開展道德與法治課程是對小學(xué)與初中教育階段學(xué)生開展思想道德培養(yǎng)與法治概念學(xué)習(xí)的主要手段。該課是一門兼具思想道德教育與行為規(guī)范教育的綜合性學(xué)科。在初中階段，針對該學(xué)科的教學(xué)特點，一名合格的道德與法治課教師應(yīng)完成對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入解讀，在明確其中每一個法治教育要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中階段學(xué)生年齡特征和心理特點設(shè)計適合他們的教學(xué)方式以開展道德與法治教育。不過，即便在國家推崇法治教育的大環(huán)境下，仍舊有部分道德與法治課教師沒有意識到開展道德與法治課程教學(xué)能給學(xué)生成長與發(fā)展帶來的好處，堅持在課堂上采用灌輸式的教學(xué)手段教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不愿參與教學(xué)活動的問題。這不僅對學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無幫助，更是影響到他們法律觀念的形成。因此，若想成為一名合格的道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)針對初中生的心理特點和學(xué)科知識特點探究如何上好法治教育課的方案，推動初中道德與法治課教學(xué)向好發(fā)展。

一、當(dāng)前初中階段道德與法治課程在法治教育方面存在的問題

1. 學(xué)科教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

在初中階段，教師是課堂教學(xué)活動的計劃者、引導(dǎo)者和實施者，在道德與法治學(xué)科教學(xué)活動中亦是如此。因此，學(xué)生在參與學(xué)科教學(xué)活動的過程中是否能夠通過學(xué)習(xí)掌握足夠的法律知識，樹立正確的思想認識和法治觀念，在很大程度上取決于教師的執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。但就道德與法治課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)道德與法治課教師雖然能照本宣科、講課本內(nèi)容，卻缺乏系統(tǒng)、扎實的法律知識儲備——這是其法律素養(yǎng)不高、缺乏專業(yè)性的最根本原因。因此，他們面對學(xué)生提出的一些法律問題會感到束手無策，只能臨時抱佛腳跑到網(wǎng)上“查答案”，然而網(wǎng)上什么樣的“解答”都有，很多都是不正確的，不僅無法為學(xué)生答疑解惑，甚至還會對他們形成正確的法治觀念造成不利影響。

2. 學(xué)科教學(xué)方式單一且較為枯燥

鑒于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，課本中關(guān)于法治的教學(xué)內(nèi)容對他們來說會有一些陌生和抽象，這會導(dǎo)致他們對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的低下，使得教育效果無法得到保障。同時，部分道德與法治課教師在教學(xué)實踐活動中也只采用單向輸出的方式將課本知識機械地灌輸給學(xué)生，不僅使學(xué)生無法充分理解知識點，還會激起他們的逆反情緒，拉低學(xué)習(xí)效率。好的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和保障，隨著我國教育體制改革的深化，在初中道德與法治課程新課標中已經(jīng)明確提出改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一、枯燥的現(xiàn)狀。因此，作為道德與法治課教師，一定要革新教育理念，加強對學(xué)生身心特性的研究，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)化以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生法治意識和法治素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

3. 學(xué)生對于法律知識的學(xué)習(xí)興趣較低

興趣的本質(zhì)是一種積極的心理活動狀態(tài)，對于學(xué)生是否能全身心地投入學(xué)科教學(xué)活動具有重要的影響。可以說，興趣相較于能力對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響更為明顯。通過上文的分析，我們知道當(dāng)前部分初中生因為教學(xué)內(nèi)容抽象、教育方法單一而對于參與法治學(xué)習(xí)的興趣不高，但為了應(yīng)付考試必須通過死記硬背的方式深化記憶，這更加導(dǎo)致了學(xué)生在法治知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動力的缺失。

二、提升初中道德與法治課程中法治教育成效的有效方法

課堂是開展道德與法治學(xué)科教學(xué)活動的主陣地，而教師是決定法治教育效果的重要因素，甚至可以說教師的執(zhí)教能力和法治素養(yǎng)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及法治觀念的樹立。因而一名合格的道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)深入研究課本內(nèi)容，努力提高執(zhí)教能力。

