魏靜

奧爾夫音樂教育理念作為一種綜合性的音樂教育方法，具有豐富多樣的元素和靈活的教學(xué)方式。將奧爾夫音樂教育理念融入合唱訓(xùn)練中，可以提升低年級合唱效果，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。奧爾夫音樂教育理念是由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）提出的，強(qiáng)調(diào)通過自然的語音表達(dá)方式來進(jìn)行歌唱，注重音樂的自然性和真實(shí)性，追求整體性音樂體驗(yàn)，奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過合奏和合唱的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、互動能力和集體協(xié)作能力，教育注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過音樂體驗(yàn)活動、游戲和手工制作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和創(chuàng)造力。

小學(xué)低年級合唱教學(xué)的現(xiàn)狀

一、教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級合唱教學(xué)中，常采用的教學(xué)方法十分傳統(tǒng)，缺乏趣味性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生對合唱訓(xùn)練缺乏興趣和動力。教師通常以口頭指導(dǎo)為主，通過機(jī)械地重復(fù)練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的合唱技巧，而忽略了音樂的情感表達(dá)和個(gè)性化演繹。這種教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏參與感和創(chuàng)造性的發(fā)揮，容易產(chǎn)生厭煩和厭倦情緒。學(xué)生只是被動地跟隨老師的指導(dǎo)，缺乏對音樂的真正理解和感受。

二、“00后”“10后”學(xué)生個(gè)性獨(dú)特

當(dāng)前的學(xué)生主要是“00后”和“10后”一代，他們成長在信息化和多元化的社會環(huán)境中，具有個(gè)性獨(dú)特的特點(diǎn)。他們獨(dú)立思考、善于表達(dá)、富有創(chuàng)造性，對于傳統(tǒng)的合唱教學(xué)方式缺乏吸引力和認(rèn)同感。在傳統(tǒng)的合唱教學(xué)中，學(xué)生往往要按照老師的指導(dǎo)和要求團(tuán)結(jié)一致地合唱。這對于個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生來說，限制了他們展示個(gè)人特長和才能的空間。因此，傳統(tǒng)的合唱教學(xué)方式無法滿足學(xué)生多元化的需求，學(xué)生對教學(xué)過程的投入程度和合唱效果都受到了限制。

三、低年齡段小學(xué)生注意力短，關(guān)注點(diǎn)容易變化

低年級的小學(xué)生由于生理發(fā)育和認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，他們的注意力短暫且容易變化。他們易受外界環(huán)境和個(gè)人興趣的影響，關(guān)注點(diǎn)容易從音樂課堂轉(zhuǎn)移到其他事物上。而在傳統(tǒng)的合唱教學(xué)中，學(xué)生需要長時(shí)間的練習(xí)，對于這些年齡段的學(xué)生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)遇到困難或枯燥的內(nèi)容時(shí)，他們?nèi)菀追中幕蚴ヅd趣，導(dǎo)致合唱訓(xùn)練的效果不理想。傳統(tǒng)的合唱教學(xué)方法缺乏足夠的引導(dǎo)和激發(fā)，無法吸引學(xué)生的注意力，使合唱訓(xùn)練難以持續(xù)進(jìn)行。

奧爾夫教育融入低年級合唱的價(jià)值所在

在小學(xué)低年級合唱教學(xué)中，融入奧爾夫教育方法可以增加音樂教育的趣味性、深度和可持續(xù)性。學(xué)生將更容易理解和喜愛音樂，同時(shí)培養(yǎng)音樂的創(chuàng)造性和表現(xiàn)能力，為他們的音樂發(fā)展和終身音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體來說：

一、適應(yīng)年齡特點(diǎn)

奧爾夫教育方法非常適合年幼的學(xué)生，因?yàn)樗紤]到了他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。這使得在低年級合唱教學(xué)中更容易吸引學(xué)生，讓他們參與并享受音樂學(xué)習(xí)。

二、提升身體感知和音樂感知

奧爾夫教育通過身體感知幫助學(xué)生理解音樂的基本元素，如節(jié)奏、旋律和聲。在低年級合唱中有助于學(xué)生更好地感受和理解音樂，而不僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)音符。長期音樂發(fā)展：奧爾夫教育提供了一個(gè)音樂發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的音樂教育之后的階段打下良好的基礎(chǔ)。這有助于培養(yǎng)終身音樂興趣和素養(yǎng)。

三、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

創(chuàng)意發(fā)展：奧爾夫教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意發(fā)展。它提供了一種以身體動作和聲音結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)音樂，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己。在合唱中，學(xué)生可以通過聲音、身體動作和打擊樂器來創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)意和表現(xiàn)力。

四、推動師生之間的互動和合作

奧爾夫教育鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動和合作。在合唱中，學(xué)生需要協(xié)作以創(chuàng)造和表演音樂作品。這有助于發(fā)展他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)習(xí)的綜合性：奧爾夫教育將音樂與其他學(xué)科整合在一起，如語言、數(shù)學(xué)和文化。在合唱教學(xué)中，學(xué)生可以通過音樂學(xué)習(xí)和演出來擴(kuò)展他們的知識領(lǐng)域。

