呂彥霏

長期以來，普通話口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)較多的是聲韻調(diào)教學(xué)，而對訓(xùn)練字音以外的語音表達(dá)方式，特別是語流中體現(xiàn)的韻律，考慮較少。如何從語流的角度出發(fā)，更好地幫助學(xué)生提高普通話口語水平，是當(dāng)前亟待解決的問題。呂必松先生曾指出，要幫助學(xué)生學(xué)好語音，僅僅教音素和音節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把音素和音節(jié)的教學(xué)跟“語流”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)要幫助學(xué)生掌握連讀、停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等。因此，從語流角度出發(fā)，探究如何更好地結(jié)合聲韻調(diào)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語音表達(dá)能力，是本研究的重要內(nèi)容。

在20世紀(jì)70年代，人們提出了語流教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)以感受作品、理解作品為出發(fā)點(diǎn)，把短語、句子分別看作整體語流，注重作品中句子與句子連接的停頓和韻律節(jié)奏。在語流教學(xué)法中，我們先用較短的時(shí)間快速熟悉《漢語拼音方案》，將所有的聲母、韻母和聲調(diào)簡單講解，然后再把語音教學(xué)與詞匯、語法和課文教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)在語流中學(xué)習(xí)語音，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音教學(xué)。

語流視角的理論基礎(chǔ)

語流視角是近年來語音學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新興研究方向，主要研究的是語音信號從時(shí)間、頻率和聲學(xué)特征三個(gè)方面的變化關(guān)系。其理論基礎(chǔ)是語音信號的發(fā)聲機(jī)理、形成機(jī)制、特征屬性以及語音和語言學(xué)習(xí)過程中腦神經(jīng)機(jī)制的相互作用。語音學(xué)家在研究語音的音位和構(gòu)音時(shí)，發(fā)現(xiàn)在施加音位標(biāo)記前后的語音流中存在一種特殊的語言成分，稱之為節(jié)奏元音，它是說話者通過加強(qiáng)和減弱音節(jié)之間的語音流，調(diào)節(jié)語速，使語音流暢、優(yōu)美的關(guān)鍵。

在語流視角下，人類語音產(chǎn)生、傳遞和接受是一個(gè)相互交織的過程。語音信號形成的機(jī)制包括空氣振動到喉部，在聲門激振動喉管壁造成振蕩，在口腔、鼻腔和喉腔內(nèi)形成的聲音共振，最終產(chǎn)生了說話者的聲音。語音信號的特征包括音高、音色、語調(diào)、強(qiáng)度、語速等。而腦神經(jīng)機(jī)制則負(fù)責(zé)接收、理解語音信息，并構(gòu)建全面的語言信息，完成溝通交流的任務(wù)。

在普通話口語教學(xué)中，語流視角能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)掘語音信號背后的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，提高語音敏感度、感知能力和口語表達(dá)水平。通過該視角的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從韻律、語調(diào)、聲調(diào)和重音等方面感受語音流的美感和實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到更加純凈、地道和流暢的口語表達(dá)。此外，在MHK過級學(xué)生的普通話口語教學(xué)過程中，語流視角還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對普通話基本功的理解和掌握，讓學(xué)生在口語交際中逐漸形成正確的語音習(xí)慣和口語風(fēng)格，從而提高他們的口頭表達(dá)能力、聽說能力和綜合語言運(yùn)用能力。

MHK過級學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）過級學(xué)生普通話口語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)MHK過級學(xué)生的口語表達(dá)能力存在著很多問題。

此次被試對象為MHK過級學(xué)生，調(diào)查問卷共發(fā)放479份，有效回收問卷479份。其中，女性學(xué)生答卷占79.54%，男性學(xué)生答卷占 20.46%，

在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，醫(yī)學(xué)分院參加作答的人數(shù)比例最高，為52.82%，其次是經(jīng)濟(jì)管理分院，比例為26.3%。機(jī)電工程分院、建筑工程分院、能源動力分院和信息工程分院的比例相對較低，分別為 4.59%、8.98%、3.55%和 3.76%。

數(shù)據(jù)顯示，維吾爾族學(xué)生是被試人數(shù)最多的民族，占 90.19%；其次是哈薩克族學(xué)生，有6.89%人次；柯爾克孜族學(xué)生占2.09%；其他民族學(xué)生占0.63%。

在479名有效填寫人中，有91.44%的人表示想考普通話等級證書，5.43%的人正在打算考試，2.92%的人暫時(shí)不考慮，只有 0.21%的人完全不想考。可以看出大部分人對于考普通話等級證書持積極態(tài)度，其中正在打算和暫時(shí)不考慮的人還有可能會考慮。

