□福建省莆田市荔城區(qū)北高呈山小學 王建清

在新課程改革的背景下，小學語文教學將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為終極目標，在教學活動中強調(diào)了學生語言的構(gòu)建與運用能力，推動了讀寫結(jié)合教學的進一步落實與發(fā)展。讀寫結(jié)合基于核心素養(yǎng)的方向性引領(lǐng)，以閱讀教學與寫作教學為基礎(chǔ)，強調(diào)了二者在課堂實踐中的密切關(guān)聯(lián)，更鮮明地展現(xiàn)出閱讀與寫作相輔相成、互相促進的教學關(guān)系，致力于構(gòu)建出“以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合”的語文課堂。讀寫結(jié)合的教學策略貫穿于閱讀與寫作兩大核心板塊，是核心素養(yǎng)落地的重要載體。文章由此背景出發(fā)，對小學語文讀寫結(jié)合的有效性作出了簡要說明，并就讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用作出了詳細的說明與分析，致力于用讀寫結(jié)合教學模式對學生進行有效引導，讓學生在體會豐富化讀寫訓練的過程中提高自身的語文素養(yǎng)，完成教學目標、落實教學任務(wù)。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的實踐意義

（一）推動語文課堂教學新發(fā)展

通過對傳統(tǒng)小學語文課堂實踐的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作分離是教學活動中的常態(tài)，也是一個存在已久的教學問題。在一般情況下，由于語文教師受到傳統(tǒng)應試教育的思維桎梏，所以會在教學中更加重視閱讀教學，認為閱讀教學提分快，還能夠幫助學生開拓眼界、豐富知識、發(fā)展語文思維。然而，閱讀在語文教學中是一種輸入，而寫作則是一種輸出，如果讀與寫長期分離，那么學生便很難將自己在閱讀過程中學到的知識進行內(nèi)化、應用于實踐，寫作能力與思維能力難以提升，閱讀教學成果也得不到更為具體的反饋檢驗。因此，教師對讀寫結(jié)合教學的探索與實踐推動了語文課堂教學的新發(fā)展，實現(xiàn)了語文教學效率的提高，同時也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

（二）促進讀寫能力的雙重提高

閱讀與寫作是語文學習中的兩大核心能力，既對學生的應試成績有著不可忽視的關(guān)鍵性影響，又決定著學生語文思維發(fā)展的深度與廣度，因此，語文學科的教育教學者應該提起高度重視。小學階段是閱讀與寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這一階段學生剛接觸系統(tǒng)化的閱讀與寫作訓練，其學習成果如同是一座摩天大樓的地基，學生未來在語文學習之路上能夠走多遠，這兩項能力的基礎(chǔ)夯實程度起到了關(guān)鍵性作用。然而，由于閱讀與寫作是語文學習中的兩大模塊，其訓練難度大、時間成本高，而開展讀寫結(jié)合教學則能夠大大提高教學效率，還能夠在一定程度上落實“以人為本”的教育理念。例如，為推動讀寫結(jié)合教學工作，教師可以在閱讀教學中給學生更多的自主性，引導學生自主分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題材與情感，讓學生自己品味體會，在教師的循循善誘下加強理解，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙重性提高。

（三）實現(xiàn)核心素養(yǎng)的貫徹落實

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映課程內(nèi)容、確立課程目標。由此可見，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學中的重要意義。同時，“新課標”也對語文核心素養(yǎng)進行了重新規(guī)定，要求學生樹立文化自信，具備語言運用能力，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，要具備思維能力，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣，要學會審美創(chuàng)造等。

核心素養(yǎng)既是語文教學的重要落腳點，也是語文教師開展教學設(shè)計的“風向標”。在新課程改革的大背景下，我們可以認識到讀寫結(jié)合順應了核心素養(yǎng)的要求，是核心素養(yǎng)落實的重要保障。在應用讀寫結(jié)合教學法時，為實現(xiàn)理想化高效率的教學成果，我們需要采用如情境教學法、小組合作法、分層教學法等諸多教學方法，讓語文課堂豐富化，也給了學生更多自主實踐、獨立思考、合作交流的機會。最終推動學生語文思維能力與實踐能力的雙重發(fā)展，核心素養(yǎng)在課堂教學中得到貫徹落實。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學語文讀寫結(jié)合教學的應用策略

（一）立足課標，以人為本，把握各學段讀寫重點

閱讀與寫作是學生語文學習之路上所面臨的“兩大難題”，也是教師眼中的難點與重點。針對小學階段的學生，無論是閱讀能力培養(yǎng)還是寫作技能提升，都存在著較高的難度，而讀寫結(jié)合又具備較高的綜合性，對學生的學習能力、思維發(fā)展都提出了較高的要求。因此，如果教師盲目地開展讀寫教學不僅難以實現(xiàn)理想化的教學成果，還容易事倍功半。學生的發(fā)展是階段性與差異性的統(tǒng)一，我們教師要始終秉持“以人為本”的思想，《義務(wù)教育語文課程標準》將學生劃分為了三個學段，因此在開展讀寫結(jié)合時，我們需要明確不同學段的教學目標，從長遠的眼光開展讀寫結(jié)合教學設(shè)計，根據(jù)不同學段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，合理規(guī)劃各個階段讀寫結(jié)合的教學目標，把握重點、對癥下藥。

