陳蔚

中小學音樂教育的重要性不可忽視，是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要組成部分。根據(jù)國家政策文件，教育部近年來一直強調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，將音樂教育視為提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在《中華人民共和國教育法》等法規(guī)中，音樂教育被賦予了培養(yǎng)學生審美情感、創(chuàng)造能力和文化素養(yǎng)的任務。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，音樂學科正朝著更加多元、開放的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教育注重技巧和理論知識的傳授，而現(xiàn)代音樂學科更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢要求我們不僅要關注音樂學科的傳統(tǒng)內(nèi)涵，還要更加注重培養(yǎng)學生在音樂藝術(shù)領域的表現(xiàn)力。然而，藝術(shù)學科的特殊性使得對學生學業(yè)表現(xiàn)的評價一直處于模糊狀態(tài)。傳統(tǒng)的考試評價難以全面客觀地反映學生在音樂學科中的真實水平，更無法有效衡量其創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。為改變這一現(xiàn)狀，我們需要探索更為豐富、創(chuàng)新的音樂學科學業(yè)評價方式，以更好地激發(fā)學生的潛能，提高音樂教育的質(zhì)量。

概念界定和理論基礎

一、音樂學科特征

在深入探討基于音樂學科特征的表現(xiàn)性評價運用策略之前，有必要對音樂學科的關鍵特征進行概念界定。音樂學科既是一門藝術(shù)，又是一門科學，其獨特性質(zhì)為表現(xiàn)性評價提供了豐富的理論基礎。其一，實踐性。音樂學科的實踐性是其最顯著的特征之一。學生不僅僅是通過課堂理論學習，更是通過演奏、合唱、創(chuàng)作等實際操作來鞏固所學知識。實踐性的特點使得音樂教育不僅僅是知識傳遞，更是技能和經(jīng)驗的培養(yǎng)。評價學生的表現(xiàn)性不僅需要考察其理論水平，還需要深入觀察其在音樂實踐中的表現(xiàn)，包括演奏技巧、指揮能力以及團隊協(xié)作等方面。其二，情感性。音樂是情感的表達方式，因此，情感性是音樂學科的重要特征。學生在音樂學科中不僅學會了技術(shù)和理論，更重要的是培養(yǎng)了情感表達的能力。音樂作品往往傳遞著作曲家的情感，演奏者和聽眾也通過情感的投入與共鳴建立聯(lián)系。因此，表現(xiàn)性評價需要關注學生對音樂情感的理解和表達，以及其在演奏中傳遞情感的能力。其三，多元性。音樂涵蓋了豐富的文化多樣性，這使得音樂學科具有多元性的特點。不同文化背景下的音樂表達形式呈現(xiàn)出截然不同的風格和特色。學生通過音樂學科的學習，不僅僅能夠接觸到本土音樂，還能夠了解國際范圍內(nèi)的音樂文化，促進文化交流和理解。多元性的特征要求表現(xiàn)性評價不僅要考查學生在熟悉文化中的表現(xiàn)，還需要關注其對其他文化音樂的理解和應用。

二、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價的概念最早可以追溯到美國教育領域。其起源可追溯到20世紀初，當時教育學家約翰·杜威（JohnDewey）提出了對學生整體發(fā)展的綜合性評價理念。然而，表現(xiàn)性評價的具體框架和方法在后來得到了更為系統(tǒng)和深入的發(fā)展。在20世紀末和21世紀初，表現(xiàn)性評價逐漸引起了廣泛關注。教育改革的浪潮中，學者們開始質(zhì)疑傳統(tǒng)的標準化測試模式，認為這種評價方式難以全面、深入地了解學生的實際能力和潛力。在這一背景下，表現(xiàn)性評價作為一種注重學生真實能力展現(xiàn)的評價方式嶄露頭角。表現(xiàn)性評價強調(diào)個體學生在實際情境中的綜合能力表現(xiàn)。其內(nèi)涵涵蓋了多個層面，第一，綜合性。表現(xiàn)性評價不僅僅關注學生在特定學科領域的知識水平，更關注其能夠綜合運用知識解決問題的能力。第二，實際性。評價側(cè)重于學生在實際應用中的表現(xiàn)，包括項目作品、實踐活動、演示等，而非僅僅依賴于標準化的筆試或口試。第三，個性化。表現(xiàn)性評價充分考慮學生的個體差異，關注其特長、興趣和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閭€性化學習提供支持。第四，多元性。評價方法多樣，包括但不限于作品展示、口頭表達、實際操作等多種方式，以更全面地了解學生的能力。因此，表現(xiàn)性評價被定義為一種注重學生實際表現(xiàn)的評價方式，通過多元的評價手段，全面了解學生的能力、素養(yǎng)和潛力，以促進其個體化和綜合性的發(fā)展。

