林小露

在英語學(xué)科大觀念背景下，小學(xué)英語教師在進行單元整體教學(xué)期間需要結(jié)合多方位的研學(xué)項目，整合多個模塊、多個專題，制定單元教學(xué)計劃，優(yōu)化單元授課規(guī)劃，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)進行嚴格把控，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行綜合探索、高效研學(xué)探究，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文對英語學(xué)科大觀念的概念以及在此背景下的英語單元整體教學(xué)特征進行簡要闡述，提出在該思想理念下的單元整體教學(xué)策略和方法。

一、英語學(xué)科大觀念的概念

英語學(xué)科大觀念是指對學(xué)科的整體認知和理解，囊括英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展歷程、學(xué)科文化以及學(xué)科實踐應(yīng)用等方面。

首先，在大觀念背景下開展英語課程教學(xué)，有助于學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)和特點，有助于教師在教學(xué)過程中找到一個確切的研學(xué)方向來開展精準授課活動。

其次，大觀念也有助于學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)新。在學(xué)科大觀念思想下，英語教師需重點提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完善學(xué)科設(shè)計和優(yōu)化，從語言思維、語言基礎(chǔ)、語言文化等角度幫助學(xué)生進行整體化學(xué)習(xí)。

最后，在大觀念背景下，英語教師還應(yīng)當進行教學(xué)拓展延伸，比如，結(jié)合學(xué)科互動話題，融合stem、stse等教育理念，將英語課程與其他多門學(xué)科知識整合在一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到知行合一。因此，英語大觀念概念下的教學(xué)活動具備針對性、完整性，教師需立足于資源共享、信息互動，參照英語學(xué)科核心素養(yǎng)指標開展相關(guān)研學(xué)活動。

二、學(xué)科大觀念背景下英語單元整體教學(xué)特征

在大觀念背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)具備以下特征：

首先，教師應(yīng)當結(jié)合綜合性教學(xué)原則，在教學(xué)活動中將單元知識體系進行結(jié)構(gòu)劃分，從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀寫作等多個維度出發(fā)，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，單元整體授課活動具備滲透性，即單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當緊密融合學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)；開展生活教育，將單元知識與生活話題緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

再次，單元整體教學(xué)活動包含一個明確的指標和方向。在教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)置各種大單元任務(wù)群、大概念任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)群情境，帶動學(xué)生進行精準學(xué)習(xí)。

最后，單元教學(xué)還應(yīng)當發(fā)揮出語言學(xué)科的互動性、融通性。比如，教師組織小組活動、角色扮演以及引進游戲項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進交流溝通，增強學(xué)生的語言表達能力和交際能力。

在大觀念背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)具備以上特征，教師需要對大觀念下的教學(xué)方法、過程、細節(jié)進行嚴格把關(guān)，使教學(xué)水平和質(zhì)量得到提升。

三、大觀念背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

在大觀念背景下，小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)活動中需要鎖定單元教學(xué)目標，以目標為基礎(chǔ)制定單元教學(xué)計劃，并進行資源整合，開展實踐活動，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)科互動專題，促使學(xué)生進行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。后續(xù)，教師還需要設(shè)計作業(yè)項目，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行綜合探究，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（一）制定單元教學(xué)目標

在大觀念背景下的英語單元整體教學(xué)實踐活動中，小學(xué)英語教師需要優(yōu)先鎖定單元整體教學(xué)目標和教學(xué)方向，在教學(xué)授課期間找到出發(fā)點和立足點。具體來說，在每個單元備課前，教師應(yīng)當分析單元中的知識結(jié)構(gòu)，對單元目標進行合理劃分，要考慮學(xué)生的年齡、英語水平以及課程要求，設(shè)置多元化的教學(xué)項目。比如，結(jié)合聽力活動、口語交際活動、閱讀活動、寫作活動來帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對單元目標進行層次劃分，從語言基礎(chǔ)、語言思維以及跨文化交際等多個領(lǐng)域剖析單元中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和研學(xué)事項，促進學(xué)生進行單元整體學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

比如，在“Did you come back yesterday”單元教學(xué)時，教師需要研讀本單元中所包含的核心素養(yǎng)目標。

在語言基礎(chǔ)字詞方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼寫、讀寫“bark，those，ice cream finished”等詞匯，并且通過字詞組合研究發(fā)音規(guī)律，對單詞進行拼寫；能夠識別動詞原形和過去式。因此，在語言基礎(chǔ)層面，學(xué)生需要掌握以上的知識細節(jié)。

在語言思維方面，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的過去式思維，確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后熟練應(yīng)用句型，如“Did you go…come back…”使用相關(guān)短語詢問某個時間段某人做了什么事；能夠用過去時進行回答。

在自主研學(xué)目標方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生嘗試用本單元的知識點講述昨天發(fā)生的事情；讓學(xué)生嘗試在自主研學(xué)期間自由組合單詞、組合語法進行學(xué)習(xí)。