共有479人填寫了取得MHK幾級證書，取得MHK三級乙等證書的比例最高，達(dá)70.15%，其次是 MHK 三級甲等證書的獲得者，占比為26.72%。獲得MHK 四級甲等和乙等證書的比例分別為1.25%和1.88%。在本次調(diào)查中，沒有人選擇“無證書”選項(xiàng)。

在這479名有效填寫人中表示MHK考試題型中得分最低的有55.74%的人選擇了口語表達(dá)。其他三項(xiàng)得分由低到高依次是閱讀、寫作、聽力。由此可見，學(xué)生聽力得分較高，口語表達(dá)分?jǐn)?shù)較低，可以說明在聽說模塊之間缺乏了練習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能聽懂但表達(dá)不出來或者說詞不達(dá)意的情況普遍存在。聽說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一段語流的輸出需要學(xué)生用心聽正確讀音，再模仿練習(xí)，最后輸出表達(dá)。如果缺乏認(rèn)真聽、認(rèn)真模仿、認(rèn)真練習(xí)，則會存在詞不達(dá)意的情況。

調(diào)研數(shù)據(jù)得出，共有479人填寫了“你覺得普通話表達(dá)流暢重要嗎？”其中選擇“重要”的人數(shù)為467人，占比97.49%。因此可以得出結(jié)論：絕大多數(shù)人認(rèn)為普通話表達(dá)流暢很重要。由此可見，學(xué)院學(xué)生重視普通話的程度極高，近年來，國家的推普力度和社會的就業(yè)生存壓力以及學(xué)院的推普工作都起到了積極作用。

在479名填寫者中，81.42%的人表示需要學(xué)院開設(shè)普通話課程并需要專業(yè)老師指導(dǎo)。11.27%的人認(rèn)為不需要，自己練習(xí)就可以，只有 7.31%的人認(rèn)為可有可無。因此，大多數(shù)填寫者都希望學(xué)院開設(shè)普通話的課程來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

在MHK過級的479名少數(shù)民族學(xué)生填寫人中，有21.92%沒有復(fù)習(xí)直接參加等級考試，45.93%的學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月時(shí)間備考，17.75%的學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)月時(shí)間備考，14.41%的學(xué)生花費(fèi)三個(gè)月以上時(shí)間備考。

在被問及通過備考普通話最好的成績卻是沒有過級，學(xué)生占比多達(dá)63.05%；其次是三級乙等，占17.75%；再次是三級甲等，占10.44%；二級乙等占4.8%；二級甲等占3.97%?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)人的普通話成績不是很理想，學(xué)生在對待普通話考級的行動力上極為薄弱。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在日常的普通話學(xué)習(xí)中你會覺得哪一項(xiàng)困難？其中，49.27%的人認(rèn)為字、詞發(fā)音會有困難，37.16%的人認(rèn)為詞不達(dá)意會有困難，9.39%的人認(rèn)為流利地朗讀文章會有困難，4.18% 的人認(rèn)為語句的含義會有困難。針對以上的選項(xiàng)可以看出，普通話的學(xué)習(xí)需要從語流視角中練習(xí)糾正。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇

在MHK過級學(xué)生普通話口語教學(xué)過程中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文采用語流視角，從口語交際中的語流特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了以下課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們從語流視角下出發(fā)，把短語、句子分別看作整體語流，注重語句的韻律節(jié)奏來開啟課堂。

首先，課程內(nèi)容主要側(cè)重《普通話水平測試指導(dǎo)用書》中60篇朗讀作品，包括音、韻、調(diào)和語音組合等方面。其中音、韻、調(diào)是基礎(chǔ)，教師要從語流視角出發(fā)，將教材配套的音頻資料作為學(xué)生的聽力素材，根據(jù)音頻中的一句句語流和語音組合一同教授。而語音組合又分為兩方面：一是發(fā)音的組合，包括濁音、清音、送氣音和不送氣音等；二是語音的組合，主要是語音的組合、連接和連讀的研究。在教學(xué)中，老師先讓學(xué)生聽示范錄音，老師可以采用音、韻、調(diào)和語音組合分別講解，在具體授課時(shí)應(yīng)針對學(xué)生掌握情況進(jìn)行多次重復(fù)演練。

