□福建省泉州市洛江區(qū)河市中心小學(xué) 曾雪清

立德樹人，德育為先，在素質(zhì)教育全面深化的背景下，各學(xué)科所表現(xiàn)出來的育人功能越來越突出與明確。從音樂學(xué)科角度分析，無論是其包含的作品內(nèi)容，還是由此延伸出來的一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造沉浸式的體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中展開有意義的審美品鑒、思考辨別、創(chuàng)造表現(xiàn)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，發(fā)展學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的民族精神，發(fā)展學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生立足于音樂活動(dòng)，獲得更多美的熏陶以及感染，促使學(xué)生建立更加正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，塑造健全的人格，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

一、音樂學(xué)科的育人價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革逐步深化的今天，突出音樂學(xué)科本身的育人價(jià)值，已經(jīng)成為教育教學(xué)工作者的共識(shí)。圍繞音樂學(xué)科的特點(diǎn)來看，其表現(xiàn)出了明確的人文性、藝術(shù)性。音樂課程體系中擁有不同類型的資源，有歌頌美好生活的，有體現(xiàn)人間真情的，有抒發(fā)愛國(guó)情懷的。因此，音樂教學(xué)可以成為有效的契機(jī)，輔助教師展開德育滲透，幫助學(xué)生在逐步參與的過程中獲得更加明晰的感知，挖掘音樂學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在不斷汲取的過程中樹立正確的三觀，提升審美素養(yǎng)，形成良好的精神品質(zhì)，建立更加樂觀、積極向上的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想品德等，全面助推學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、音樂教學(xué)與德育融合的現(xiàn)實(shí)意義

整體的素質(zhì)教育體系之中，音樂是重要的組成部分，雖然其本身單獨(dú)被列為學(xué)科之一，但是其與德育之間存在明確的銜接性，有著很多重疊的領(lǐng)域等。無論是音樂作品的賞析活動(dòng)，還是一系列思辨感悟、創(chuàng)造實(shí)踐的活動(dòng)等，都能夠?qū)崿F(xiàn)德育的滲透，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中獲得更加正確的道德認(rèn)知、塑造更加健全的品格、形成更加明確的情感表達(dá)等。為此，兩者融合可以生成一種更具綜合性的教育機(jī)制，讓學(xué)生在音樂品味中感受人生的真諦，建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德等，為他們未來的人生發(fā)展提供有效的教育契機(jī)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：

首先，圍繞音樂學(xué)科開展的創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生的自信心、表達(dá)能力有所提升。圍繞具體的作品賞析，學(xué)生可以表達(dá)自己的理解以及感悟，抒發(fā)自己的情感；圍繞一系列的綜合性演唱，學(xué)生可以展開設(shè)計(jì)以及規(guī)劃，形成創(chuàng)新思維，并樹立樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成積極的心理品質(zhì)等。

其次，基于多元化的音樂教育教學(xué)活動(dòng)，往往需要學(xué)生形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。尤其是在合作中，學(xué)生更可以發(fā)揮自己的力量，與他人形成一種凝聚力，更好地表現(xiàn)作品。在潛移默化中，學(xué)生能夠逐漸建立與他人友好相處的態(tài)度、與他人合作的能力，并形成相互支持以及尊重的思想等，幫助學(xué)生塑造更加良好的品格。

再次，立足于各類型音樂欣賞活動(dòng)，學(xué)生也可以了解不同國(guó)家之間所存在的文化背景差異等，形成一定的跨文化交流能力，讓學(xué)生在感受音樂魅力的同時(shí)建立更加明確的文化認(rèn)知，在潛移默化的過程中增強(qiáng)文化自信，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。

最后，音樂賞析活動(dòng)往往可以引導(dǎo)學(xué)生真正代入作品情境中，展開有意義的思辨；借助音樂體驗(yàn)感知，學(xué)生可以了解有關(guān)社會(huì)道德以及人道主義方面的重要內(nèi)容，如仁慈、尊重、美德、助人、奉獻(xiàn)等品質(zhì)等，全面發(fā)展學(xué)生的道德觀念；圍繞自身的需要來汲取更多的精華，讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成新的思想意識(shí)形態(tài)，并且外化于行為，真正發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價(jià)值。

三、小學(xué)音樂與德育有機(jī)融合的策略

（一）發(fā)掘音樂體系中的德育因子，巧妙滲透

音樂學(xué)科往往有著陶冶學(xué)生情操、助推學(xué)生身心健康發(fā)展的價(jià)值，可以舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生建立更加積極的心理。音樂作品的歌詞有著巧妙的寓意和豐厚的內(nèi)涵，蘊(yùn)含了作者的情感等。所以，教師圍繞音樂素材進(jìn)行有效挖掘，可以充分探索更多德育因子，立足于一些作品的寓意來幫助學(xué)生感受德育內(nèi)涵，促使學(xué)生在理解的同時(shí)，獲得屬于自己的感悟、認(rèn)知，獲得更多的啟示、道理等。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于發(fā)掘素材中的有效因子，配合教學(xué)實(shí)施，展開巧妙地滲透，為學(xué)生構(gòu)建更加明確的感知空間，提升整體的育人效率。

