喬麗婷

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,廣東 廣州 510000）

習(xí)近平總書(shū)記在2020年經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)上明確表示我國(guó)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，強(qiáng)化人才驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的根本，而人才培養(yǎng)離不開(kāi)各類型職業(yè)教育的支持。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳進(jìn)一步在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確表示職業(yè)教育體系必須要能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這為高質(zhì)量發(fā)展階段職業(yè)本科院校的辦學(xué)之路指明了方向。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生具有面向國(guó)際市場(chǎng)、面向客戶的職業(yè)性特征，更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段社會(huì)發(fā)展的需求?；诖?，本文對(duì)職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行研究，為我國(guó)職業(yè)本科院校培養(yǎng)出更具社會(huì)適應(yīng)性的國(guó)際貿(mào)易人才建言獻(xiàn)策。

1 職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為廣東省首批職業(yè)本科院校，至今已有近5年的辦學(xué)實(shí)踐，因此其調(diào)研數(shù)據(jù)反饋出的問(wèn)題能夠在一定程度上代表本科層次職業(yè)教育的整體現(xiàn)狀。本次調(diào)研采用問(wèn)卷星在線調(diào)查的方式，向236名本科畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷，基本涵蓋了所有2024屆已就業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的研究參考價(jià)值。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況匹配度不高

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、“一帶一路”國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作的高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能型人才，主要面向的崗位群包括外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢員、跨境電商物流操作員、跨境電商運(yùn)營(yíng)管理專員等。本次調(diào)研結(jié)果顯示，僅有43.01%的畢業(yè)生從事的工作與本專業(yè)相關(guān)度較高（見(jiàn)圖1），有38.71%的畢業(yè)生從事與外貿(mào)無(wú)關(guān)的工作（見(jiàn)圖2）。由此可見(jiàn)，職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)情況匹配度較低，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃未能得到有效的實(shí)踐。

圖1 畢業(yè)生工作與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)性

圖2 畢業(yè)生所從事的工作類型

1.2 課程內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容匹配度欠佳

調(diào)查結(jié)果顯示，有近49%的畢業(yè)生表示幾乎沒(méi)有用到在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，只有約32%的畢業(yè)生表示有用到本專業(yè)核心課程的知識(shí)，同時(shí)有超過(guò)40%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能是工作中最重要的。由此可見(jiàn)，雖然在實(shí)際的工作中需要用到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能，但學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容與大部分畢業(yè)生的實(shí)際工作內(nèi)容不相符，未能很好地培養(yǎng)實(shí)際工作中所需的專業(yè)技能，與工作的銜接度不高。職業(yè)本科院校的課程內(nèi)容普遍與實(shí)際工作內(nèi)容存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 人才培養(yǎng)的綜合技能未能很好地適應(yīng)職場(chǎng)所需

本次調(diào)查中有87.10%的畢業(yè)生表示對(duì)目前的工作非常滿意或基本滿意（見(jiàn)圖3），低于國(guó)家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)上公布的各大院校的就業(yè)滿意度數(shù)據(jù)，稍高于827所本科院校的平均就業(yè)滿意度（85.37%）[1]。同時(shí)，有超過(guò)60%的畢業(yè)生表示在現(xiàn)有崗位上感覺(jué)自身的職場(chǎng)交流技能不足，有近一半的畢業(yè)生表示隨著共建“一帶一路”的深入推進(jìn)，自身跨文化交流所需的小語(yǔ)種以及數(shù)字貿(mào)易和跨境電商的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏（見(jiàn)圖4）。這意味著很大一部分畢業(yè)生掌握的綜合技能未能很好地滿足當(dāng)前職場(chǎng)所需，崗位適配度低，故而呈現(xiàn)出滿意度不高的現(xiàn)象。

