□福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué) 蔡祖榮

立足小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教育背景，教師需要在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的落實環(huán)節(jié)進(jìn)一步引入更多現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。深度學(xué)習(xí)是一種對淺層次學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和顛覆。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生高階思維將得到充分的活化，能夠借助教師的引領(lǐng)和啟發(fā)，對所學(xué)知識形成更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，同時促進(jìn)自身應(yīng)用意識和能力的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，多元化設(shè)計課堂教學(xué)流程，為學(xué)生更好地參與深度學(xué)習(xí)和互動搭建平臺。從小學(xué)數(shù)學(xué)以往教學(xué)經(jīng)驗來看，單元教學(xué)活動的開展有助于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識具有重要的推動作用。因此，教師可以從單元教學(xué)視角入手，設(shè)計細(xì)化的課堂教學(xué)活動，在由淺入深的教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的開展，全面提高數(shù)學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、增強(qiáng)教師單元教學(xué)意識，奠定基礎(chǔ)

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師自身的單元教學(xué)意識和對深度學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，直接影響著日常數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況。從小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實際需求來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計既要符合新課程教學(xué)改革工作的具體要求，也要滿足學(xué)生實際學(xué)情的需要，切實提高學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。為此，教師在日常教學(xué)活動中需要進(jìn)一步增強(qiáng)大單元教學(xué)意識，并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)單元整體設(shè)計。在具體落實環(huán)節(jié)，教師可以從“備教材”和“備學(xué)生”兩個維度入手，做好單元教學(xué)意識的頂層統(tǒng)籌準(zhǔn)備工作。

首先，“備教材”。教材內(nèi)容是單元教學(xué)的依托和根本，在深度學(xué)習(xí)視野下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師需要從整體教學(xué)角度出發(fā)對單元教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，夯實單元教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“長方形（二）”這單元知識點時，本單元教學(xué)內(nèi)容是在“長方形（一）”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，主要圍繞長方體的體積進(jìn)行設(shè)計。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從已學(xué)習(xí)過的長方形面積入手展開系統(tǒng)規(guī)劃，將長方形面積和體積放在一起進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對面積和體積的理解，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到提高單元教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，“備學(xué)生”。學(xué)生作為新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重點關(guān)注對象，是教師所有教學(xué)活動設(shè)計的服務(wù)主體。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師要深入了解學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并以此為依托設(shè)計具有針對性的單元教學(xué)活動，保障單元教學(xué)活動的有效性。一方面，教師要明確當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，然后整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計逐級深入的單元教學(xué)任務(wù)，提高單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情之間的匹配程度；另一方面，在單元教學(xué)活動的實施過程中，教師要基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和反饋情況，靈活調(diào)整單元教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維矛盾點和學(xué)習(xí)困難點進(jìn)行重點引導(dǎo)，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)的整體效果。

二、細(xì)化單元教學(xué)整體預(yù)設(shè)，搭建框架

從小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容來看，考慮到小學(xué)生實際認(rèn)知水平的局限性，課本知識進(jìn)行了分散化處理，保障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不會由于知識點匯集而出現(xiàn)較大的理解難度和學(xué)習(xí)困難。這一實際教材特征使得單元知識的呈現(xiàn)形式較為分散，缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的單元知識框架?；诖?，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師需要圍繞單元知識內(nèi)容的呈現(xiàn)特點，對教學(xué)活動做出整體預(yù)設(shè)和細(xì)化處理，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的開展搭建平臺和框架，以此保障單元教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一單元知識時，單元知識點圍繞小數(shù)乘法及其應(yīng)用展開了一系列設(shè)計，為學(xué)生講解了小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)乘法在各類問題中的實際應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)主要需要學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)及小數(shù)乘整數(shù)的意義，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和探討奠定“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握本單元知識的重點和要點。在單元教學(xué)規(guī)劃中，教師可以做出如下設(shè)計：

