李仙迎

“立德樹人”是當(dāng)下各個(gè)高職院校教學(xué)的主體目標(biāo)，其學(xué)科建設(shè)又以“思想政治教育”為核心內(nèi)容。教育學(xué)生是每個(gè)老師的職責(zé)。高職學(xué)生是高職院校思想政治教育的主體，高職學(xué)生的品德、價(jià)值觀念、整體素質(zhì)等都關(guān)系到一個(gè)民族的興衰。高職院校思政工作，是高職院校德育工作的重要內(nèi)容。在高職院校的教學(xué)中，以“思政”為主要內(nèi)容的課程教學(xué)，是高職院校教育體系的重要組成部分。在知識(shí)傳遞的過程中，關(guān)鍵的是要對(duì)高職學(xué)生的思想水平、政治意識(shí)和道德品質(zhì)進(jìn)行提高，從而讓他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。“三全育人”的提出，是為了完成“立德樹人”這一基本的教育使命，確立了全員、全程、全方位育人、培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，重視對(duì)其他學(xué)科的思政涵蓋，并對(duì)專業(yè)課、通識(shí)課等方面的思政課內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，所有的老師都應(yīng)該樹立“三全育人”的教育理念，在教學(xué)中要做到將知識(shí)的傳遞與價(jià)值的引導(dǎo)相結(jié)合的教育目的。

“三全育人”和課程思政的價(jià)值取向：

立德樹人

課程思政與“三全育人”的構(gòu)建，是落實(shí)立德樹人根本使命的重大措施。高職院校是將人才輸送到社會(huì)的重要通道，要以立德育人為中心、以人為本，以學(xué)生的素質(zhì)為本，重視高職學(xué)生的思想政治工作，構(gòu)建高職學(xué)生的思維方式。要在“立德樹人”的思想指導(dǎo)下，在教師和學(xué)生中樹立育人觀念，在“三全育人”的過程中，對(duì)育人和思政都給予高度重視。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課程思政的內(nèi)涵；所謂“思想政治教育”，就是在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，還要進(jìn)行正確的價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以達(dá)到知識(shí)與品德并進(jìn)的目的。從這一點(diǎn)可以看出，高職院校“思政”課程的目標(biāo)是要從“三全育人”方面全面地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！傲⒌聵淙恕笔恰叭恕焙驼n程思政的共同價(jià)值取向，它們在建設(shè)新時(shí)代的思想與管理方式中相互激勵(lì)、相輔相成。

“三全育人”背景下高職院校

實(shí)施課程思政工作的意義

一、理論價(jià)值

本文從“三全育人”的視角出發(fā)，提出了在各種高職院校課程的教學(xué)中，把職教內(nèi)容和思想政治教育相融合，從而促進(jìn)了職教課程的構(gòu)建。把專業(yè)知識(shí)的傳遞和價(jià)值觀念的引導(dǎo)有機(jī)地融合在一起，擴(kuò)大了與課程思想政治有關(guān)的理論研究，為解決高職院校思想政治建設(shè)中存在的某些特殊而復(fù)雜的問題提供了一定的理論基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐價(jià)值

在對(duì)課程思想政治建設(shè)的內(nèi)涵和方法進(jìn)行全面了解的前提下，高職院?？梢詫I(yè)課程的思想政治教育資源充分地運(yùn)用起來，對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思想政治因素進(jìn)行深入地剖析，將知識(shí)和政治教育融入課程設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這對(duì)創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式有很大的幫助，對(duì)推動(dòng)高職院校的課堂教學(xué)，落實(shí)“立德樹人”的基本任務(wù)，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，都是非常有價(jià)值的。

高職院校中的思想政治教育問題及其成因

一、關(guān)于高職院校教育中的思政教育

首先，部分高職院校教師的職業(yè)化水平不高，思想素質(zhì)不高，教學(xué)管理水平不高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主體，又是實(shí)施課程設(shè)計(jì)的主體，更是教學(xué)的主體。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)覺得在學(xué)校里所受的思想政治教育大部分都是由思想政治老師來進(jìn)行的，并且在學(xué)校里所受的思想政治教育所占的比重并不高，在培養(yǎng)人才的過程中沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。所以，在高職院校，目前還沒有將其納入課程中，或是對(duì)其進(jìn)行了模糊的界定，而僅僅將其作為一種安全教育。在共同進(jìn)行思想政治教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，注重理論與實(shí)際操作，而忽略了價(jià)值導(dǎo)向。近幾年來，在思政熱潮的作用下，部分學(xué)科的授課老師也開始把“思政”因素納入各自的課程體系中。但在這一過程中，高職院校學(xué)生的道德觀念薄弱，思維、教育等方面的不足，使得他們在這一過程中無法獲得較好的教學(xué)效果。