以小學(xué)音樂《時(shí)間像小馬車》一課教學(xué)為例。教師可以發(fā)掘音樂體系中的德育因子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生用自然流暢的聲音、歡快的情緒演唱歌曲《時(shí)間像小馬車》，啟發(fā)學(xué)生隨音樂配上動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)表演，從歌曲中明白時(shí)間的珍貴，從而學(xué)會(huì)珍惜每一分每一秒時(shí)間。具體的教學(xué)流程可按如下步驟設(shè)定：

導(dǎo)入：今天“時(shí)光老人”邀請(qǐng)我們班的孩子參加“時(shí)光老人音樂會(huì)”，讓我們坐上時(shí)間的小馬車，跟著音樂出發(fā)吧！

過程：隨音樂踏步律動(dòng)，感受音樂旋律。用“嗒”模唱聲音的由小至大，表示小馬車由遠(yuǎn)到近；用“嗒”模唱帶動(dòng)作，再次展開律動(dòng)……

升華，總結(jié)：坐上時(shí)間的小馬車一路向前飛馳，終于來到了“時(shí)光老人音樂會(huì)”，逐步形成遵守時(shí)間的良好習(xí)慣等。

（二）借助綜合性表演活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神

綜合性表演活動(dòng)是推進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)的重要形式之一。圍繞具體的情境還原與表現(xiàn)過程，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)有效交互，還可以形成一種彼此帶動(dòng)以及引領(lǐng)的關(guān)系，取得最優(yōu)的表演成果等。因此，為了讓學(xué)生在相互配合、有效協(xié)作的基礎(chǔ)之上建立更加正確的思想意識(shí)、情感態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展學(xué)生的友好相處思想等，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有效分組，使學(xué)生之間形成一種互補(bǔ)關(guān)系，圍繞具體的主題情景進(jìn)入分工協(xié)作的過程中，讓學(xué)生有耐心地配合，最終呈現(xiàn)完美的演出，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，貫徹德育要求。

以小學(xué)音樂《狐假虎威》一課教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行綜合性表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演游戲“狐假虎威”，用相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表現(xiàn)狐貍和老虎的形象，啟發(fā)學(xué)生與同伴相互配合，用動(dòng)作和表情進(jìn)行交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂感受能力和表現(xiàn)能力，體驗(yàn)與他人合作的快樂，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神。具體教學(xué)流程可進(jìn)行如下設(shè)定：

1.表演鋪墊。

教師：“今天，我們除了唱故事外，還要演故事。為了讓我們的表演更加精彩，請(qǐng)思考以下幾個(gè)問題——森林中會(huì)有一些什么聲響？怎樣模仿？除了老虎和狐貍，森林中還會(huì)有哪些小動(dòng)物？它們會(huì)說些什么？你能模仿嗎？你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)所有演員的造型？”

2.分組編創(chuàng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解編創(chuàng)要求，明確自己的具體分工；在音樂背景下分組練習(xí)；完整表演，認(rèn)真觀看并評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，在認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上中肯地評(píng)價(jià)他人。

（三）生成感悟情境，在品鑒活動(dòng)中滲透德育

教師啟發(fā)學(xué)生在更加有價(jià)值的音樂活動(dòng)中展開作品賞析，往往可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的審美情感等。為此，在新時(shí)期的教育教學(xué)過程中，廣大教師需要生成更多有價(jià)值情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效帶動(dòng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等，在品鑒活動(dòng)中滲透德育，啟發(fā)學(xué)生代入音樂情境中展開具象化感知，解讀音樂作品所存在的各種韻律美、形象美，領(lǐng)悟音樂學(xué)習(xí)的魅力等，有效發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

某種意義上來說，音樂賞析活動(dòng)往往需要建立在情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生展開對(duì)音樂作品形象的想象和意境的體驗(yàn)，促使學(xué)生立足其中的節(jié)奏、韻律、曲調(diào)，展開更富有深度的審美認(rèn)知等。從客觀角度來看，音樂情境屬于一種輔助性、支持性條件，具體的情境生成必須具備引導(dǎo)性價(jià)值。比如，生活情景的有效生成應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)已有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、認(rèn)知，帶入感知過程中，不斷從更具象化的角度解讀作品中所存在的抽象化元素，理解其中所表現(xiàn)出來的一些情緒感受、領(lǐng)略作者想抒發(fā)的一些情感等，讓學(xué)生在更加有意義的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

又如，一系列的問題情境可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度解析、判斷中，明確作品所存在的思想，感受其中傳達(dá)出來的一些指導(dǎo)性理念等。所以，在真正融入情境的過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生屬于自己的理解以及感悟，圍繞情境的解讀升華情感。課程本身則可以在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熏陶以及感染，滿足他們的審美素養(yǎng)提升需求，真正加強(qiáng)德育滲透。