在跨文化交際層面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對本單元中所包含的文化知識概念進行剖析，分析英語語言文化以及中文語言文化在描述過去發(fā)生的事情時的語言特色，并且掌握其中的語言規(guī)律。

綜上，在大觀念背景下實施單元整體教學(xué)時，英語教師要制定明確的單元教學(xué)目標，并以此為依據(jù)整合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織對應(yīng)的教學(xué)工作，以此提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）整合資源，開展教學(xué)活動

在大觀念背景下帶領(lǐng)學(xué)生進行單元整體學(xué)習(xí)，英語教師需圍繞上述目標組織各項教學(xué)活動，從核心素養(yǎng)角度對單元目標進行劃分整合，指導(dǎo)學(xué)生參照一個具體的方向進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。之后，教師便需要開展對應(yīng)的研學(xué)活動，組織研學(xué)話題，促使學(xué)生進行精準高效學(xué)習(xí)。

首先，本單元教學(xué)活動主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過去時，過去時相關(guān)知識板塊的教學(xué)重點在于動詞原形以及過去時的不規(guī)則變化，如come—came，drop—dropped，了解過去時的變化規(guī)律和特征。教師可以引進相應(yīng)的小組比賽，將學(xué)生劃分為多個小組單元，讓其參與單詞記憶學(xué)習(xí)，對動詞原形以及過去時結(jié)構(gòu)進行理解、記憶和探究。在以上教學(xué)活動中，教師可以通過小組方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“單詞快速閃讀”來記憶單詞，從而提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。

其次，在授課活動中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單對話交際互動，組織口語交際活動，讓學(xué)生在小組中進行交流互動學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生正確運用句型“Did you come back yesterday”對過去發(fā)生的動作、事件進行提問；在回答互動過程中做出：“No，we come back…”回答；引導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)的交際情景中運用動詞的過去式描述已經(jīng)發(fā)生的事情。

最后，在語言思維方面，教師可以通過師生問答、生生回答、模仿錄音等多元化活動，幫助學(xué)生達成思維訓(xùn)練目的。為了激發(fā)學(xué)生的研學(xué)興趣，教師可以開展趣味授課活動，如創(chuàng)建模擬情景、在情境中安排任務(wù)，通過游戲競賽、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的參與動力，給每一位學(xué)生開口說英語的機會。

因此，英語教師在教學(xué)活動中需要設(shè)計一個層次結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)項目，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷突破個人的短板，開展相應(yīng)的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)字詞領(lǐng)域以及基礎(chǔ)語言思維領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）組織跨學(xué)科互動專題

跨學(xué)科互動專題是促使學(xué)生參與理實一體化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。英語教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計跨學(xué)科互動項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入高效學(xué)習(xí)。學(xué)科互動專題在英語課堂上的應(yīng)用可以確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后做到知行合一，新課改對學(xué)科互動研學(xué)項目也提出更高的標準和要求，英語教師應(yīng)當從學(xué)科互動視角組織相關(guān)授課活動。基于以上行為邏輯，英語教師可以開展多方位的任務(wù)群實踐研學(xué)項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科互動探索學(xué)習(xí)。

在單元教學(xué)期間，英語教師便要設(shè)計學(xué)科研學(xué)話題，比如將英語與體育、數(shù)學(xué)等課程結(jié)合，讓學(xué)生嘗試用過去時描述已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點以及所從事的某一項學(xué)科學(xué)習(xí)活動，借此檢驗學(xué)生對知識點的理解程度和掌握狀況。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試用過去時對之前學(xué)習(xí)過的學(xué)科課程知識進行溫故整理，嘗試進行情景對話；用英語來描繪昨天的體育課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)話題中進行整體學(xué)習(xí)。

另外，在融合互動話題中，教師也可以讓學(xué)生制作一張時間表、時刻表，比如讓學(xué)生將昨天一天的生活安排在時刻表上進行展示，結(jié)合涂鴉、圖表，將英語課程與美術(shù)繪本以及連環(huán)畫進行結(jié)合，讓學(xué)生嘗試在連環(huán)畫上記錄對應(yīng)的活動信息，并用英語進行描述。在完成對連環(huán)畫的創(chuàng)作之后再進行互動分享，其他同學(xué)則對彼此的創(chuàng)作進行解讀，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在大觀念背景下對單元整體教學(xué)活動進行開發(fā)優(yōu)化，教師需要設(shè)計學(xué)科互動話題，使各學(xué)科之間的教學(xué)更加緊密、深入，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）作業(yè)設(shè)計

在單元整體教學(xué)結(jié)束之后，教師需要對作業(yè)項目進行合理的開發(fā)設(shè)計和優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生對單元課程知識進行整體歸納學(xué)習(xí)；在授課期間對作業(yè)項目、作業(yè)話題進行靈活開發(fā)，制定相應(yīng)的專題活動事項，指導(dǎo)學(xué)生進行高效探索學(xué)習(xí)。

