教師在美術(shù)課上培育學生的審美能力時，需要讓學生接觸到不同風格、不同主題的藝術(shù)作品，形成獨特的審美觀點。并在欣賞和創(chuàng)作中形成自己獨特的審美情趣，更好地理解和應(yīng)對不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學目標和教法等，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

引導學生發(fā)現(xiàn)美，對美的元素有初步感知

教師引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，可以帶學生去參觀博物館、畫廊、公園等地方，讓學生感受不同的藝術(shù)風格、文化氣息和藝術(shù)形式。同時，教師可以通過講解、演示等方式，讓學生了解美的歷史、文化和哲學內(nèi)涵。

如在《多彩的學習生活》的教學中，為了讓學生發(fā)現(xiàn)造型方面的美之元素，一是引導學生觀察生活中的美：教師可以通過帶領(lǐng)學生去參觀美術(shù)館、公園等地方，讓學生感受美的存在。教師還可以引導學生關(guān)注身邊的事物，例如建筑、自然景觀等，讓學生學會用眼睛去發(fā)現(xiàn)美。二是引導學生理解造型元素：教師可以通過講解造型元素的概念，例如線條、形狀、色彩、紋理等，讓學生了解美的基本構(gòu)成要素。教師可以運用各種造型工具，如畫筆、顏料、剪貼等，讓學生通過繪畫、手工制作等方式來發(fā)現(xiàn)造型方面的美的元素。三是引導學生學習繪畫技巧：教師可以通過示范和教學，讓學生掌握繪畫的基本技巧，例如素描、水彩、油畫等，讓學生在掌握技巧的過程中發(fā)現(xiàn)美的元素。教師可以引導學生多欣賞一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓學生從作品中感受到造型方面的美的元素。

引導學生欣賞美，了解其藝術(shù)價值

教師幫助學生欣賞美的藝術(shù)價值，可以引導學生分析藝術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、線條等元素，讓學生了解藝術(shù)的技巧和表現(xiàn)手法。教師還可以通過比較、討論等方式，讓學生感受到不同藝術(shù)作品之間的差異和獨特之處。

如在《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》的教學中，教師可以從以下幾方面入手去引導學生欣賞美：一是建立感性認識：在引導學生欣賞美之前，教師應(yīng)該讓學生對美有一定的感性認識。可以通過展示一些美麗的圖片或藝術(shù)品等，來讓學生感受美的魅力。二是引導學生思考：教師應(yīng)該鼓勵學生思考，讓學生能夠深入理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和外延?？梢砸龑W生提出問題，如“這件作品表達了什么情感”“這件作品與其他作品有什么不同”等問題。三是注重細節(jié)：在引導學生欣賞美的過程中，教師應(yīng)該注重細節(jié)。通過分析作品中的細節(jié)，可以更好地理解作品的內(nèi)涵和外延。如《最后的晚餐》的美術(shù)作品，是意大利文藝復興大師達·芬奇創(chuàng)作的一幅油畫，創(chuàng)作于15世紀60年代。這幅畫作描繪了耶穌和他的十二個門徒在最后的晚餐上共進晚餐的場景。教師引導學生分析細節(jié)，包括畫面中的耶穌坐在桌子中央，身體微微向前傾斜，似乎正在與他的門徒交流；門徒們的表情和姿態(tài)各不相同，有的驚恐萬狀、有的驚訝不已、有的若有所思；桌子上的餐具和飲料呈現(xiàn)出文藝復興時期貴族的生活方式和品位等。教師引導學生分析內(nèi)涵，包括畫面中的耶穌和門徒的表情和姿態(tài)，表現(xiàn)出作者對人性的關(guān)注和思考；耶穌與門徒之間的交流，暗示了人類之間相互理解、尊重和關(guān)愛的重要性；畫面的背景和色彩運用，呈現(xiàn)出作者對信仰和宗教生活的理解和關(guān)注；畫面中的細節(jié)和裝飾，體現(xiàn)了文藝復興時期人文主義和藝術(shù)審美的追求。四是借助多媒體教學：教師可以利用多媒體教學手段，通過音頻、視頻等方式，讓學生更加深入地了解藝術(shù)作品。如《寒江獨釣》美術(shù)作品的欣賞，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源展示寒江獨釣的場景，讓學生通過視覺、聽覺等多種方式感受作品的氛圍和主題?？梢酝ㄟ^音頻、文字等方式介紹作者的生平、創(chuàng)作背景和意圖，幫助學生理解作品的內(nèi)涵和意義。可以利用動畫、模擬等形式演示畫面中的細節(jié)和元素，讓學生更加深入地觀察和分析作品?？梢岳锰摂M現(xiàn)實等技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式的教學環(huán)境，讓學生更加直觀地感受作品。五是引導比較：教師可以將不同的藝術(shù)作品進行比較，讓學生更好地理解它們之間的差異和聯(lián)系。如比較《聽琴》與《沉思》的美術(shù)作品，都是中國古代美術(shù)作品，代表了不同的歷史時期和文化背景。教師需要引導學生進行比較，使其從中了解美術(shù)的多樣性和特點，以及不同文化背景下的藝術(shù)表現(xiàn)形式和思想內(nèi)涵，促進學生對美術(shù)的理解和欣賞能力的提升。首先，兩幅作品的主題不同?！堵犌佟访枥L了一名姿態(tài)優(yōu)美的女子坐在古琴前，在山水之間靜靜地彈奏。而《沉思》則是一幅肖像畫，描繪了一個戴著官帽的男子低頭沉思，沉浸在自己的思考中。其次，兩幅作品的表現(xiàn)形式不同。《聽琴》采用了寫意的表現(xiàn)手法，注重表現(xiàn)人物的情感和精神狀態(tài)，給人以空靈、悠遠的感覺。而《沉思》則采用了工筆的表現(xiàn)手法，注重表現(xiàn)人物的面部細節(jié)和表情，給人以深刻、內(nèi)斂的印象。最后，兩幅作品的文化意義不同。《聽琴》是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的代表之一，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中重視情感、追求精神自由的特點。而《沉思》則反映了中國古代知識分子的思想和情感，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中崇尚思考、強調(diào)自我反思的特點。