巧用奧爾夫教育提升低年級合唱效果的策略

將奧爾夫音樂教學(xué)法引入聲樂課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、節(jié)奏感和音樂表達(dá)能力。奧爾夫方法強(qiáng)調(diào)親身參與、互動和體驗(yàn)，通過打擊樂器、合唱和舞蹈等多元化方式來學(xué)習(xí)音樂。這不僅增加了課堂的趣味性，還提高了學(xué)生對音樂的理解和表達(dá)能力。

一、以朗誦為基礎(chǔ)的語言聲樂運(yùn)用

朗誦和聲樂演唱都是通過聲音表達(dá)情感和傳遞信息的藝術(shù)形式。它們共同關(guān)注聲音的韻律、節(jié)奏、語調(diào)和表達(dá)力，以有效地傳達(dá)思想和情感。朗誦和聲樂演唱都需要準(zhǔn)確的發(fā)聲技巧和表現(xiàn)力，以創(chuàng)造出動人的音樂和語言效果。奧爾夫音樂教育理念強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)該是全面發(fā)展的，注重學(xué)生的身體、心理和認(rèn)知的統(tǒng)一。在奧爾夫理念中，朗誦與音樂演唱不是孤立的技能，而是相互關(guān)聯(lián)和相互支持的元素。朗誦作為語言表達(dá)和節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建起對聲音、韻律和語調(diào)的敏感性，為音樂的演唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體策略有：第一，節(jié)奏與韻律訓(xùn)練。通過教授韻律和押韻的朗誦段落，幫助學(xué)生感知和掌握音樂的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生對合唱曲目的理解和準(zhǔn)確演唱能力。例如，可以選取具有明顯節(jié)奏感和韻律的兒童詩歌作為朗誦材料。第二，情感朗讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦表達(dá)情感、刻畫角色，并將這種情感表達(dá)能力轉(zhuǎn)化到合唱演唱中。例如通過朗誦情感豐富的短文或詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)不同的情緒，并將其應(yīng)用到合唱曲目的演唱中。第三，發(fā)音清晰訓(xùn)練。通過朗誦練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音和清晰表達(dá)能力，使他們能夠在合唱中清晰地傳達(dá)每個(gè)音節(jié)和單詞。例如，使用基礎(chǔ)英語朗讀練習(xí)來提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和清晰度。第四，故事表達(dá)訓(xùn)練。教授學(xué)生朗誦與音樂演唱的結(jié)合，例如使用朗誦來講述故事并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入合唱片段，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解音樂和語言的交融。

二、聲勢律動提升音樂的趣味性

低年齡段的學(xué)生年齡較小，注意力不集中，對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)有限。因此，教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)變得有趣時(shí)，學(xué)生更容易投入并積極參與合唱活動，提高合唱效果。聲勢律動是奧爾夫音樂教育理念中的一個(gè)重要概念，強(qiáng)調(diào)以節(jié)奏和動作的方式來感受和表達(dá)音樂。它通過身體的律動和聲音的連續(xù)性來體驗(yàn)音樂的節(jié)奏和動感。聲勢律動可以包括手拍、腳踏、身體搖擺等動作，以及相應(yīng)的聲音表達(dá)，使學(xué)生能夠動起來、感受到音樂的脈動和激情。聲勢律動通過身體的動作和聲音的連續(xù)性，幫助學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏和律動。它不僅提供了一種身體上的參與，還能夠加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解和感受。通過聲勢律動的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地掌握合唱曲目的節(jié)奏結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地演唱各個(gè)部分，提高整體合唱的效果。

具體策略有：第一，手拍和身體動作。通過教授合適的手拍節(jié)奏和相應(yīng)的身體動作，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生聯(lián)系，并加強(qiáng)合唱的整體協(xié)調(diào)性。例如，在學(xué)習(xí)快節(jié)奏的合唱曲目時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單而有趣的手指或身體擺動，以跟隨音樂的節(jié)奏。第二，有趣的節(jié)奏練習(xí)。設(shè)計(jì)一些有趣的節(jié)奏練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口鼓或體鼓，以鞏固節(jié)奏感。例如，在練習(xí)合唱曲目時(shí)，可以使用搭配詞匯或拍子的口鼓練習(xí)，讓學(xué)生在維持準(zhǔn)確節(jié)奏的同時(shí)感受到樂趣。第三，創(chuàng)意的編舞和表演。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合唱曲目的節(jié)奏和情感，自主設(shè)計(jì)合適的舞蹈動作和表演動作，讓合唱演出更生動有趣。例如，在學(xué)習(xí)歡快的合唱曲目時(shí)，可以組織學(xué)生討論并創(chuàng)作簡單的編舞，讓他們在表演中體驗(yàn)音樂的動感和趣味。