二、部分學(xué)科中蘊(yùn)含的思政的知識(shí)并未被開發(fā)

雖然主修科目的老師擁有很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)際操作能力，但是在高等職業(yè)學(xué)校，主修科目的內(nèi)容更加寬泛，與之有關(guān)的工作內(nèi)容也更加寬泛，涉及了更多的思想政治知識(shí)。但是，在這門課程中，因?yàn)槿鄙偎枷胝谓逃砟?，所以不能將其所蘊(yùn)含的思想政治元素進(jìn)行有效地發(fā)掘出來，從而對(duì)其在課程中的實(shí)施產(chǎn)生了很大的影響。長期以來，高職院校教師在從事教學(xué)工作的過程中不能全面地掌握高等職業(yè)學(xué)校所需要的寬泛的專業(yè)知識(shí)。他們自己也無法擔(dān)負(fù)起很大的責(zé)任，利用他們的知識(shí)和思政資源，從而造成了思政知識(shí)被忽略。

三、高職院校思政教學(xué)中存在著評(píng)估體系不健全等問題

許多高校沒有通過全面、細(xì)致、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以構(gòu)建出一個(gè)客觀的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、愛國主義、敬業(yè)精神和“三個(gè)價(jià)值觀”的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是，在正式的過程評(píng)估中，教師在教學(xué)之后，學(xué)生的思想、政治和道德品質(zhì)有了什么變化，這就需要依靠全面、細(xì)致、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)這些問題的調(diào)查和分析可以發(fā)現(xiàn)，部分高等高職院校的評(píng)估系統(tǒng)不符合學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)估，也不符合學(xué)生的知識(shí)、能力的評(píng)估系統(tǒng)。所以，老師們不能了解課程思政教育的效果，也不能了解政策執(zhí)行的效果，更談不上如何提高思想政治教育的課程質(zhì)量。

構(gòu)建“三全育人”背景下高職院校課程

思政教學(xué)的有效途徑

一、倡導(dǎo)并引導(dǎo)老師了解課程思政的概念與政策

一是老師自身對(duì)所授課程的充分了解與認(rèn)同，二是老師對(duì)于所授課程所包含的思想觀念的認(rèn)同。這就要求教師要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的信念，要有扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)，要把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。學(xué)校應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的措施，對(duì)教師的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行宣傳，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)（如上圖所示）。比如，可以邀請思想政治教師與其他專業(yè)教師一同進(jìn)行授課，共同探討在課程中的思想政治教學(xué)方法，并對(duì)教師的思想政治理論水平進(jìn)行提升。這樣，就可以讓主講課程的老師們選擇一種更加符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方法來開展思想政治教育。此外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程思政與管理的教育，例如運(yùn)用廣告口號(hào)、黑板、錄像帶、橫幅、知識(shí)競賽、演講比賽等，來引起老師們對(duì)課程思政的重視。

二、大力推行“全員”育人體系，加強(qiáng)思想政治工作

“全面教育”，即從社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭五個(gè)層面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面教育”的思想政治教育。各成員應(yīng)各司其職，相互協(xié)作。各級(jí)教育管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行《國家課程思想政治建設(shè)文件》，明確其目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管、主動(dòng)引導(dǎo)。按照國家的方針，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要把“三全育人”作為“新課程”的重要工作來推動(dòng)和落實(shí)。從專題課教師、思政課教師、學(xué)校管理人員等方面，對(duì)課程思政的執(zhí)行、管理體系的健全和考核等方面進(jìn)行積極的探索。讓全體職工都能參與到宣傳和學(xué)習(xí)工作中來。沒有企業(yè)的積極參與，科技人才的培育是不可能的。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該在與企業(yè)的合作中，采取“產(chǎn)教融合”“中小企業(yè)合作”“定制化”等多種方式來培養(yǎng)人才。在職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)是決定職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)“立德樹人”，促進(jìn)人才培養(yǎng)?！芭嘤瞬牌返隆钡姆结?，有利于提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性，為企業(yè)的發(fā)展提供更好的服務(wù)。家庭教育在學(xué)校的教學(xué)中也起到了很大的作用，在學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)該注意到家庭教育的積極作用。家長是子女的啟蒙教師，在日常生活中要注重子女的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，做到終身教育與學(xué)業(yè)教育的互補(bǔ)。