（四）搜集音樂故事資料，在思辨中升華感悟

不同音樂作品所產(chǎn)生的歷史背景、文化背景、生活背景等都是不統(tǒng)一的。所以，作品本身背后的故事是更加深厚且有待挖掘的。通過深層次解讀作品的故事資料等，學(xué)生可以全面激發(fā)興趣，建立更加豐富的認(rèn)知，在開闊視野的同時(shí)，自然而然地融入作品情境中，解讀其中的思想、提煉其中的啟示道理，在思辨中升華感悟，助力學(xué)生獲得有益的成長(zhǎng)。所以，新時(shí)期的教師應(yīng)圍繞具體教育教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的可接受程度等，展開巧妙的創(chuàng)造以及探索、實(shí)現(xiàn)資源的有效配置、進(jìn)行深層次的融合等，使整體的課堂教學(xué)變得更加豐富，為學(xué)生構(gòu)筑文化理解的空間，在潛移默化的過程中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

從音樂作品的特點(diǎn)來看，其往往蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。所以，真正的音樂教學(xué)應(yīng)建立在啟發(fā)學(xué)生展開文化理解的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景，體會(huì)作者通過作品想傳達(dá)的一些思想理念或者抒發(fā)表達(dá)的情感等。在潛移默化的過程中，學(xué)生的意識(shí)得到發(fā)展，在思辨中升華感悟，逐漸形成更加科學(xué)的態(tài)度。與此同時(shí)，對(duì)音樂作品的感知往往涉及中西方作品的不同藝術(shù)風(fēng)格，需要學(xué)生明確雙方之間的差異，理解其文化之間所存在的異同。在循序漸進(jìn)中，學(xué)生會(huì)接受文化的多樣性，感受不同風(fēng)格音樂的曲調(diào)、節(jié)奏等，讓學(xué)生在對(duì)比聯(lián)系的過程之中形成對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，并且有意識(shí)、有針對(duì)性地“取其精華，去其糟粕”，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效傳承和弘揚(yáng)，樹立文化自信，全面升華情感態(tài)度，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。

（五）摒棄功利主義，培育學(xué)生“美”的意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，在人們的認(rèn)知理解之中，很多內(nèi)容都呈現(xiàn)“功利主義”的態(tài)勢(shì)，學(xué)生經(jīng)常接觸到的社會(huì)環(huán)境也存在諸多功利現(xiàn)象。為此，在立德樹人視域之下，基于音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信仰，幫助學(xué)生建立更加正確的人生態(tài)度、真誠(chéng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立更加正確的價(jià)值觀念，摒棄功利主義的思想、認(rèn)知和行為尤為重要。因此，在音樂學(xué)科教學(xué)中，教師需要營(yíng)造更加濃郁的感知氛圍，借助信息技術(shù)與學(xué)生形成深層互動(dòng)，將德育融入教育教學(xué)的全過程，讓學(xué)生建立更加正確的思考辨別意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從音樂中獲得更加美妙的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己未來的人生做出有意義的規(guī)劃，樹立目標(biāo)理想，在循序漸進(jìn)的過程中獲得成長(zhǎng)。

以小學(xué)音樂《都有一顆紅亮的心》一課教學(xué)為例，教師可以借助音樂感知活動(dòng)培育學(xué)生對(duì)“美”的信仰，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪之感和熱愛之情，讓學(xué)生在領(lǐng)略我國(guó)民族文化藝術(shù)所具有的美感時(shí)，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。具體的教學(xué)流程可以如下設(shè)定：

首先，激趣導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們平常都喜歡什么音樂？（預(yù)設(shè)流行音樂、兒童歌曲、動(dòng)畫片插曲等）你們知道老師喜歡什么音樂嗎？（教師演唱《紅燈記》——《都有一顆紅亮的心》）

其次，欣賞了解京劇。教師用信息技術(shù)展示現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇資源，啟發(fā)學(xué)生圍繞作品，感知鐵梅生長(zhǎng)在怎樣的家庭，（預(yù)設(shè)：革命的家庭）讓學(xué)生明確李鐵梅是革命者的后代，她的爸爸是一名鐵路扳道工，但真實(shí)身份是……借助視頻資源，感受京劇的博大精深、魅力無限，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟、升華情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)音樂與德育的融合，可以提升學(xué)生對(duì)價(jià)值觀念的客觀認(rèn)知，幫助學(xué)生感受音樂中人文、藝術(shù)的真正魅力，發(fā)展學(xué)生積極向上的態(tài)度，升華學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想、行為、道德品質(zhì)的全面發(fā)展。為此，新時(shí)期的音樂教師應(yīng)積極探索更多有價(jià)值的滲透方式，尋找最佳的兼容點(diǎn)，選擇更加巧妙的方式，在豐富多元化的活動(dòng)中進(jìn)行滲透，為學(xué)生構(gòu)筑更加有價(jià)值的探究空間，激發(fā)他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程中汲取思想道理等，內(nèi)化于心、外化于行，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。