首先，針對正處于第一學段的學生，我們應該將重點放在基礎(chǔ)夯實方面，引發(fā)學生讀寫結(jié)合意識的初步建立。在核心素養(yǎng)視閾下，教師需要利用這一階段增強學生的文字積累、激發(fā)學生的思考感悟、調(diào)動學生讀寫興趣。在閱讀教學中，教師需要將重點放在增強學生對語言文字的理解與積累方面，最好能夠讓學生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，從而為后續(xù)的寫話訓練打下基礎(chǔ)。同時，第一學段的讀寫結(jié)合教學應該將培養(yǎng)重點放在“口頭訓練”方面，通過這種方式消除學生對語言表達的畏難情緒，訓練學生的語感，培養(yǎng)學生表達的熱情與興趣。不僅如此，我們還需要著重培養(yǎng)學生在閱讀中“四要素”的能力，讓學生通過閱讀進行理解與吸收，并且在寫作中進行具體應用，實現(xiàn)讀寫能力的雙重提升。

其次，針對處于第二學段的學生，我們需要意識到這一階段是開展讀寫結(jié)合教學的“黃金期”。教師需要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，并且加強學生句群、構(gòu)段等能力的培養(yǎng)。在教學中，教師需要引導學生關(guān)注、分析、理解句子與句子之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)組織仿寫訓練。不僅如此，教師還需要引發(fā)學生對段的組成特點進行分析與思考，鼓勵學生在分析文章段落構(gòu)成邏輯及形式的基礎(chǔ)上展開寫作。例如，在完成《富饒的西沙群島》的教學工作后，我們可以組織學生進行“總—分—總”的寫作訓練。

最后，在度過第二學段的“黃金期”后，第三學段的學生在讀寫結(jié)合教學活動中迎來了“升華期”。核心素養(yǎng)要求教師在開展讀寫教學時更強調(diào)綜合性，從情感表達、謀篇布局等多方面展開訓練。因此，教師需要將教學重點放在對整篇文章的思考與關(guān)注上，引導學生在閱讀教學中揣摩篇章布局的策略，在寫作訓練中運用豐富的表達方式，讓核心素養(yǎng)真正落在實處。例如，通過對人教版小學語文六年級下冊第五單元的研讀，我們可以開展思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學活動。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，教師可以設(shè)計以語言目標為基礎(chǔ)，設(shè)置寫作目標：“同學們，在學完這篇課文后，請你們思考：是否我們提出的問題越多，越能夠發(fā)現(xiàn)真理？如果是，請舉例說明，如果不是，你覺得如何才能發(fā)現(xiàn)真理呢？請結(jié)合這篇課文進行思考并寫作?！?/p>

（二）圍繞教材，深入探究，設(shè)置讀寫結(jié)合融合點

在核心素養(yǎng)視閾下，要想讓讀寫結(jié)合教學發(fā)揮實效性，教師需要深刻研讀、充分利用教材這一重要的教學資源，找到讀寫結(jié)合的最佳融合點。值得注意的是，讀寫結(jié)合并非簡單的1+1=2，而是要取得1+1＞2的教學成果。為實現(xiàn)這一目標，教師要正確看待讀寫關(guān)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與目標，找到讀寫結(jié)合正確的要點。讀寫結(jié)合融合點一般分為三類：語言類融合點、情理類融合點以及寫法類融合點。如何融合、在何處融合、一節(jié)課要設(shè)計幾個融合點都是教師要根據(jù)教學內(nèi)容深思熟慮后所得出來的答案。

以人教版小學語文三年級下冊第11 課《趙州橋》教學為例。這是一篇寫事物的教學文本，通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)較為典型。在教學實踐中，我們可以根據(jù)文本中的第二自然段，引導學生學習該自然段圍繞“趙州橋非常雄偉”這一中心句展開描寫的方法，并讓學生以此為基礎(chǔ)展開仿寫練習，既提高了學生的寫作能力，又加深了學生對文章的認識與理解。

（三）聚焦教學，以學定教，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學手段

在讀寫結(jié)合的教學實踐中，我們需要認識到，寫作訓練應當以閱讀教學為基礎(chǔ)開展，因此優(yōu)化閱讀教學，讓閱讀教學設(shè)計滿足學生的雙重學習需求迫在眉睫?；诖?，教師可以以新課程標準中“培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，引導學生多讀書、讀好書、讀整本書”的要求作為導向，進一步積極探索閱讀教學模式，讓課堂教學更為豐富化、有效化。

