江昱姍

漢語教材作為國際中文教育的重要文本載體，教材的內(nèi)容，包括課文選取的話題、課文人物形象的塑造、課后練習(xí)、選詞傾向、注釋乃至插圖的選用等組成部分在內(nèi)，都對中國國家形象的塑造起著潛移默化的滲透作用。本文從國際中文教育漢語教材出發(fā)，分析其所建構(gòu)的中國國家形象，以此豐富中國國家形象的研究視角并使得研究更具延續(xù)性。本文的調(diào)查研究和統(tǒng)計分析將有助于深化國際中文教育的教學(xué)理論，將國家形象傳播理論融入國際中文教育的教學(xué)理論體系中，使國際中文教育的教學(xué)和傳播內(nèi)容更加明晰，也使得中國國家形象的傳播渠道更加多元。

《發(fā)展?jié)h語》簡介

《發(fā)展?jié)h語》是由岑玉珍主編，北京語言大學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。全套教程有28冊，從課程類型上，分為綜合、口語、閱讀、聽力、寫作五個系列，主要供來華學(xué)習(xí)漢語的長期進修生使用。

本研究選取的是《發(fā)展?jié)h語》系列高級閱讀教材。高級閱讀教材分為Ⅰ、Ⅱ兩冊，每冊有15個單元，每單元有4篇正式課文和一篇實用閱讀，一共有124篇正式課文和32篇實用閱讀，且每單元課文的順序都是按照細讀、通讀、略讀和查讀的閱讀要求來編排的。本研究對兩冊教材的所有課文進行了普查，由于正式課文和實用閱讀的文章類型差異較大，且查讀的閱讀方式和其他閱讀方式的知識輸入要求也不相同，因此，在樣本分析時只對正式課文進行單獨的統(tǒng)計分析。

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 對中國國家形象塑造維度的劃分

在研究《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材對中國國家形象的塑造的過程中，本文重點參考孫有中在《國家形象的內(nèi)涵及其功能》中對國家形象各維度的概述，即：“政治（包括政府信譽、外交能力與軍事準(zhǔn)備等）、經(jīng)濟（包括金融實力、財政實力、產(chǎn)品特色與質(zhì)量、國民收入等）、文化（包括科技實力、教育水平、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等）與地理（包括地理環(huán)境、自然資源、人口數(shù)量等）”。最終結(jié)合《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材里實際對中國國家形象的塑造，通過歸納，得出本文所論述的《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中國國家形象塑造的維度為國民形象、文化形象、地理形象、經(jīng)濟形象、政治形象、教育形象、科技形象。

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材的選材樣本統(tǒng)計

124篇課文中，有41篇課文完全不涉及任何國家形象維度的選擇，在涉及國家形象維度的83篇課文中，我們將其分為七類，分別是國民、文化、地理、經(jīng)濟、政治、教育、科技。

其中文化占所有國家形象維度的最大比重，共38篇，占所有課文的40%。其次為國民領(lǐng)域，共27篇，占比32.53%。其中占比最小的國家維度是科技，共1篇，占1.20%。

七大維度按照比重從大到小的排序是：文化、國民、教育、地理、經(jīng)濟、政治、科技。

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材的中國國家形象展示

一、中國政治形象

兩冊《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中，對中國的政治形象涉及較少，正式課文中僅僅有兩篇涉及，分別是《一切反動派都是紙老虎》和《為人民服務(wù)》。

這兩篇展示的政治形象是共產(chǎn)黨對外和對內(nèi)的政治形象。對外的形象是以毛澤東同志的“一切反動派都是紙老虎”的觀點為代表，表明了中國共產(chǎn)黨敢于同敵人斗爭的勇氣和講究斗爭藝術(shù)的智慧。對內(nèi)的形象展現(xiàn)的是共產(chǎn)黨的最高宗旨——為人民服務(wù)。

總體而言，《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材展現(xiàn)的中國政治形象較少，且不夠完善，都是過去中國共產(chǎn)黨的形象，并沒有現(xiàn)代中國共產(chǎn)黨的政治形象。

二、中國文化形象

中國文化在《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材塑造中具有舉足輕重的作用，占所有國家維度的最大比重。其中漢語的語言文化的維度最為突出，對漢字和漢語詞匯的演變歷史和故事、網(wǎng)絡(luò)新詞匯的出現(xiàn)作了多樣化的介紹，展示了漢語文化博大精深、源遠流長的國家形象；此外，教材對中國的歷史事件也有多階段、多維度的展現(xiàn)，從中國古代的偉大君主到近代中國革命再到新中國的改革開放，這一系列重大歷史事件的回顧既展現(xiàn)了古代中國悠久輝煌的國家形象，也描繪了近代中國不畏艱險、不卑不亢的國家形象，還塑造了當(dāng)代中國社會繁榮昌盛的美好形象。