運用表現(xiàn)性評價推進音樂學科教學的優(yōu)勢

一、強調(diào)實踐技能與綜合能力的培養(yǎng)

表現(xiàn)性評價將學生的學習置于實際演奏、創(chuàng)作和表達的情境中，不僅關注其理論水平，更注重實際應用能力的培養(yǎng)。通過學生在音樂表演、創(chuàng)作等方面的實際表現(xiàn)，教師能更全面地了解學生的音樂技能、藝術(shù)表達和團隊協(xié)作能力。這有助于培養(yǎng)學生的實際操作技能，提高他們在音樂領域的綜合能力。

二、個性化學習和潛能挖掘

音樂學科特征強調(diào)個性發(fā)展，而表現(xiàn)性評價為教師提供了更全面地了解學生個性特長和潛能的途徑。通過對學生創(chuàng)作作品、演奏表現(xiàn)等的評價，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生的獨特才華，從而實現(xiàn)個性化教學。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使他們更有自信心，更愿意在音樂領域中深入探索和發(fā)展。

三、促進情感表達和文化理解

表現(xiàn)性評價突顯了音樂作為一種情感表達媒介的重要性。通過評價學生在音樂中的情感表達能力，教育者能夠更好地引導學生深入理解和感受音樂的內(nèi)涵。同時，由于音樂的多元文化性，表現(xiàn)性評價也有助于學生跨足不同文化領域，促進跨文化交流與理解，培養(yǎng)他們的國際視野。

四、鼓勵創(chuàng)新和實驗性學習

表現(xiàn)性評價為學生提供了更多的創(chuàng)新空間。通過音樂創(chuàng)作、即興演奏等形式的評價，鼓勵學生在音樂中進行實驗性的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種鼓勵對于音樂學科尤為重要，因為音樂的本質(zhì)就包含了對新穎、獨特創(chuàng)作的渴望。

五、培養(yǎng)團隊協(xié)作與社交技能

音樂往往是一種團隊性的藝術(shù)。表現(xiàn)性評價通過合奏、合唱等形式，強調(diào)學生在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作技能，同時提高了他們的社交能力。通過與他人共同創(chuàng)作、共同演奏，學生能夠更好地理解團隊合作的重要性，并培養(yǎng)與他人合作的良好溝通能力

基于音樂學科特征下的表現(xiàn)性評價的運用策略

一、確定評價內(nèi)容

在基于音樂學科特征下實施表現(xiàn)性評價的過程中，明確評價內(nèi)容是確保評價有效性和客觀性的前提。評價內(nèi)容應該緊密貼合音樂學科的本質(zhì)，旨在全面反映學生的音樂能力、創(chuàng)造力和情感表達。在中小學音樂教育中，為了在表現(xiàn)性評價中確保評價內(nèi)容的準確性和全面性，可以采取以下策略：首先，將評價內(nèi)容聚焦于學生在音樂表演中的藝術(shù)表達能力和情感傳遞。評估學生是否能夠通過演奏、歌唱或創(chuàng)作有效地傳遞情感，表達音樂作品的內(nèi)涵。其次，強調(diào)評價學生在音樂創(chuàng)作和實驗性學習中的能力。通過觀察學生的創(chuàng)作作品、即興演奏等，評價其創(chuàng)新性、獨特性和對音樂的個人理解。第三，通過觀察學生在合奏、合唱等團隊活動中的表現(xiàn)，評價其團隊協(xié)作能力。音樂往往是一種集體表現(xiàn)的藝術(shù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神具有重要價值。通過以上策略，可以確保評價內(nèi)容充分考慮音樂學科的特征，既關注學生的情感表達和創(chuàng)造性，又注重技術(shù)水平和團隊協(xié)作。這有助于建立更全面、貼近實際的表現(xiàn)性評價體系，促使學生在音樂學科中取得更全面的發(fā)展。