圖3 對(duì)目前工作的滿意度情況

圖4 目前工作中需提升的能力情況

1.4 人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐能力較弱

在本次調(diào)查中，有近60%的建議是關(guān)于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方面的，同時(shí)有近一半的畢業(yè)生表示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作流程及內(nèi)容不相符。其中，很多畢業(yè)生表示應(yīng)該增加一些小貨貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以及一些與具體崗位相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如購(gòu)買小批量貨物如何快速報(bào)關(guān)報(bào)檢、實(shí)際報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)的工作流程、形式發(fā)票的制作與使用等。在實(shí)際工作中，大部分畢業(yè)生無(wú)法直接將實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為崗位技能，這使得他們無(wú)法快速融入實(shí)際工作場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)未能很好地對(duì)接企業(yè)崗位需求。

2 職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性欠佳的原因

2.1 學(xué)校辦學(xué)定位模糊，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，本科層次職業(yè)教育要牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[2]。從目前的辦學(xué)成果看，很大一部分職業(yè)本科院校仍然存在辦學(xué)定位不清晰、特色發(fā)展理念欠缺的問(wèn)題[3-4]，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同的現(xiàn)象在職業(yè)本科院校中普遍存在[5]。學(xué)校辦學(xué)特色不明顯，就會(huì)導(dǎo)致各類學(xué)校培養(yǎng)的人才類型趨同以及各專業(yè)人才特色優(yōu)勢(shì)欠缺的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法很好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 校企合作深度不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不佳

首先，目前職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍存在著校企合作形式單一，重理論、輕實(shí)踐，重技能、輕綜合素質(zhì)以及實(shí)踐內(nèi)容不夠系統(tǒng)等問(wèn)題[6]。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式僅僅停留在某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練上，如單證填寫(xiě)技能、報(bào)關(guān)技能、報(bào)檢技能等，未能系統(tǒng)地、有層次地訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)。其次，大部分職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)軟件模擬操作為主，而實(shí)訓(xùn)軟件的設(shè)定場(chǎng)景往往與企業(yè)的實(shí)際工作情景相差甚遠(yuǎn)，這無(wú)疑降低了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的銜接性。此外，目前大部分通過(guò)專業(yè)驗(yàn)收的職業(yè)本科院校雖然在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比上都已經(jīng)達(dá)到了要求，但在實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)主體等方面的改革還任重且道遠(yuǎn)[7]。這些勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度不高，實(shí)踐教學(xué)所培養(yǎng)的實(shí)踐技能無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際工作所需的職業(yè)技能。

2.3 “雙師型”教師隊(duì)伍的綜合實(shí)踐能力較弱

雖然國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，但從事國(guó)貿(mào)教學(xué)的教師大多缺乏在相關(guān)行業(yè)企業(yè)、外貿(mào)公司等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操能力較弱，無(wú)法很好地承擔(dān)實(shí)踐課程的指導(dǎo)工作[8]?！半p師型”教師不僅要擁有“雙證”，更重要的是還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力，切實(shí)做到理實(shí)融通、理實(shí)一體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向開(kāi)展課堂教學(xué)。而從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)看，部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容并未實(shí)現(xiàn)有效融合，未能與實(shí)際的工作場(chǎng)景進(jìn)行有效融合，學(xué)生無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得所需的職業(yè)技能。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)本科院校所教授的專業(yè)知識(shí)和技能與市場(chǎng)及企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)性偏低。

2.4 課程體系設(shè)置與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)脫節(jié)

近年來(lái)，數(shù)字貿(mào)易快速發(fā)展，跨境電商交易額逐年增加，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的能力需求也在不斷地發(fā)生著變化，但目前很多職業(yè)本科院校尚未開(kāi)設(shè)與數(shù)字貿(mào)易直接相關(guān)的課程。此外，隨著共建“一帶一路”的推進(jìn)，外貿(mào)企業(yè)國(guó)際市場(chǎng)分布的范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)具備小語(yǔ)種交流能力的國(guó)貿(mào)人才的需求逐漸增加，但目前大部分職業(yè)本科院校并未開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程，課程體系及課程內(nèi)容陳舊，未隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)的變化而進(jìn)行合理的調(diào)整[9]。這將導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作內(nèi)容不相匹配的問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合技能無(wú)法適應(yīng)新型工作場(chǎng)景。