三、“即時(shí)性”促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“即時(shí)性”是指在音樂教育中，通過即時(shí)、實(shí)時(shí)參與和互動，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作和表演中深度沉浸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂活動中的主動性和創(chuàng)造性。這一概念與傳統(tǒng)地被動接受教育相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極參與和創(chuàng)新表達(dá)。奧爾夫即時(shí)性在音樂學(xué)習(xí)中的重要性體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的多樣性感知和創(chuàng)新能力上。通過即時(shí)的參與，學(xué)生能夠更深入地理解音樂元素，培養(yǎng)音樂感知能力。此外，即時(shí)性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠在音樂表達(dá)中展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

具體策略有：第一，設(shè)計(jì)即興性的合唱游戲。要求學(xué)生根據(jù)簡單的音樂元素進(jìn)行即興演唱。例如，通過給定的旋律輪廓，要求學(xué)生即興填充歌詞，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。第二，利用奧爾夫樂器，如打擊樂器，進(jìn)行合唱即興演奏。通過學(xué)生參與打擊樂器的演奏，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏和動態(tài)的敏感性，激發(fā)創(chuàng)造性的表達(dá)。第三，通過集體合唱的方式，讓學(xué)生在即時(shí)性的合唱中進(jìn)行音樂表達(dá)。例如，在演唱過程中，教師可以隨機(jī)指定學(xué)生用一種特定的音樂元素進(jìn)行即興發(fā)揮，鼓勵(lì)他們展示個(gè)性和創(chuàng)新。

四、結(jié)合民族音樂提升文化自信

民族音樂作為音樂的重要組成部分，在奧爾夫音樂教育中得到了充分的重視。奧爾夫理念認(rèn)為，通過融入豐富多樣的音樂元素，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和創(chuàng)造力。因此，結(jié)合民族音樂是奧爾夫音樂教育的一項(xiàng)重要表現(xiàn)，有助于拓寬學(xué)生的音樂視野和提高文化自信心。

具體策略有：第一，選擇具有代表性的民族音樂。教師可以精心挑選那些具有代表性的本土民族音樂作為合唱曲目。例如，選擇一首富有地方特色的兒童歌曲或民歌，使學(xué)生在演唱中能夠感受到自己文化的獨(dú)特魅力。第二，深入解析歌曲背后的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解所選定民族音樂曲目背后的文化內(nèi)涵。通過講解歌曲的歷史、故事和傳統(tǒng)意義，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)歌曲的情感，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感。第三，融合民族元素進(jìn)行創(chuàng)意演唱。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在演唱中融入一些本土的音樂元素，例如傳統(tǒng)的樂器伴奏、特色的舞蹈動作或當(dāng)?shù)胤窖缘母璩绞?。通過創(chuàng)意演唱，學(xué)生能夠更深刻地體驗(yàn)和展示本土文化的獨(dú)特之處。第四，進(jìn)行文化交流和展示。教師可以組織學(xué)生參與校際或區(qū)域性的文化交流和合唱展示活動。在這些活動中，學(xué)生有機(jī)會與其他學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的民族音樂，促進(jìn)文化交流，增強(qiáng)文化自信心

五、注重學(xué)生的實(shí)踐性和體驗(yàn)感

奧爾夫教育強(qiáng)調(diào)集體合作，學(xué)生通過合唱或樂隊(duì)演奏，體驗(yàn)協(xié)同合作的重要性，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。不僅如此，學(xué)生被鼓勵(lì)通過即興演奏、創(chuàng)作等方式表達(dá)自己的音樂想法，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。

具體策略有：第一，音樂游戲：利用奧爾夫教育中的音樂游戲，讓學(xué)生通過玩耍的方式學(xué)習(xí)音樂元素，如拍手游戲，學(xué)生能夠在歡快的氛圍中感受到音樂的節(jié)奏。例如，可以設(shè)計(jì)一種游戲規(guī)則，要求學(xué)生根據(jù)老師的指揮進(jìn)行拍手，通過不同的速度和強(qiáng)度來體驗(yàn)不同的節(jié)奏。如跳動游戲是另一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的有效手段。通過在奧爾夫教育中設(shè)計(jì)一些有趣的舞蹈動作，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行跳動，既鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)能力，又使得學(xué)習(xí)音樂成為一種身體和心理上的愉悅體驗(yàn)。第二，使用簡易樂器。引入簡易樂器，如手鼓、木琴等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)樂器的發(fā)聲原理，增加互動性，通過教授基本的敲擊技巧，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到敲擊位置和力度對音色的影響，從而深刻理解樂器的發(fā)聲原理。第三，小組合唱項(xiàng)目：安排小組合唱項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生共同選擇歌曲、設(shè)計(jì)動作，通過合作完成一次小型演出，強(qiáng)調(diào)集體努力的重要性。

奧爾夫教育方法可以幫助低年級學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識。奧爾夫教育注重學(xué)生的互動參與和實(shí)踐體驗(yàn)，通過合唱游戲和身體動作等方式，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)他們的音樂感知能力和協(xié)作精神。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱時(shí)更加積極主動，提高了學(xué)習(xí)的效果。隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷更新，小學(xué)合唱教育也應(yīng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。在奧爾夫教育的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展合唱教育的內(nèi)容與形式。

（作者單位：連云港市蒼梧小學(xué)）