三、使教師和學(xué)生教學(xué)在“全過程”中有效地融合思政知識(shí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)對(duì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化，將線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融合起來，以學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段為依據(jù)，對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)地提取，并將其全部過程與課程思政要素融合在一起。首先，教師能夠在上課之前對(duì)線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)課程的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政元素進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合專業(yè)課程的特征，對(duì)課程中的思政元素進(jìn)行有效整合。使學(xué)生在工作中養(yǎng)成良好的專業(yè)精神，認(rèn)識(shí)自己的思維主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)過程中，老師們能夠引入真實(shí)的案例，營造出一個(gè)真實(shí)的工作情境，還能邀請企業(yè)專家來解答問題，解決學(xué)生的課前問題，對(duì)角色進(jìn)行分析，并展開練習(xí)，以此來對(duì)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)。第三，強(qiáng)化課外實(shí)踐，為社會(huì)提供更多的服務(wù)。充分發(fā)揮高職院校專業(yè)課程在人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、資源配置等方面的優(yōu)勢，全方位地開展各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)起到積極的作用。在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的時(shí)候，老師們可以把課外的思想政治教育主題活動(dòng)與專業(yè)課程手冊頁上的項(xiàng)目有機(jī)地融合起來，讓思想政治教育變得更有生氣，從而讓思想政治教育真正地成為現(xiàn)實(shí)。

四、在“全方位”專業(yè)課的教學(xué)中，要把課程思想與方針結(jié)合起來

營造良好的思想政治環(huán)境和課程氛圍是高職院校德育工作的重要組成部分，學(xué)校的發(fā)展、師資的培訓(xùn)和課程的設(shè)置，都應(yīng)與“以人為中心”的思想教育的根本目的相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)識(shí)。一是要加強(qiáng)高職院校思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，在這一過程中，專業(yè)課教師要發(fā)揮帶頭作用，深化對(duì)學(xué)科思政知識(shí)的認(rèn)識(shí)，樹立榜樣，不斷提升自己的素質(zhì)。在具體的培訓(xùn)過程中可以有效地將思想政治教育貫穿到課程中，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，達(dá)到課程中的教學(xué)目標(biāo)。二是多元協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的集成；由于大部分的思想政治教師對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不夠熟悉，各專業(yè)課教師對(duì)思想政治知識(shí)也沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。全方位思政教學(xué)是高職院校思政課教學(xué)的重要組成部分。在課程中，并不只有思想政治教師或?qū)I(yè)教師一人承擔(dān)，還需要各專業(yè)教師共同協(xié)作，對(duì)教育資源進(jìn)行開發(fā)，將其中的思想政治要素運(yùn)用到課程中，并將其與課程教學(xué)有機(jī)融合。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)可以采取多種形式進(jìn)行協(xié)作，成立課程建設(shè)小組，進(jìn)行課程建設(shè)的研討與交流，制定思想政治理論課教學(xué)大綱，課程的安排，分組培訓(xùn)，示范，分組聽取，分組討論，分組交流等。第三，要健全高職院校課程思政教育教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)校必須建立專門的評(píng)價(jià)機(jī)制，以理解該計(jì)劃的成效。在教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)過程中的寫作評(píng)估與課程結(jié)束后的績效評(píng)估相結(jié)合，使教學(xué)中的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)到一致。教師應(yīng)該在課程中對(duì)學(xué)生思想政治教育的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課前、課中、課后每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)地評(píng)定，并制定出與之相對(duì)應(yīng)的績效指標(biāo)，并將思想政治教育人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)融入整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中。教師還可以通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力和素質(zhì)的全面監(jiān)督，來對(duì)學(xué)生的思想政治水平進(jìn)行了解。

綜上所述，“三全育人”理念，它強(qiáng)調(diào)從全員、全過程、全方位三個(gè)層次來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，并為高職課程的思想政治建設(shè)提供了具體的指導(dǎo)。從“三全教育”的視角出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程思政理念進(jìn)行了分析，切實(shí)將專業(yè)課的內(nèi)容與各類專業(yè)課的思政資源構(gòu)建有機(jī)結(jié)合，針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，不斷改進(jìn)課程的意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)，提出了“全員”進(jìn)行課程意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，實(shí)行“全方位”學(xué)習(xí)，切實(shí)將“全過程”的思想政治教育與德育有機(jī)地融合在一起，并進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的根本目的，“全面融入”專業(yè)課的思政教學(xué)理念與方針，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

作者簡介：

李仙迎，1982年出生，女，陜西咸陽人，陜西警官職業(yè)學(xué)院案例研究中心主任，講師，碩士研究生，研究方為教學(xué)法研究。本文系“三全育人”視角下高職院校課程思政的培育與建設(shè)路徑研究項(xiàng)目（編號(hào)：2022SZX251）。