二、設計評價任務

評價任務的設計是表現(xiàn)性評價的核心，它能夠直接反映學生在音樂學科中的素質(zhì)表現(xiàn)。通過評價任務的設置，可以準確地了解學生對音樂的理解和運用能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，評價任務的設計也能夠引導學生主動參與學習，增強學習的主動性和個性化。首先，在設置評價任務時，需要考慮到音樂學科的多樣性，以及學生的個體差異。可以設置不同類型的任務，如作曲、演奏、聽辨等，以滿足學生在音樂學科中的多方面能力的展示。其次，評價任務的設計應與教學目標和評價標準相一致。通過明確評價任務的要求和評價標準，可以使評價結(jié)果更加客觀和準確。例如，如果教學目標是培養(yǎng)學生的演奏技能，那么評價任務可以是讓學生進行樂器演奏的表演。第三，為了幫助學生更好地理解和完成評價任務，教師可以提供豐富的案例指導?？梢圆シ艃?yōu)秀的音樂作品或演出視頻，讓學生學習和借鑒其中的技巧和風格，以提高他們的表現(xiàn)能力。如個人演奏評價任務可以要求學生選擇自己擅長的樂器，進行個人演奏的表演。評價標準包括技巧的熟練程度、音樂的表現(xiàn)力、節(jié)奏的掌握等。

三、制定評分細則

評分細則是表現(xiàn)性評價中的關鍵，通過明確的評分標準和尺度，能夠為評價學生的表現(xiàn)提供明確的指導。評分細則可以幫助教師更客觀地評價學生的表現(xiàn)，使評價結(jié)果更加準確和公正。制定評分細則，首先需要明確評價的標準和要素?？梢詤⒖家魳穼W科的知識、技能和表現(xiàn)要求，并結(jié)合具體的評價任務，確定評價標準和要素。針對不同的評價要素，可以設置不同的評分等級。例如，評價音樂演奏可以設置技巧掌握、音樂表現(xiàn)等要素，并為每個要素設定相應的評分等級，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等。在評分細則中，可以為不同的評價要素和行為特點分配不同的權(quán)重。根據(jù)音樂學科的特點和教學目標的重要性，為每個要素和行為特點確定相應的權(quán)重，以準確反映學生在音樂學科中的綜合素質(zhì)。

四、實施評價

通過觀察、記錄和評估參與者在實踐活動中的表現(xiàn)來評價其學習效果的一種方法。在藝術(shù)實踐活動中，表現(xiàn)性評價可以有效地評估學生的技能水平和創(chuàng)作能力，從而幫助學生提高自己的藝術(shù)技能和創(chuàng)作能力。通過記錄學生的表現(xiàn)來了解他們的技能水平和創(chuàng)作能力。同時，我們觀察學生的表現(xiàn)，包括他們的細節(jié)表現(xiàn)和整體表現(xiàn)。通過觀察和記錄準確地評估學生的表現(xiàn)，同時也能夠及時地給予學生反饋和指導。以音樂課前五分鐘學生才藝展示為例。課前五分鐘的才藝展示可以為學生提供展示自己音樂才藝的機會，增強學生的自信心和表達能力。通過對才藝展示的評價，可以了解學生在音樂領域的興趣和能力，為教學提供參考和指導。教師可以根據(jù)預先設定的評價標準和細則，對學生的才藝展示進行評價。評價的內(nèi)容可以包括音準、節(jié)奏、表達能力、舞臺表現(xiàn)等方面。教師可以通過觀察、記錄和評分等方式來評價學生的表現(xiàn)，并在評價過程中給予積極的反饋和建議。通過才藝展示的評價，教師可以了解學生在音樂方面的才華和能力，發(fā)現(xiàn)學生的潛力和不足之處。評價結(jié)果可以作為個性化教學和課程設計的參考，幫助教師更好地滿足學生的需求，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過才藝展示，學生之間也可以交流和學習，形成良好的學習氛圍和合作精神。

表現(xiàn)性評價將在初中音樂課堂中得到更廣泛地應用。通過多元化的評價工具和參與者，可以全面了解學生的音樂才能和表現(xiàn)力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，評價過程更簡便科學。評價結(jié)果將為個性化教學和學生素質(zhì)發(fā)展提供重要依據(jù)，促進學生音樂興趣激發(fā)和綜合能力提升。中小學音樂教育將更加注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。借助現(xiàn)代技術(shù)手段，音樂教育將更多元化和個性化。學校將提供更完善的音樂教育資源和師資力量，豐富音樂活動和課程設置。音樂教育將更貼近學生的實際生活和興趣，通過音樂培育學生的情感表達、創(chuàng)造力和團隊精神，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：蘇州市平江實驗學校）