鄭賀陽

高校學(xué)生評獎評優(yōu)是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)可和鼓勵，其中品德評價作為重要的一項指標(biāo)，具有不可忽視的重要性。品德評價不僅是學(xué)校對學(xué)生品德和社會責(zé)任感的認(rèn)可，也是綜合評價學(xué)生品質(zhì)和貢獻的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過評獎評優(yōu)的方式激勵學(xué)生用學(xué)習(xí)成果和行動回饋社會，使學(xué)生有更好的道德自覺。品德評價還強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，與學(xué)業(yè)成績、科技競賽、文藝活動、社會實踐等同等重視，落實學(xué)校評獎評優(yōu)的宗旨。品德評價是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會建設(shè)的基礎(chǔ)，通過重點考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)等方面，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強對社會的責(zé)任感和奉獻精神，為參與到社會建設(shè)和發(fā)展中作出積極貢獻奠定基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強對品德評價的信任和監(jiān)督，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，并改進評價方法，提高評價結(jié)果的公開透明性，為學(xué)生提供公正、準(zhǔn)確、全面的品德評價服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展和社會進步。

近年來，高校學(xué)生評獎評優(yōu)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才發(fā)揮著重要作用。在這一過程中，品德評價作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)和品德發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，具有不可忽視的重要性。值得注意的是，在高校學(xué)生評獎評優(yōu)中，品德評價存在一些問題。對這些問題進行深入分析，并提出相應(yīng)對策，以促進高校學(xué)生評獎評優(yōu)工作的公正、科學(xué)和有效。首先，品德評價在高校學(xué)生評獎評優(yōu)中具有重要意義，它不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要補充，還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與困惑，進行個體化的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。其次，在目前的評獎評優(yōu)中，需要深入了解品德評價的現(xiàn)狀，包括主觀評價和評價不公正，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和狹窄的衡量方式，以及品德評價與學(xué)術(shù)成績關(guān)聯(lián)性等方面的現(xiàn)狀問題。為解決這些問題，提出一系列對策，包括建立科學(xué)合理的品德評價指標(biāo)體系，引入多元化的評價手段和方法，強化師生參與和輔導(dǎo)力度，并加強學(xué)校的組織管理和監(jiān)督機制。通過這些對策的實施，我們期望提高高校學(xué)生評獎評優(yōu)中品德評價的公正性、科學(xué)性和有效性。

品德評價在高校學(xué)生評獎評優(yōu)中的重要性

高校學(xué)生評獎評優(yōu)是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種肯定和鼓勵，其目的是激勵學(xué)生積極參與各項活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，品德評價是學(xué)校對學(xué)生品德和社會責(zé)任感的認(rèn)可和肯定，對學(xué)生的品德教育起到了重要的推動作用。通過評獎評優(yōu)的方式，激勵學(xué)生用學(xué)習(xí)成果和行動表現(xiàn)回饋社會，進一步加強對學(xué)生的品德教育，促進學(xué)生擁有更好的道德自覺。其次，品德評價是綜合評價學(xué)生品質(zhì)和貢獻的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在評價體系中，應(yīng)同等重視品德評價與學(xué)業(yè)成績、科技競賽、文體活動、社會實踐等方面，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，這是高校評獎評優(yōu)的宗旨。最后，品德評價是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會建設(shè)的基礎(chǔ)。在評價過程中，重點考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)等方面，強調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命。這可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，增強對社會的責(zé)任感和奉獻精神，為參與到社會建設(shè)和發(fā)展中作出積極貢獻奠定基礎(chǔ)。