引導學生表達美，有自己獨到的見解

教師鼓勵學生表達對美的看法，圍繞教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，帶動學生思維自然過渡，讓學生對美的元素有自己獨到的見解。學生之間互相分享學習理解與感受，讓學生在頭腦中構(gòu)建完整的美的畫面。除此之外，教師提供學生表達美的機會，圍繞主題進行創(chuàng)作，將其作為表現(xiàn)自己想法和情感的載體。

如在《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》的教學中，為了引導學生表達美，一是加強交流，拓展學生的學習思路，了解不同的學習見解。教師引導學生思考“你如何看待生命與自然的關(guān)系”“你認為自然與生命在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性是什么”“在美術(shù)創(chuàng)作中，你如何運用自然元素來表達情感和思想”“你認為藝術(shù)家應(yīng)該如何平衡個人表達和自然和諧”“在你看來，生命與自然的交融應(yīng)該如何體現(xiàn)在藝術(shù)作品中”等問題，了解學生的不同看法。教師鼓勵學生發(fā)表不同的學習見解，如有的學生認為，藝術(shù)作品應(yīng)能夠喚起人們的情感，讓人們感受到生命的意義和價值。強調(diào)生命與自然的和諧交融是一種很美的境界，藝術(shù)家應(yīng)該通過作品表達出這種境界。有的學生認為，藝術(shù)作品應(yīng)該能夠反映自然的規(guī)律和秩序，讓人們更好地理解自然的奧秘。強調(diào)生命與自然的和諧交融是宇宙中最基本的規(guī)律之一，藝術(shù)家應(yīng)該通過作品展示這種規(guī)律。有的學生認為藝術(shù)作品應(yīng)該呼吁人們保護自然環(huán)境，讓生命得到更好地發(fā)展和繁衍。強調(diào)生命與自然的和諧交融是環(huán)境保護的核心概念之一，藝術(shù)家應(yīng)該通過作品傳達這種理念。由此可見，教師在課上引導學生通過探索生命與自然和諧交融的主題，發(fā)表諸多不同的學習見解，反映了學生對藝術(shù)、自然和生命的不同理解和思考，也為學生提供了更廣闊的思維空間和創(chuàng)作靈感。二是圍繞本課促進學生表達美的主題，教師引導學生通過繪畫、雕塑、攝影等方式，以自然為主題，表現(xiàn)出生命的力量和美麗。教師引導學生觀察自然，欣賞自然中的美妙之處。如可以帶領(lǐng)學生去戶外觀察自然景色、花草樹木等，讓學生感受自然的美麗和神奇。為了讓學生了解生命的多樣性和復雜性，教師可以通過生物課或課外參觀等方式，使其了解不同種類的生物及其特征。引導學生運用不同的藝術(shù)媒介來表達自己的創(chuàng)作意圖。如用顏料、畫筆、畫板等工具來創(chuàng)作畫作；可以用音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式來表達情感和思想。在創(chuàng)作畫作的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生使用多種材料和技巧來創(chuàng)作作品。如使用顏料、蠟筆、粉筆、泥土等材料，以及不同的切割、打磨、涂漆等技巧來表達自己的想法。引導學生關(guān)注自然中的細節(jié)，如花卉、樹木、動物等，以及自然環(huán)境中的光影、氣氛等，使其更好地理解生命與自然的關(guān)系。并要求學生注重畫面的構(gòu)圖、色彩運用、線條粗細等方面，以增強作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)品質(zhì)。通過主題的學習，學生可以更好地理解美的本質(zhì)，同時也能夠培養(yǎng)學生觀察和表達能力，為學生未來的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