3 提升職業(yè)本科院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的措施

3.1 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，深入推進(jìn)特色化辦學(xué)實(shí)踐

首先，在高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)本科院校應(yīng)積極創(chuàng)新傳承自身的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，培育特色化的辦學(xué)文化。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在百年職業(yè)教育實(shí)踐中，始終不忘初心，堅(jiān)持創(chuàng)新傳承辦學(xué)過(guò)程中的優(yōu)良辦學(xué)基因與理念，形成了獨(dú)具特色的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成為示范性本科層次職業(yè)學(xué)校以及職教文化傳承的示范[10]。各大高校公開(kāi)資料顯示，現(xiàn)有33所職業(yè)本科院校都已具備較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐，積累了一定的優(yōu)良辦學(xué)基因與文化，應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極提取、凝練自身的優(yōu)良辦學(xué)基因，培育特色化的辦學(xué)文化，進(jìn)而形成差異化的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。其次，職業(yè)本科院校的辦學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的職業(yè)性，以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)群為導(dǎo)向，建設(shè)特色專業(yè)群，準(zhǔn)確定位各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，同時(shí)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略以及江蘇先進(jìn)制造業(yè)和南京首位度提升的需要，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)體系，目前已重點(diǎn)建成智能制造、現(xiàn)代控制、工業(yè)信息化、生產(chǎn)性服務(wù)與管理等四大類專業(yè)，專業(yè)設(shè)計(jì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合，很好地發(fā)揮了各大類專業(yè)的特色化優(yōu)勢(shì)[10]。職業(yè)本科院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色需求，緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需要，同時(shí)結(jié)合自身的辦學(xué)特色構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)體系，并加強(qiáng)各專業(yè)群之間的融合發(fā)展，積極培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化創(chuàng)新型人才。

3.2 產(chǎn)教深度融合，校企合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

首先，引進(jìn)企業(yè)人才指導(dǎo)教學(xué)。職業(yè)本科院校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)人才參與日常實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)積極與企業(yè)開(kāi)展合作更新實(shí)訓(xùn)軟件的案例、完善實(shí)訓(xùn)模擬軟件的流程、拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的深度與廣度，從而使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作的內(nèi)容緊密貼合。其次，提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)改革上，必須擺脫傳統(tǒng)的增加實(shí)踐課時(shí)占比就是強(qiáng)化實(shí)踐的觀念，而要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。為了提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，保障實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成，需要建立一支由校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，以實(shí)際工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。職業(yè)本科院校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持基于工作程序化的理念，按照專業(yè)領(lǐng)域崗位群分布，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目所涉及知識(shí)與技能的寬度與難度開(kāi)展層次化教學(xué)[11]。最后，還要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合企業(yè)共同搭建高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)。例如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手華為、中興、騰訊、大疆、思科、平安銀行等世界500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共建軟件技術(shù)、電子通信、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、科技金融、數(shù)字貿(mào)易等13個(gè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為高層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)場(chǎng)景，大大提升了學(xué)校學(xué)生知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用的能力[12]。