1. 立足核心素養(yǎng)，制定可以培育學(xué)生法治觀念的教學(xué)目標

首先，教師要想提升道德與法治課程的法治教育成效，應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)制定教學(xué)目標，將培育學(xué)生法治觀念核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，真正發(fā)揮教學(xué)目標所具有的指引性、規(guī)定性作用。其次，教師要依據(jù)讓學(xué)生“了解法律常識，認識法律在個人、國家和社會生活中的基本作用和意義”的教學(xué)理念來明確法治教學(xué)目標，在充分理解憲法、民法等相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中利用各種有趣的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，理解違法的概念，明確一般違法和犯罪有何區(qū)別。

2. 深度發(fā)掘貼近學(xué)生實際生活的法律知識

作為課堂教學(xué)的組織者，教師承擔(dān)著設(shè)定教學(xué)計劃、篩選教育資源的工作。而教育資源是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教材編纂人員在收錄各章節(jié)知識點、根據(jù)不同主題完成單元劃分的過程中，在教材中設(shè)置了法律條款和名言警句，而這些內(nèi)容可能會讓初中階段學(xué)生感到陌生或者難以理解。如若教師在開展教學(xué)之前不對教材進行認真細致的研讀，只把教材內(nèi)容擺在學(xué)生面前的話，學(xué)生不僅無法深入理解教材內(nèi)容，還會因課程太過抽象、概念性太強而產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，不利于其法治素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

想要解決這一現(xiàn)實問題，道德與法治課教師首先要將教材中那些抽象且晦澀的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言內(nèi)容。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)就是知識的遷移過程，是通過學(xué)生已有的實際經(jīng)驗來完成的。因此，道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活認知，對教材中的法律條款和法治名言進行解釋和說明，將抽象的知識內(nèi)容簡單化、生活化，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，幫助他們更好地理解法治教學(xué)內(nèi)容，進而提升課堂教學(xué)效果。

以人教版《道德與法治》八年級上冊“做守法公民”一課的教學(xué)為例。在這一課中，有一處用搶劫案作為教學(xué)案例向?qū)W生介紹了刑罰的相關(guān)知識。而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生能接觸的刑罰案件類型多為打架斗毆。因此，教師可以從網(wǎng)上找一些打架斗毆類的刑事案件，幫助學(xué)生理解什么是刑事案件的量刑標準等與法治相關(guān)的內(nèi)容。課本以外的教育資源，不僅極大程度地豐富了法治教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，使其能夠知曉觸犯法律所要承擔(dān)的后果，進而為自己的思想言行劃出一道正確的法治紅線而打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

除教育資源外，教學(xué)方式也是影響學(xué)生參與道德與法治學(xué)習(xí)和取得相應(yīng)學(xué)習(xí)效果的決定性因素。針對新課程標準中對初中道德與法治學(xué)科教學(xué)活動要求的改變，教師應(yīng)當(dāng)革新舊有的教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，用更多的精力和時間去研究激發(fā)學(xué)生法治學(xué)習(xí)積極性的手段，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，進而提升法治教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境體驗中形成正確的法治觀念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高道德與法治課教育效果的基礎(chǔ)和保障。通過大量的實踐教學(xué)活動驗證，情境教學(xué)作為新課程標準提出的一種形象化的知識教育方法不僅能夠吸引學(xué)生對法治知識的關(guān)注、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生替代教師，成為道德與法治課堂的真正主人，從而積極主動地完成探究性的知識學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。身為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)在道德與法治課中主動創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，在活動中形成正確的法治觀念、規(guī)則意識、法治意識，為成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者打下基礎(chǔ)。

以人教版《道德與法治》八年級上冊第五課“善用法律”這一框的知識內(nèi)容為例。在課程教學(xué)活動開始前，教師可以讓學(xué)生先看一些與法律相關(guān)的小視頻，比如微電影《讓我保護你》。通過觀看視頻，將學(xué)生帶入一些生活化的小情境中，提高他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，增強對法律的好奇心。在觀看過程中，教師還可以提問題對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，幫助他們更好地理解視頻內(nèi)容。比如問一問：大家想一想，視頻中的“我”具體指的是誰？它對我們的日常生活有著怎樣的影響？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極開動腦筋，通過自主思考或者合作研究得出答案，繼而完成課堂教學(xué)內(nèi)容的知識導(dǎo)入，進而對法律有更加深刻的認識。

