方法進(jìn)行選擇。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和各環(huán)節(jié)的反饋信息不斷地設(shè)計(jì)和調(diào)整線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，不斷對(duì)其進(jìn)行修改更新，使之不斷完善。同時(shí)，還要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體的組織、協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生的智力得到最大程度的釋放。教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好參與活動(dòng)的各種關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系等，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心和自尊心，建立融洽的人際關(guān)系，從而改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性。

（三）課堂活動(dòng)的組織者和合作者

與傳統(tǒng)的教育方式中的“傳道授業(yè)”相比較，大學(xué)英語(yǔ)老師們應(yīng)該更多地扮演著課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者的角色，更應(yīng)該對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整體的組織安排，并且主動(dòng)地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。首先，線(xiàn)下（課堂上）老師要?jiǎng)?chuàng)造組織一個(gè)好的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們能主動(dòng)地參與到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，讓他們有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)展現(xiàn)他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有針對(duì)性地設(shè)定好教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置趣味性強(qiáng)且有意義的的任務(wù)，讓學(xué)生們互相溝通，互相協(xié)作，同時(shí)，還需指導(dǎo)并建立起線(xiàn)上提交作業(yè)系統(tǒng)、線(xiàn)上答疑系統(tǒng)、在線(xiàn)考試系統(tǒng)、線(xiàn)上交互系統(tǒng)、線(xiàn)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。這樣，才能讓學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

在教學(xué)中，老師也要積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為他們的最佳合作伙伴。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，教師不僅僅是課堂活動(dòng)的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)最重要的參與者，還是一種特別的合作伙伴。老師可以為學(xué)生提供全方位的幫助與引導(dǎo)，讓他們?cè)诰€(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造力，幫助孩子們完成任務(wù)。此外，教師也可以將自己的學(xué)識(shí)以及珍貴的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，在平等的交流、合作與討論的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在協(xié)作的氛圍中繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而在學(xué)生在線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合教學(xué)過(guò)程中，成為最值得信任的學(xué)習(xí)伙伴。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者和評(píng)估者

在整個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的監(jiān)控、測(cè)評(píng)和鑒定應(yīng)該覆蓋到學(xué)習(xí)過(guò)程各方面，以保障其學(xué)習(xí)成效。不同時(shí)段進(jìn)行的測(cè)評(píng)和鑒定應(yīng)該各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合學(xué)習(xí)能力和綜合成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要有可定量的知識(shí)和技能，又要有一些難以定量的素質(zhì)，如興趣，態(tài)度，策略，合作等。另外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如對(duì)學(xué)習(xí)前期的水平測(cè)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)度的監(jiān)控，對(duì)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)等。在開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的每一階段，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出合理評(píng)估，并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生能對(duì)他們?cè)诰€(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)，讓他們?cè)诰€(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感和信心；同時(shí)找到學(xué)員線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的不足之處，從而有效協(xié)助其調(diào)整學(xué)業(yè)規(guī)劃，完善學(xué)習(xí)方式，，并保證其順利完成下一階段線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式給對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師們提出了更高的要求，教師們要改變自己在英語(yǔ)教學(xué)中角色，更新觀念，從各方面把握塑造好教師這個(gè)重要角色，要把自己培養(yǎng)成一位受學(xué)生愛(ài)戴，受家長(zhǎng)喜愛(ài)，受到社會(huì)尊敬的新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]? WRIGHT T. Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford： Oxford University Press， 1987

[2] 龔嶸，《大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微》，外語(yǔ)界，2006年第二期

[3] 龐維國(guó)，《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001年第二期

[4 王林海，《大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析》，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007年4月，第144期

[5]王曉靜，武秀杰 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下高校教師角色新定位 河南工學(xué)院學(xué)報(bào)2020年第三期。

作者簡(jiǎn)介：王芹（1972—），女，四川西昌人，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯、文化傳播。

基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（021193326）：三校聯(lián)盟大學(xué)英語(yǔ)課程群虛擬教研室建設(shè)資助。