3.3 校企深度合作，共同建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍

首先，積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校的日常教學(xué)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)行業(yè)與企業(yè)專家深入職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)的課堂，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造一支既具有高水平科研能力，又具有高水平實(shí)踐指導(dǎo)技能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是要求每一位教師都成為“雙師型”教師，而是要鼓勵(lì)教師多元化發(fā)展。其次，應(yīng)結(jié)合本科層次職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，著力提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。職業(yè)本科院校應(yīng)積極尋求與企業(yè)的合作，共同搭建教師能力培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極走入企業(yè)一線，開(kāi)展常態(tài)化調(diào)研工作，深入了解企業(yè)的人才需求、技術(shù)發(fā)展、流程改進(jìn)、模式創(chuàng)新等。積極引導(dǎo)教師將企業(yè)的需求和發(fā)展作為自身能力提升的方向，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)體系，切實(shí)提升自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力。最后，搭建高效便捷的教師與企業(yè)溝通的平臺(tái)。積極推動(dòng)校企“雙元育師”機(jī)制的深入發(fā)展，建立高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)積極開(kāi)展各類專項(xiàng)培訓(xùn)，著力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、課程資源建設(shè)能力等。

3.4 產(chǎn)教深度融合，校企共同完善課程體系設(shè)計(jì)

第一，在課程體系設(shè)計(jì)上，本科層次職業(yè)教育應(yīng)始終堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企共同參與專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。要打破現(xiàn)有的基于學(xué)術(shù)體系開(kāi)發(fā)課程的理念，基于工作體系以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程[7]。第二，在課程類別的設(shè)計(jì)中，職業(yè)本科院校應(yīng)保持與企業(yè)的溝通，第一時(shí)間了解行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與需求，開(kāi)設(shè)能夠與行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相匹配的課程。比如在數(shù)字貿(mào)易及跨境電商興起的大背景下，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)與數(shù)字貿(mào)易及跨境電商相關(guān)的課程，以及根據(jù)企業(yè)國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的小語(yǔ)種課程等，從而培養(yǎng)出真正能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才。第三，在課程教材的開(kāi)發(fā)上，職業(yè)本科院校更應(yīng)積極尋求與企業(yè)的深度合作，實(shí)踐基于工作體系化的教材建設(shè)路徑。同時(shí)還要注重課程中實(shí)踐內(nèi)容的主體地位，強(qiáng)化理論服務(wù)于實(shí)踐的理念，切實(shí)將理論融于實(shí)踐而非將實(shí)踐作為解釋理論的工具。在教材資源如案例、數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、模式等的選擇上，積極深入企業(yè)一線，獲取最新的資源，并且與企業(yè)合作共同搭建教材教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)與教材配套的視頻及虛擬仿真教學(xué)資源庫(kù)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的匹配度。第四，職業(yè)本科院校應(yīng)將傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備觀向知識(shí)建構(gòu)觀轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，積極尋求與企業(yè)的合作，共同為實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)展提供相應(yīng)的平臺(tái)、人員及數(shù)據(jù)等支持。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的首批本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析。分析結(jié)果顯示，目前職業(yè)本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)論是在專業(yè)定位層面還是在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐層面都還存在著較多的問(wèn)題。其中在專業(yè)定位層面，職業(yè)本科院校的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)情況不相匹配的現(xiàn)象，這意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位未能很好地與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配。而人才培養(yǎng)實(shí)踐層面的問(wèn)題主要集中在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)的綜合技能以及實(shí)踐能力三個(gè)方面，這表明目前職業(yè)本科院校在國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)上產(chǎn)教融合的深度不夠，產(chǎn)教存在脫節(jié)的現(xiàn)象。上述問(wèn)題出現(xiàn)的深層原因有辦學(xué)理念層面的也有辦學(xué)方式及辦學(xué)資源層面的。其中辦學(xué)理念層面，職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位不清晰，特色優(yōu)勢(shì)缺乏；辦學(xué)方式層面，校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合以及實(shí)踐教學(xué)的效果不佳；辦學(xué)資源層面，職業(yè)本科院校的“雙師型”教師的綜合實(shí)踐能力較弱，課程體系設(shè)置與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)脫節(jié)。因此，為提升國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，涵養(yǎng)特色化辦學(xué)基因與文化，深入推進(jìn)特色化辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)全方位多形式提高校企合作的廣度與深度，校企協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍，共同完善課程體系的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升產(chǎn)教融合的成效以及實(shí)踐教學(xué)的水平。