第一周，完成小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究小數(shù)乘整數(shù)的運算法則；第二周，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究小數(shù)點在計算過程中的移動規(guī)律，并完成小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生熟練掌握小數(shù)乘法的計算法則，能夠運用所學(xué)過的運算律進(jìn)行簡便運算；第三周，為小數(shù)乘法的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行多維度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)乘法的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生會運用所學(xué)知識解決實際問題。

上述細(xì)化單元教學(xué)流程的方式，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況以及對新知識的掌握情況逐步深入單元教學(xué)內(nèi)容，以螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生逐步開展高階思維活動。值得注意的是，在單元教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，除了要密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況之外，教師還要注重新知識內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維能有序提升，為深度學(xué)習(xí)活動的開展搭建框架和平臺。

三、引入豐富單元實踐活動，深度學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)視角的數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)并不局限在課內(nèi)知識方面，更重要的是通過多種教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生會運用所學(xué)知識解決實際問題，在實踐與應(yīng)用中驅(qū)動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師可以立足大單元設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生搭建多種實踐學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)育人效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形和四邊形”這一單元內(nèi)容之后，教師可以圍繞單元教學(xué)的重點知識設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動。三角形和四邊形在生活中十分常見，以此為媒介設(shè)計小組探究活動更容易引發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，同時學(xué)習(xí)活動的難度也易于調(diào)控。在設(shè)計探究活動時，教師可以圍繞三角形與四邊形的性質(zhì)展開，要求學(xué)生以小組合作的方式，利用生活中的牙簽設(shè)計并“搭建”一座牙簽橋，最后各小組將作品展示出來。在評比環(huán)節(jié)，以課本為重物，測試各組作品的承重情況，最后評選出最佳的小組作品。在明確了學(xué)習(xí)活動的要求之后，各組成員紛紛通過多種途徑搜集橋梁設(shè)計和搭建的一些基本知識，并經(jīng)過試驗對比后確定以三角形為主要結(jié)構(gòu)設(shè)計橋梁主體。經(jīng)過各組成員的共同努力，一座座“牙簽橋”被制作了出來。在這樣的小組探究活動中，學(xué)生通過實踐和驗證，不僅對“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論有了更為深刻的認(rèn)識，也對三角形和四邊形的一些基本性質(zhì)形成全面且系統(tǒng)的認(rèn)知，高效掌握了本單元教學(xué)的重點知識。

又如，在學(xué)習(xí)“測量”知識以后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對厘米、米等測量單位的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生掌握科學(xué)測量的方法，在小組合作的學(xué)習(xí)活動中，教師就可以從生活化教學(xué)的視角入手設(shè)計如下測量比賽：

第一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)測量出給定的物品長度，如鉛筆盒、課外書、黑板擦等，測量時間最短且誤差最小的小組獲勝；第二環(huán)節(jié)，小組接力測量。以4 人為一組進(jìn)行分組，依次接力測量給定的物品長度，用時最短且誤差最小的小組獲勝；第三環(huán)節(jié)，由教師給定需要測量的物品，學(xué)生進(jìn)行目測估計，誤差最小的為獲勝方。

這種學(xué)習(xí)活動的開展方式，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能在多種實踐的過程中提高學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、完善單元教學(xué)評價方式，查缺補(bǔ)漏

單元教學(xué)評價不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面檢驗，也能從側(cè)面直觀反映出教師的教學(xué)水平。因此，在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師要正確認(rèn)識到教學(xué)評價對單元教學(xué)活動的診斷和導(dǎo)向作用，從單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地優(yōu)化單元教學(xué)評價的方式，讓學(xué)生可以以更加積極的心態(tài)參與到單元學(xué)習(xí)活動中，同時基于教師的指導(dǎo)和點撥高效地學(xué)習(xí)和深度地思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一單元知識時，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識鐘表，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。在明確了單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況開展單元評價活動，對學(xué)生單元學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合性評價。