三、中國經(jīng)濟形象

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中有關(guān)中國經(jīng)濟形象的課文一共有4篇，分別是胡潤的《中國富豪榜》《一個小學(xué)生的家庭賬本》《老高的“私家車”》《鄧小平視察南方談話》。前兩篇課文不太能展示中國的經(jīng)濟形象，后兩篇則從個人和國家兩個層次來展示。《老高的“私家車”》以老高為代表，從人民的角度展示了中國經(jīng)濟的巨大進步；《鄧小平視察南方談話》則是從國家的角度，以鄧小平的改革開放政策為例，表明國家重視經(jīng)濟，因此，中國的經(jīng)濟在不斷發(fā)展。

四、中國地理形象

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材對中國地理形象的塑造分為以下幾個方面：選取了一些具有濃厚歷史底蘊的文化名城和一些中國建造的偉大地理工程，四川的都江堰和青藏鐵路；有一些地理常識也有對中國的國土資源、地理環(huán)境、風(fēng)景名勝等的介紹；還涉及地球保護日、太空垃圾等環(huán)保主題，體現(xiàn)了中國作為一個負(fù)責(zé)任的大國，具備卓越的國際視野和環(huán)保意識，愿意承擔(dān)起保護地球環(huán)境的重任。

五、中國教育形象

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中涉及教育的課文有6篇：《職稱外語考試何去何從》一文展示了英語在中國語言教育市場上至尊無上的地位以及飽受質(zhì)疑的英語職稱考試；《高校的學(xué)生社團》一文展現(xiàn)了中國當(dāng)代大學(xué)生豐富多彩的大學(xué)校園生活，提出參加社團對大學(xué)生的個人發(fā)展具備不可忽視的作用；《靈魂、品格和能力》提出了父母對孩子的教育要求；《中國的留學(xué)政策》展現(xiàn)了鄧小平同志對于教育的重視；而《中國的私立教育》一文則將中國的民辦教育和西方國家的私立教育作對比，指出了中國的私立教育沒有地位，公立教育缺乏競爭力的教育發(fā)展困境。

六、中國國民形象

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材用中國的一些名人事跡和社會寓言小故事兩個方面來傳遞中國社會的一些普遍價值觀和國民形象：比如《拒絕的吸引力》通過銷售人員在車行賣車的成功故事傳達了做生意要講求誠信的普遍價值觀；《“小丁”的快樂觀》一文通過揭露漫畫家丁聰長壽的秘訣，傳遞了快樂養(yǎng)生、隨遇而安、知足常樂的美好生活態(tài)度；《季羨林談謙虛》從一句中國老話“滿招損，謙受益”引出，這個三千年的中國社會價值觀——做事，尤其是做學(xué)問要有真正的謙虛精神；而《讓座》則別具一格地通過塑造一個溺愛孫子還滿口冠冕堂皇地教育他人的老太太的形象，展現(xiàn)了“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)中華美德在中國現(xiàn)代社會出現(xiàn)了老幼觀念錯位的現(xiàn)象……

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材傳達出的中國國民價值有很多普世價值觀，如贈人玫瑰手有余香就是一句古印度的諺語，愛能造就奇跡、減少攀比等都是可以達成世界共識的美好品質(zhì)；其中也不乏具有濃郁中國特色的中國國民價值觀如：知足常樂、雷鋒精神、謙虛做人等，整體上構(gòu)建了一個文明公正、有素質(zhì)有品德的良好中國國民的形象。

七、中國科技形象

《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中涉及中國科技形象的只有一篇課文《人肉搜索》，講述了在網(wǎng)絡(luò)信息科技迅速發(fā)展的背景下，“人肉搜索”給人們的生活帶來了很大的傷害。因此，《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材里面的課文并不能塑造一個正面、積極的中國科技形象。

對《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 構(gòu)建中國國家形象的反思

一、成功之處

塑造的中國國家形象具有多元化特征。《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材從政治、經(jīng)濟、科技、文化、地理、教育、國民這七大維度對中國國家形象進行了全方位、多樣化的展示。文化形象上塑造了一個文化底蘊深厚、歷史悠久源遠流長、文化形式種類繁多、現(xiàn)代文化繁榮發(fā)展，充滿了生機與活力的文化大國的形象；地理形象上勾畫了一個歷史人文和自然風(fēng)光旅游資源都非常豐富，且環(huán)保意識強烈的負(fù)責(zé)任大國形象；在國民形象上塑造出了一個與世界普世價值觀共存，也具備自己獨有的傳統(tǒng)美德的文明中國、素質(zhì)中國的國民形象；教材尤其在時間線上貫穿古今，溯源春秋戰(zhàn)國時期先賢孔子的偉大思想、盛唐明君的治國有方、蘇州園林美輪美奐的古典建筑主義美學(xué)；回看近代中國偉大革命事件、革命領(lǐng)袖的先進思想；歌頌現(xiàn)代中國改革開放的復(fù)興之路、我們的新中國對外開放留學(xué)文化科技交流、對內(nèi)科技、經(jīng)濟、教育、文化飛速發(fā)展，健全完善的社會服務(wù)和公正民主的法治社會無時無刻不在彰顯著當(dāng)代中國繁榮富強的國家新形象。