高校學(xué)生評獎評優(yōu)中品德評價的現(xiàn)狀

在高校學(xué)生評獎評優(yōu)的過程中，品德評價作為評判學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，起著舉足輕重的作用。然而，目前高校學(xué)生評獎評優(yōu)中的品德評價存在一些現(xiàn)狀問題。首先，品德評價缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。品德評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致評價過程缺乏客觀性和準(zhǔn)確性，評判結(jié)果容易受到主觀因素的影響。其次，品德評價方式相對單一。在評獎評優(yōu)過程中，教師評定、班級互評和個人陳述往往是品德評價的主要依據(jù)。這種方式的不足在于，教師評定容易受到主觀因素的影響，班級互評則會受制于人際關(guān)系情面造成阻礙，個人陳述又往往缺乏客觀性和可信度。缺乏多樣化的評價方式限制了對學(xué)生真實品德表現(xiàn)的全面展現(xiàn)。品德評價結(jié)果的公開透明性不足。在評獎評優(yōu)過程中，學(xué)生對品德評價結(jié)果的獲知有限，往往不了解評價結(jié)果的具體情況，以及評價過程的公正性，僅得知最終結(jié)果。這種情況下，學(xué)生的參與度和信任度會受到影響，也難以形成有效的監(jiān)督機制。高校學(xué)生評獎評優(yōu)中的品德評價面臨標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價方式單一、結(jié)果缺乏公開透明性等現(xiàn)狀問題。解決這些問題需要建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，制定科學(xué)的評價流程和方法，注重多渠道的評價方式，擴大評價參與者的范圍，確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

存在的問題及原因

當(dāng)前高校學(xué)生品德評價存在一些問題，主要包括主觀評價和評價不公正、缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及狹窄的衡量方式等問題。首先是主觀評價和評價不公正問題。高校學(xué)生品德評價存在主觀評價和不公正的情況。具體表現(xiàn)為評價人員的主觀意見對評價結(jié)果產(chǎn)生較大影響，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不明確，評價結(jié)果缺乏客觀性和公正性。主觀評價和不公正問題引起的原因包括：第一，評價人員主觀意見的影響。評價人員在進行品德評價時，可能受到個人偏見、主觀觀點或喜好的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀。評價人員的能力、經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的差異也會影響評價結(jié)果的公正性。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。當(dāng)前高校品德評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在問題，評價指標(biāo)的定義和解釋缺乏明確性和統(tǒng)一性。然后是缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生品德評價在評價標(biāo)準(zhǔn)方面存在一定不足，具體表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性和可操作性。學(xué)校對品德素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性和不可比較性，難以科學(xué)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的品德發(fā)展。

缺乏明確評價標(biāo)準(zhǔn)引起的原因包括：首先，概念定義不準(zhǔn)確。對于品德素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵存在不同理解，學(xué)校往往對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在模糊性，難以將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的評價指標(biāo)。其次，評價指標(biāo)的具體化不足。在品德評價中，缺乏具體的評價指標(biāo)和操作性要求，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性。評價指標(biāo)應(yīng)具備可衡量性和可操作性，便于評價人員進行評價。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的更新滯后。隨著社會發(fā)展和價值觀念的變化，評價標(biāo)準(zhǔn)也需要與時俱進。

狹窄的衡量方式引起的原因包括：首先，評價方法的單一性?，F(xiàn)有的評價方法主要以教師評價、班級互評為主的問卷調(diào)查和個人陳述為主，忽視了其他可能的評價方式。這種單一性的評價方法無法全面、客觀地反映學(xué)生品德表現(xiàn)，容易產(chǎn)生片面性或者偏見，導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性和不全面性。其次，工具和手段的制約。評價方法的豐富程度和技術(shù)含量有限，評價過程中的工具和手段受限，難以發(fā)揮評價的最大效益，更難以保證評價的科學(xué)性和公正性。最后，忽視多維度的品德表現(xiàn)。當(dāng)前高校學(xué)生品德評價主要關(guān)注品德行為和品德素養(yǎng)的方面，忽視了學(xué)生的綜合品德素質(zhì)及其他維度的品德表現(xiàn)。忽視多維度品德表現(xiàn)的評價方式，也就無法全面反映學(xué)生品德發(fā)展的情況。