其次，以聽力訓(xùn)練與反饋、跟讀練習(xí)為主。教學(xué)方法的選擇主要采用捂耳法和語音法相結(jié)合的方式。具體而言，首先，學(xué)生根據(jù)音頻中的一句語流為示范；其次，學(xué)生捂住耳朵模仿聽到的示范語流（捂耳是為了自我反饋，用來模擬自己跟讀語流）。之后，再放音頻示范語流，讓學(xué)生自行對比。我們常說：“十聾九啞”，我們必須認(rèn)真地聽、認(rèn)真地模擬，最后才能有效地輸出。在語音仿真跟讀環(huán)節(jié)中，不斷探究和實(shí)踐語音技巧，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體的教學(xué)方法包括跟讀、仿讀、復(fù)述訓(xùn)練等方式，針對不同學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行有針對性地選擇和教學(xué)。

最后，課程內(nèi)容拓展以優(yōu)美的詩文朗讀和繞口令為主。這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動性。學(xué)生通過模仿讀、跟讀來提升審美情趣及對語言美的認(rèn)知能力。

教學(xué)效果評價(jià)

課程的內(nèi)容與教學(xué)方法僅僅是教學(xué)的一個(gè)方面，教學(xué)過程中的反思和評價(jià)同樣重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的語音自我修正能力，提高學(xué)生的反思、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，使他們在教學(xué)外同樣能夠加強(qiáng)口語表達(dá)練習(xí)，提升口語表達(dá)能力。

首先，我們通過暢言普通話App測試了學(xué)生最初的朗讀短文的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的普通話表達(dá)能力通過前期的訓(xùn)練得到了一定的提高。學(xué)生的朗讀短文的平均得分比之前的成績有了明顯的提高。這說明教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相對符合學(xué)生需要的因素。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和表達(dá)，達(dá)到了很好的效果。

其次，課程內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的興趣受到很好的調(diào)動。課堂上，教師通過帶入實(shí)際場景的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到自己學(xué)到的知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中注重教師和學(xué)生之間的語言互動，及時(shí)糾正學(xué)生的語言表達(dá)。

最后，教學(xué)方法也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。通過語流素材針對學(xué)生的口音、語調(diào)和語速等問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了相應(yīng)的練習(xí)方案，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時(shí)，能夠很好地確立語言表達(dá)的自信心，高效提升課堂效率。

總體來說，從語流視角分析MHK過級學(xué)生普通話口語教學(xué)在教育教學(xué)方面具備很好的優(yōu)勢和特色。可以深入挖掘?qū)W生的語言應(yīng)用潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生擁有趨于完整的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

措施建議

教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔。首先，教師在課前應(yīng)處理好上課素材，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)音頻語流運(yùn)用捂耳法跟讀、仿讀。其次，教師在旁根據(jù)文本語流的音、韻、調(diào)和語音組合的輕重緩急輔助講解。大量的時(shí)間應(yīng)該放在學(xué)生的練習(xí)當(dāng)中，而不是教師的概念輸出，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注語流的互動性。

教材要適合MHK過級學(xué)生。首先，教材要注重實(shí)際、方便操作運(yùn)用?，F(xiàn)有的教材理論知識繁瑣，概念抽象，不便于學(xué)生練習(xí)表達(dá)。我們將《普通話水平測試指導(dǎo)用書》中60篇朗讀作品作為語流練習(xí)素材。從語流的角度處理教材，再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。普通話的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只能從簡單地積累到復(fù)雜地運(yùn)用，如果缺少實(shí)踐練習(xí)，很難在限定的時(shí)間里有明顯成效。

教學(xué)需要配備語音教室和相關(guān)測試軟件。語音教室可以利用多媒體手段動員MHK過級學(xué)生的多種感官認(rèn)知，提高他們對語音材料的理解與運(yùn)用?，F(xiàn)在市場上有大量練習(xí)普通話的跟讀App，例如暢言普通話App中有免費(fèi)的全真測試，教師要會利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將軟件測試和人工實(shí)測相結(jié)合，從而便于學(xué)生有意識地練習(xí)發(fā)音，這樣才能契合正確讀音，說好普通話。

口語教學(xué)教師要求（語流方面）。教師是知識傳導(dǎo)的橋梁。首先，普通話課程的教授必須由科班出身的教師進(jìn)行口語指導(dǎo)。其次，教師要熟知語流相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)具備專業(yè)的技能知識，出色的語言表達(dá)能力，且具備國家普通話二級甲等及以上水平。

基于以上結(jié)論，我們認(rèn)為在MHK過級學(xué)生普通話口語教學(xué)中，語流視角應(yīng)該得到重視，多種教學(xué)方法應(yīng)該相結(jié)合，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該得到充分的培養(yǎng)與提高。

作者簡介：

呂彥霏，女，籍貫四川宜賓，研究生，講師，研究方向：社會語言學(xué)、普通話教學(xué)。本文系新疆基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究中心項(xiàng)目“和田地區(qū)小學(xué)語文師資水平提升路徑研究（WKJDJSYB23004）”成果。作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院。