其次，用案例呈現(xiàn)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生積極探究法治的內(nèi)涵。新課程標準出臺以后，以學(xué)生為主體構(gòu)建新型課堂已經(jīng)成為廣大思政教育工作者的共識。但是，如何做到呢？初中道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體構(gòu)建新型課堂從而完成教育策略的創(chuàng)新探究，帶領(lǐng)學(xué)生用自主探究、合作討論、集中探究等方法獲取學(xué)科知識。此外，教師還應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)法治教學(xué)主題，結(jié)合從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等公共信息渠道搜集到的相關(guān)案例開展教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生對案例進行分析，從而提高法治教育效果。

同樣以人教版《道德與法治》八年級上冊“善用法律”這一框的知識點為例。針對本框承載的“求助有法”“法律服務(wù)機構(gòu)”“訴訟手段”等知識點，教師可以通過案例分析幫助學(xué)生進行理解。如：在講解“求助有法”這一知識點時，可以使用案例“小王今年14歲，在父母離異后一直隨母親生活，但小王的繼父不僅在酒后常常毆打母親和他，還逼迫小王放棄學(xué)業(yè)，出門打工貼補家用”讓學(xué)生分析，并提出問題：“如果你是小王，你會怎么辦？”學(xué)生在經(jīng)過前一階段的法治學(xué)習(xí)后，能夠聯(lián)想到運用法律武器來捍衛(wèi)自身的權(quán)益。通過分析案例，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識點，并且真正地落實素質(zhì)教育相關(guān)要求，推動學(xué)生法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。

再次，豐富學(xué)生實踐體驗，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相結(jié)合。教師應(yīng)使課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，加強課內(nèi)外聯(lián)動。一方面，教師可以積極探索議題式、體驗式、項目式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，通過動手實踐加強對法治教育內(nèi)涵的感悟；另一方面，教師可以利用社會公共資源，如對法治教育基地、禁毒教育基地、安全教育基地等進行參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、研學(xué)旅行等，豐富學(xué)生實踐體驗，提升他們對法治的認知。

最后，跨學(xué)科融合創(chuàng)新，促學(xué)生素養(yǎng)提升。在“雙減”背景下，堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，踐行新課標理念，加強學(xué)科之間的融合與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升初中道德與法治學(xué)科法治教育成效的有效方法和途徑。

當(dāng)然，這對道德與法治課教師提出了更高的要求。在學(xué)科融合時要充分考慮學(xué)科內(nèi)部不同方法、不同角度的融合。比如，同一個教學(xué)內(nèi)容可以嘗試讓不同學(xué)段的教師從不同角度講授，或者用同一個學(xué)科的不同表現(xiàn)形式進行講授，從而更好地進行知識融合。在學(xué)科教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生形成系統(tǒng)、綜合、多途徑思考問題的習(xí)慣、方法和能力。另外，在學(xué)科融合的過程中，應(yīng)該堅持以本學(xué)科為主、多種學(xué)科知識和活動方式共同融入的模式開展教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生形成從多種角度解決問題的習(xí)慣和能力。

例如，選擇用法治情景劇來進行法治教育時，可以與語文課跨學(xué)科融合教學(xué)。讓語文教師編寫劇本，道德與法治教師配合提供相關(guān)法治教育知識、素材。劇本編出來后，兩科教師要幫助學(xué)生熟悉劇本和案例，使其對案情有系統(tǒng)、全面的認識和掌握，之后組織排練，演出。在整個過程中，學(xué)生可以潛移默化地受到法治教育，增強了法治意識，推進了深度學(xué)習(xí)，提升了創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，面對新課程標準中對道德與法治教學(xué)活動的新要求，道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科知識的教學(xué)特點，通過明確教學(xué)目標，發(fā)掘適合于初中階段學(xué)生的法治教育資源，完成課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而提高法治教育成效，幫助學(xué)生增強法治意識和法治素養(yǎng)。