首先，在單元教學(xué)評價之前對學(xué)生進(jìn)行合理分層，以學(xué)生分層為依托制定針對性地評價指標(biāo)。在具體工作中，教師可以根據(jù)日常上課的摸底情況以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次。其中，A 層次學(xué)生以學(xué)優(yōu)生為主。這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；B 層次學(xué)生以中等生為主。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都處于中等水平，對單元知識的掌握情況有待進(jìn)一步提升。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要做好教學(xué)組織和引導(dǎo)工作；C 層次學(xué)生以班級內(nèi)的后進(jìn)生為主。這部分學(xué)生對單元基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠牢靠，在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況也不盡理想，需要教師重點關(guān)注。

其次，在完成學(xué)生分層之后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際特點進(jìn)行針對性評價。其中，對于A 層次的學(xué)生，單元教學(xué)評價主要以肯定的鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生放大自身在學(xué)習(xí)過程中的閃光點和優(yōu)點，積極幫助其他學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，為深度學(xué)習(xí)持續(xù)注入動力；對于B 層次的學(xué)生，教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，也要提出針對性的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，幫助學(xué)生更好地識讀時間和合理利用時間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識體系，科學(xué)提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)的綜合成效；對于C層次的學(xué)生，教師要從生活化角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對識讀時間的方法有一個更為準(zhǔn)確的掌握，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生的單元學(xué)習(xí)更為輕松和高效，循序漸進(jìn)地提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

上述以層次性的單元教學(xué)評價為依托，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生在單元知識梳理與評價中查缺補(bǔ)漏，推動單元教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

五、做好單元教學(xué)設(shè)計反思，總結(jié)歸納

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師紛紛引入各種高效的教學(xué)方式，組織單元教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。但是，需要教師正視的是，單元教學(xué)中同樣存在一些現(xiàn)實性的問題，如單元教學(xué)活動的設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)情不符、單元教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫性等。這些實際教學(xué)情況的存在都在一定程度上制約著整體質(zhì)量的提高。為此，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的過程中，教師要定期做好教學(xué)反思工作，為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動和提高單元整體教學(xué)水平提供參考依據(jù)。

與單元教學(xué)評價不同的是，單元教學(xué)反思更突出從單元教學(xué)活動的設(shè)計和日常教學(xué)流程角度入手進(jìn)行反思和復(fù)盤，突出對教師教學(xué)工作的總結(jié)。

首先，教師要具備教學(xué)反思的意識和能力。隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，各種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好助力。但是在這種教育改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式也在發(fā)生著悄然變化。小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計往往與部分學(xué)生的身心發(fā)展相脫離，為此，教師要具備教學(xué)設(shè)計的反思意識，認(rèn)識到自己在單元教學(xué)設(shè)計中需要進(jìn)步的地方，這樣才能在今后的教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)活動中實現(xiàn)不斷的進(jìn)步和完善，以助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，在日常教學(xué)過程中，教師之間應(yīng)當(dāng)注重交流和分享，以推動教學(xué)水平的共同進(jìn)步。由于各班學(xué)生學(xué)情之間有著一定的差異性，在基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)過程中，一線教師可以通過加強(qiáng)合作與交流的形式橫向分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，一起探討在單元教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用過程中遇到的問題，在分享與交流中持續(xù)優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計工作。

最后，在結(jié)束單元教學(xué)之后，教師可以利用課余時間寫下單元教學(xué)的反思日記，記錄教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供參考。

這種單元教學(xué)設(shè)計反思的舉措，不斷完善了教師在頂層預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的工作流程，在預(yù)設(shè)、實踐、反思的良性循環(huán)中切實推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展注入更多鮮活的動力。

六、結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動是一項系統(tǒng)的工程，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也并非一朝一夕就能全面達(dá)成。為此，教師要端正深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的態(tài)度，認(rèn)識到基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動的重要價值和應(yīng)用意義；依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣、特點和認(rèn)知水平，設(shè)計針對性的教學(xué)舉措；通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、細(xì)化單元教學(xué)設(shè)計、多元化單元教學(xué)內(nèi)容以及引入各類實踐學(xué)習(xí)活動等多種手段，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的互動課堂中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升注入源源不斷的動力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。