首先，群文閱讀既是對教師閱讀教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，亦是對學生寫作能力提升的推進與助力。這種教學模式在一定程度上可以改善傳統(tǒng)閱讀教學中的問題，通過1+x的模式讓學生的閱讀量得以增加、閱讀廣度得以拓展，讓學生基于群文閱讀對閱讀議題有更為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師在開展寫作訓練時，學生能夠利用更為多樣化的寫作技巧，從更深層次探究寫作主題，讓讀寫能力得到雙重性提高。

以人教版小學語文六年級上冊第25 課《少年閏土》教學為例，在教學設(shè)計中，我們緊抓人物、故事、情感這一議題，引入《祖父的園子》《父愛之舟》《小英雄雨來》這三篇文章構(gòu)成群文閱讀，讓學生快速總結(jié)這四篇文章的寫作技巧，靈活把握作者的情感態(tài)度，最終對這一議題開展更為深刻的認知。然后，教師便可以圍繞這一議題組織寫作訓練，讓學生在閱讀中領(lǐng)悟，在寫作中落實。

其次，我們可采用整本書閱讀的教學模式，為讀寫結(jié)合訓練形式的豐富化發(fā)展創(chuàng)造契機。以小學語文六年級下冊第5 課《魯濱孫漂流記》教學為例，我們可以為學生布置整本書閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀中摘抄自己喜歡的精彩段落，并且進行仿寫練習，在學生完成閱讀后，布置讀后感的寫作作業(yè)，實現(xiàn)以讀促寫，提高學生寫作的積極性。

（四）加強訓練，拓展路徑，豐富讀寫結(jié)合訓練方式

在核心素養(yǎng)的大背景下，我們需要落實以人為本的教育理念，在讀寫結(jié)合工作中從學生具體的學習情況出發(fā)，根據(jù)教學文本的具體特點以及學生的學習情況設(shè)計豐富多樣的讀寫結(jié)合訓練方式，通過仿寫、改寫與續(xù)寫活動相互結(jié)合，完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的雙重提高。

首先，在讀寫結(jié)合教學中，仿寫最為常見，難度也最低，是其他寫作訓練的基礎(chǔ)，有助于幫助學生豐富寫法積累，樹立寫作信心。以《爬山虎的腳》教學為例，這篇文章詳細且形象地將作者的觀察結(jié)果進行呈現(xiàn)，教師可以在閱讀教學中引導學生關(guān)注精彩片段的寫法，并在課后以此為基礎(chǔ)進行仿寫，從而掌握觀察描摹具體事物的寫作技巧。

其次，改寫有助于提高學生的語言運用能力，促進學生思維能力的發(fā)展，因此我們也要進行改寫訓練，在加強學生對閱讀文本理解的基礎(chǔ)上，使其充分發(fā)揮想象力、聯(lián)想力與分析能力。以《伯牙鼓琴》這篇文言文教學為例，教師就可以將這篇文章改寫成為記敘文，既加強了學生對文本的理解，又鍛煉了學生的描寫能力，推動了寫作與閱讀能力的雙重性提高。

最后，續(xù)寫也是讀寫結(jié)合的重要組成部分，是學生發(fā)展創(chuàng)新能力、提高自主學習能力的重要基礎(chǔ)，對學生的思維能力提出了更為嚴格的要求。在《海的女兒》的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都對故事的結(jié)尾表達了惋惜與遺憾，這時候我們可以開展續(xù)寫活動，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，對故事進行改寫。這樣的教學設(shè)計既能夠鍛煉學生的思維能力，又能夠深化學生對童話語言、故事、情節(jié)及寓意的深入性進行思考，同時讓學生打破常規(guī)，在寫作時真正做到我手寫我心，寫出具有個人風格特點的好文章。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下，為提高學生語文核心素養(yǎng)，作為小學語文教師，我們需要樹立創(chuàng)新意識，不斷探索出具有實效性的教學成果。其中，讀寫結(jié)合貫穿了閱讀與寫作兩大領(lǐng)域，培養(yǎng)了學生綜合性的語文能力，更順應了核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。在教學實踐中，我們要充分重視閱讀的輸入作用，有效發(fā)揮寫作的輸出效果。同時，根據(jù)不同學段核心素養(yǎng)的要求，確立讀寫結(jié)合的目標與重點，圍繞教材內(nèi)容開展深刻研讀，找到讀寫結(jié)合的教學融合點，聚焦教學活動，優(yōu)化教學手段，加強訓練，豐富讀寫結(jié)合方式，讓讀寫結(jié)合教學在課堂實踐中發(fā)揮時效性，也讓核心素養(yǎng)真正“落地生根”。