引導學生創(chuàng)造美，拓展審美思維

教師引導學生學會創(chuàng)造美，如布置一些手工制作、攝影、設(shè)計等作業(yè)，讓學生運用自己的技能和創(chuàng)意，創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品。教師也可以鼓勵學生嘗試新的材料和技術(shù)手段，拓展學生的審美視野和技術(shù)能力。

如在《我為校園添色彩》的教學中，一是教師組織學生展開創(chuàng)造美的實踐活動。首先，教師可以在課堂上講解關(guān)于環(huán)境保護和生態(tài)建設(shè)的知識，讓學生意識到我們生活的環(huán)境需要保護，同時也需要增添色彩。接著，教師可以布置一個任務(wù)，讓學生用自己的雙手為校園增添色彩。這個任務(wù)可以要求學生在校園內(nèi)尋找一個角落，然后用自己手頭的顏料、畫筆等材料，為這個角落創(chuàng)造出一個美麗的場景。在實踐的過程中，教師需要注意鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠自由發(fā)揮；指導學生選擇合適的材料和方法，保證學生的作品能夠持久保存；要注意安全，避免學生使用不安全的工具或材料。通過實踐活動，學生不僅能夠體驗到創(chuàng)造美的樂趣，也能夠增強學生的環(huán)保意識和責任感。同時，這也是一種讓學生放松心情的方式，能夠緩解學習壓力，提高學習效率。二是布置學習任務(wù)。在任務(wù)背景方面，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在美術(shù)教育中，通過創(chuàng)作藝術(shù)作品來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，可以有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。同時，也為校園環(huán)境增添色彩，營造更加美麗的校園氛圍。在任務(wù)目標方面，包括引導學生了解色彩對情感的影響；掌握基本的色彩運用技巧；通過創(chuàng)作藝術(shù)作品為校園添色彩等。在任務(wù)過程方面，教師在導入環(huán)節(jié)，引導學生自由發(fā)言，分享自己對美的感受和理解。教師在知識講解的環(huán)節(jié)，介紹色彩對情感的影響，如紅色代表熱情、活力；藍色代表沉靜、冷靜；綠色代表和諧、自然等。同時，介紹基本的色彩運用技巧，如色彩的搭配、對比、平衡等。教師在創(chuàng)作環(huán)節(jié)給學生分發(fā)顏料和畫紙，讓學生自由創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品，可以選擇繪畫、雕塑、裝置等形式，作品需體現(xiàn)對色彩的運用和創(chuàng)意。教師在展示環(huán)節(jié)讓學生展示自己的作品，并邀請其他學生和教師進行評價和討論。在任務(wù)評價方面，需要教師觀察學生的創(chuàng)作成果，評估學生對色彩運用的掌握程度和創(chuàng)新程度；聽取學生的反饋和意見，了解學生對任務(wù)的理解和感受；通過評價和反饋，幫助學生進一步提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。三是組織學生參與各種創(chuàng)造美的比賽。教師可以組織學生參與各種創(chuàng)造美的比賽，如繪畫比賽、雕塑比賽、攝影比賽等。這些比賽不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還可以讓學生更好地理解美的本質(zhì)和美的表現(xiàn)形式。學生在比賽中通過自己的作品為校園添色彩，讓校園更加美麗和宜人。如學生可以用繪畫作品來描繪校園的美景和自然風光，或者用雕塑作品來表現(xiàn)校園的文化和精神內(nèi)涵。教師還可以鼓勵學生積極參與各種藝術(shù)活動，如音樂會、戲劇表演、舞蹈演出等，讓學生通過表演來展示自己的才華和創(chuàng)造力，為校園增添更多的色彩和活力。由此可見，教師組織學生參與各種創(chuàng)造美的比賽和活動，可以讓學生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到美的力量和美的樂趣，同時也可以強化學生對課程教學內(nèi)容的吸收內(nèi)化和產(chǎn)出性應(yīng)用。

教師在課上提升學生的審美能力，需要引導學生經(jīng)歷欣賞美和創(chuàng)造美等學習過程，還需運用討論和實踐等教法，讓學生全身心地投入教學活動中來，緊跟教學進度，加深對文本內(nèi)容的理解，促使三維教學目標得以盡快落地。

作者簡介：

劉凱，男，甘肅慶陽人，研究生，研究方向：美術(shù)。作者單位：甘肅省慶陽市慶化學校。