二、不足之處

比例不夠均衡?！栋l(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材中雖然涉及國家形象維度較為廣泛，包括政治、經(jīng)濟、科技、文化、地理、國民、教育七大維度，但各個維度的比例較為失衡。涉及教育的文章講述的內(nèi)容較為落后，如職稱外語考試在近年來的中國社會求職就業(yè)已經(jīng)失去了關(guān)注和重視，鮮少有人報考，文章還著重展示了職稱考試考場作弊情況嚴(yán)重、考試含金量低、形式主義強的各大弊端；而中國私立教育也是展現(xiàn)了其地位發(fā)展落后的現(xiàn)狀，總之，并沒有塑造中國作為教育大國的良好形象。經(jīng)濟維度兩篇相關(guān)文章也沒有充分展示出當(dāng)代中國經(jīng)濟穩(wěn)定、高速發(fā)展的狀貌，而是將落腳點放在中國孩子的理財教育缺乏和中國富豪排行榜地區(qū)的展示上，對于塑造中國作為經(jīng)濟大國努力為世界經(jīng)濟作貢獻的國家形象沒有太大的幫助。科技維度僅有的一篇文章也沒有展現(xiàn)中國科技日漸強大的形象。國民價值觀領(lǐng)域文章比例大，所展示的價值形象相似度較高，尤其大部分是國內(nèi)外沒有太大差異的普遍價值理念，比如：樂于助人、不要有攀比心、保持心情愉快等，可以進行適當(dāng)?shù)膭h減。此外，有關(guān)中國的飲食文化、人際交往方式等的介紹都很少見，這往往都是來華留學(xué)生最關(guān)心和感興趣的話題。

因此，在教材塑造中國國家形象的比例上我們不僅需要注意各個維度和次級維度的比例均衡分配，也需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

對《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材塑造中國國家形象的建議

一、要全面均衡地展示中國國家形象的多樣性

中華民族源遠流長的歷史和璀璨奪目的文明財富一直以來都為世界人民所熟知，這不僅是我們中國人民的驕傲，也是有必要在漢語教材中精心展現(xiàn)和塑造的國家形象之一。而當(dāng)今中國的經(jīng)濟高速穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，我們中國的產(chǎn)業(yè)也不再僅僅是大規(guī)模供應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和批量化輸出的制造業(yè)，更有著傲人的科研成果和先進的技術(shù)智慧：我們的航空航天技術(shù)；我們的華為手機；我們的5G芯片；我們的強大的智能支付、物流業(yè)務(wù)、電商網(wǎng)絡(luò)以及我們卓越的交通運輸網(wǎng)絡(luò)；中國高鐵、港珠澳大橋……都是當(dāng)今中國值得濃墨重彩書寫的篇章。

但國際社會上的很多其他國家對中國的印象還停留在“中國制造”是廉價、低劣的代名詞，中國商品是安全問題堪憂的、假貨市場上流通的主角。這正是我們應(yīng)該努力去打破的他建怪圈，是我們自主建構(gòu)國家形象的重點領(lǐng)域所在。

二、要與時俱進更新教材的內(nèi)容，去除陳舊過時的內(nèi)容

時代在發(fā)展，社會在進步，中國社會從來沒有停下與時俱進的步伐，我們的漢語教材也不應(yīng)該抓著舊社會的重點矛盾當(dāng)重點，認(rèn)為流行是不值一提的文化，經(jīng)典是永遠不應(yīng)該被取代的內(nèi)容。

中國當(dāng)代科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長、基礎(chǔ)教育取得的矚目成就都是值得去塑造的精彩紛呈的當(dāng)代中國形象。而教材中展示的與中國形象和漢語文化不太相關(guān)的內(nèi)容，可以適當(dāng)進行刪減和更換，從而幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地理解當(dāng)代中國的發(fā)展與進步。

作者簡介：

江昱姍，女，廣東梅州人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國語言文化學(xué)院本科生，研究方向：國際中文教育。本文系“國際中文閱讀教材對中國國家形象的塑造研究——以《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀教材為例”（項目編號：202311846012）研究成果。