對策

高校學(xué)生評獎評優(yōu)中的品德評價是對學(xué)生全面素質(zhì)和潛力的評定，也是對學(xué)生道德品質(zhì)，以及品德發(fā)展的重要評價維度。然而，當(dāng)前品德評價存在的問題不可忽視。為了加強品德評價的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，必須采取科學(xué)合理的對策。從以下四方面對策進行分析。第一，建立科學(xué)合理的品德評價指標(biāo)體系，品德評價是一項專業(yè)性較強、極具價值取向的工作，需要建立科學(xué)合理的品德評價指標(biāo)體系，以保證品德評價的公正性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。具體措施包括：首先，制定統(tǒng)一的指標(biāo)體系。高校應(yīng)制定具有公信力、科學(xué)性的品德評價指標(biāo)體系，包括品德素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任、公民意識等方面，這些指標(biāo)應(yīng)具備一定的可操作性和可量化性，便于評價人員進行評價。其次，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，建立完整的評價體系。品德評價應(yīng)該是多層次、多維度的，既包括學(xué)生自評和教師評價，也可以結(jié)合專家評價、學(xué)生相互評價等，建立起全方位、多元化的評價體系。第二，引入多元化的評價手段和方法，為了提高品德評價的科學(xué)性和全面性，應(yīng)引入多元化的評價手段和方法，充分考慮現(xiàn)代科技的應(yīng)用，包括系列具體措施。首先，引入現(xiàn)代信息技術(shù)中的統(tǒng)計學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化工具的應(yīng)用，支持品德培養(yǎng)的監(jiān)督、改進工作。其次，建立品德檔案和媒體報道。高校應(yīng)建立專門的品德檔案，記錄學(xué)生道德行為的表現(xiàn)和反饋，使道德評價形成長期、全面、有機聯(lián)系的過程。第三，強化師生參與和輔導(dǎo)力度。高校品德評價的實現(xiàn)需要師生的共同參與和合作，需要加強對師生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。具體措施包括：首先，提供師資培訓(xùn)，為了確保教師在品德評價方面具備專業(yè)知識和技能，高校應(yīng)提供師資培訓(xùn)，加強教師的品德評價意識和方法，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括品德評價的理論基礎(chǔ)、評價技巧和案例分析等，使教師能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生的品德表現(xiàn)；其次，促進師生互動和交流，高?？梢越M織師生座談會、講座和研討會等活動，鼓勵師生之間的互動和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和評價方法；最后，加強學(xué)校的組織管理。高校品德評價需要高度組織和管理，以確保評價過程的公正性和規(guī)范性。具體措施包括：首先，建立品德評價機構(gòu)和專門的評價團隊，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的品德教育部門或委員會，負(fù)責(zé)組織和管理品德評價工作，同時建立專業(yè)的評價團隊，由專業(yè)人士組成，負(fù)責(zé)品德評價的具體實施；其次，加強對評價工作的監(jiān)督和質(zhì)量管理，學(xué)校應(yīng)建立評價工作的監(jiān)督機制，對評價過程進行監(jiān)管，確保評價的公正性和準(zhǔn)確性；最后，建立學(xué)生參與的機制。學(xué)?？梢越W(xué)生參與品德評價的機制，如設(shè)立學(xué)生代表、學(xué)生評價小組等，讓學(xué)生對品德評價工作進行監(jiān)督和參與，增加評價的公開和透明度。

以上是針對高校學(xué)生品德評價問題的對策分析。通過建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系、引入多元化的評價手段和方法、強化師生參與和輔導(dǎo)力度，以及加強學(xué)校的組織管理和監(jiān)督機制，可以形成全面、科學(xué)、公正的品德評價體系，提高品德評價的準(zhǔn)確性和有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

在高校學(xué)生評獎評優(yōu)中，品德評價是不可或缺的一部分。然而，我們必須正視品德評價存在的問題，并積極尋求解決方案，以提高評獎評優(yōu)工作的質(zhì)量和公正性。我們深入分析了高校學(xué)生評獎評優(yōu)中品德評價存在的問題，包括主觀評價和不公正問題、標(biāo)準(zhǔn)不明確和衡量方式狹窄等。同時，我們提出了一系列對策，如建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系、引入多元化的評價手段和方法，以及加強師生參與和輔導(dǎo)力度等。這些對策有望改善品德評價的不足之處，推動高校學(xué)生評獎評優(yōu)工作朝著公正、科學(xué)和有效的方向發(fā)展。然而，這一過程需要高校各部門和師生的共同努力與支持。關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性和公正性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以及加強評價過程的監(jiān)督與管理，都是需要持續(xù)關(guān)注和推動的方向。最后，希望能夠引起高校家長、教師和決策者的重視，促進高校學(xué)生評獎評優(yōu)工作的持續(xù)改進，為培養(yǎng)更多品德優(yōu)良、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生作出貢獻。

（作者單位：浙江外國語學(xué)院）