作業(yè)活動是引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)總結(jié)的關(guān)鍵任務(wù)，在作業(yè)任務(wù)中，教師需設(shè)計多方面的課題項目，幫助學(xué)生在完成作業(yè)中對過往的知識概念進行溫故整理，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。在本單元的作業(yè)項目中，教師可以從以下四個角度布置相應(yīng)的作業(yè)專題內(nèi)容：

首先，從語言字詞角度，教師可以讓學(xué)生對動詞的一般過去時進行拼寫，并布置記憶類的作業(yè)項目，讓學(xué)生進行持續(xù)積累。此部分作業(yè)活動通常以書面作業(yè)的形式為主，意在培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼寫能力。

其次，從思維訓(xùn)練拓展角度，更多是設(shè)計相應(yīng)的情景對話活動，但是考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源有限，教師還應(yīng)當構(gòu)建相應(yīng)的人工智能語音系統(tǒng)，將語言設(shè)置為英語版本，讓學(xué)生與語音系統(tǒng)進行智能對話互動溝通，幫助學(xué)生掌握描述一般過去時的語言思維和語法規(guī)律特征。

再次，從文化交流溝通角度，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從口語思維的角度，嘗試整理本單元一般過去時語句中所蘊含的口語發(fā)音等技巧。比如，向?qū)W生講解“did you，come back”相關(guān)詞匯中的口語發(fā)音技巧和規(guī)律，系統(tǒng)性地展示一般過去時短語的口語發(fā)音特征和規(guī)律，使學(xué)生能夠在口語交際環(huán)節(jié)掌握正確的發(fā)音技巧和方法。

最后，教師需要布置綜合性的作業(yè)活動，如讓學(xué)生以作文、日記的形式記錄過去的某一次實踐活動以及活動表現(xiàn)；能夠熟練應(yīng)用一般現(xiàn)在時和一般過去時對活動進行描述；對相關(guān)作業(yè)項目進行拓展延伸。比如，引進一般將來時的知識概念，讓學(xué)生在完成對一般過去時的學(xué)習(xí)之后展望在學(xué)習(xí)一般將來時可能遇到的學(xué)習(xí)難題，對其中所包含的動詞、副詞、助動詞的模塊結(jié)構(gòu)進行拆分學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）單元整體教學(xué)評價

教學(xué)評價是大觀念背景下英語單元教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。在單元評價環(huán)節(jié)，教師主要是對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況進行綜合點評，其中包含兩個評價部分，一是對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，并根據(jù)評價信息、評價結(jié)果實時調(diào)整單元教學(xué)方案，順利達成單元整體學(xué)習(xí)目標；二是對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進行綜合點評，比如從核心素養(yǎng)角度來評估學(xué)生的單元整體表現(xiàn)狀況，將其劃分為多個指標，并將信息妥善記錄在學(xué)情資料庫中，為后續(xù)相關(guān)單元教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化、實施提供參考依據(jù)。

在過程性評價環(huán)節(jié)，英語教師需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實際表現(xiàn)開展，比如基于上文的口語交際活動，對學(xué)生在問答時的語言表現(xiàn)狀況進行點評，對學(xué)生語言使用的精準性、時態(tài)使用的合理性以及語句與情景的適配性進行點評。同時，根據(jù)上文的角色扮演、游戲競賽的結(jié)果給予學(xué)生點評，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)方向。例如，部分學(xué)生在上述實踐活動中對動詞原形以及過去式的不規(guī)則變化還未能準確高效記憶，在小組單詞記憶比賽中表現(xiàn)不佳。教師在熟知這一狀況之后，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為這部分學(xué)生提供更多基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練指導(dǎo)。比如，設(shè)計更加生動有趣的游戲項目、組織豐富的思維活動，或者利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生快速記憶單詞。

英語教師還需根據(jù)前期制定的單元教學(xué)目標，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進行點評，從語言基礎(chǔ)、語言思維、文化交際、自主學(xué)習(xí)能力四個維度，分析學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，利用信息化工具妥善記錄各項信息，為后續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)工作提供參照。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果以及最終完成的學(xué)習(xí)作品，對其學(xué)習(xí)狀況進行點評。比如，根據(jù)最終的作業(yè)成績評估學(xué)生在本模塊、本單元的學(xué)習(xí)狀況、評價學(xué)生書寫的日記和作文，對學(xué)生在字詞句、語法等多方面的表現(xiàn)狀況進行評價。

四、結(jié)語

總體來說，在大觀念背景下，英語教師在單元整體教學(xué)過程中需要對授課項目、授課過程進行嚴格把關(guān)，打造一個完整、全面的教學(xué)循環(huán)周期，設(shè)計多維度的研學(xué)互動話題，帶領(lǐng)學(xué)生進行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

注：本文系2023年度福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐研究”（課題編號：KCA2023193）的階段研究成果。