□陜西省西安市第五保育院 薛 丹

戶外活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，以戶外環(huán)境作為主要的教育資源，利用戶外的場(chǎng)地和戶外環(huán)境中自然、非自然設(shè)施來(lái)設(shè)置幼兒教育活動(dòng)，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)與思維能力的同時(shí)，也能達(dá)到深化幼兒自然感知與自然認(rèn)知的效果。而游戲化理念則是幼兒教育的基本理念，指的是用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式和游戲內(nèi)容來(lái)替代傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)的過(guò)程中玩，又在玩的過(guò)程中學(xué)。因?yàn)閻?ài)玩是幼兒的天性，游戲又是“玩”的一種主要形式，所以游戲化的教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的心理需求，也更能滿足幼兒的精神和成長(zhǎng)需要，這就為游戲化理念在幼兒教育活動(dòng)中的落實(shí)和推廣提供了天然的助力。本文主要圍繞游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)展開(kāi)，在簡(jiǎn)單介紹了幼兒戶外游戲的特點(diǎn)和將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的價(jià)值后，對(duì)游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)要如何開(kāi)展進(jìn)行了探究。

一、將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的價(jià)值

戶外活動(dòng)指的是與室內(nèi)活動(dòng)相對(duì)的，主要在戶外環(huán)境中開(kāi)展的活動(dòng)，有著比室內(nèi)活動(dòng)更大的空間，能夠在鍛煉幼兒思維能力的同時(shí)提升幼兒的身體素質(zhì)，為幼兒身心的全面發(fā)展提供更大的助力。從教育視角下看，戶外活動(dòng)的教育價(jià)值能夠發(fā)揮多少，在很大程度上取決于幼兒在活動(dòng)中的參與度有多少，而游戲是最貼近幼兒心理，也最受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，大部分幼兒都對(duì)游戲有著十分濃厚的興趣，因此將游戲融入幼兒戶外活動(dòng)的必要性體現(xiàn)在游戲?qū)τ變夯顒?dòng)參與熱情的激發(fā)作用上。再?gòu)慕逃Ч暯窍驴?，將游戲融入戶外活?dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在強(qiáng)化對(duì)幼兒積極態(tài)度的培養(yǎng)、對(duì)幼兒綜合能力的鍛煉、對(duì)幼兒自然認(rèn)知的深化上，綜合來(lái)看就是更利于戶外活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。

（一）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對(duì)幼兒積極態(tài)度的培養(yǎng)

戶外活動(dòng)同時(shí)具備為幼兒建立起積極態(tài)度和培養(yǎng)幼兒自信心的作用，而游戲與戶外活動(dòng)的融合則能夠增強(qiáng)戶外活動(dòng)對(duì)幼兒積極態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒有著更大的探索空間和更多可以探索的資源，同時(shí)，幼兒也可以自由地去探索世界并通過(guò)對(duì)世界的探索來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，雖然在過(guò)程中幼兒可能會(huì)面臨許多困難和挑戰(zhàn)，但這種困難和挑戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度和自信心的養(yǎng)料，更利于幼兒積極態(tài)度和自信心的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對(duì)幼兒綜合能力的鍛煉

戶外活動(dòng)是幼兒教育階段的一種綜合性教育活動(dòng)，戶外活動(dòng)的有效開(kāi)展有助于幼兒各方面能力與素養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展，幼兒在運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官展開(kāi)對(duì)世界的探索時(shí)，其探索世界和在探索世界的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)的能力也能夠得到鍛煉，并在鍛煉的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升，而游戲的融入就能強(qiáng)化戶外活動(dòng)對(duì)幼兒綜合能力的鍛煉。在幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)的自主參與中，感知能力、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)能力都能夠?qū)崿F(xiàn)更好發(fā)展。

（三）強(qiáng)化戶外活動(dòng)對(duì)幼兒自然認(rèn)知的深化

戶外活動(dòng)的主要場(chǎng)地是戶外，而戶外與自然相通，因此戶外游戲也有著幫助幼兒感知自然和建立自然認(rèn)知的功能性。在此基礎(chǔ)上將游戲融入戶外活動(dòng)之后，幼兒就能夠在玩游戲的過(guò)程中更加親近自然，并隨著游戲活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)對(duì)自然的進(jìn)一步探究，從而通過(guò)與自然的親密接觸和深入探究來(lái)認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境和自然資源的寶貴性，因此游戲?qū)τ谟變簯敉饣顒?dòng)來(lái)說(shuō)也有著強(qiáng)化戶外活動(dòng)對(duì)幼兒自然認(rèn)知的深化的價(jià)值性，更利于為幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、幼兒戶外游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

游戲化理念下的戶外游戲活動(dòng)與常規(guī)的戶外活動(dòng)和游戲都有著不小的差異，這種差異主要體現(xiàn)在主題、形式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和教育效果上。幼兒階段是教育的奠基階段，這一階段的教育不追求要教給幼兒多少知識(shí)，幼兒在知識(shí)以外的其他層面能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的成長(zhǎng)才是關(guān)鍵，如思維、意識(shí)、習(xí)慣和能力層面，那么教師在針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，就需要著眼幼兒的綜合素質(zhì)與綜合能力，從整體到細(xì)節(jié)、再?gòu)募?xì)節(jié)到整體，在綜合培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)幼兒指向社會(huì)適應(yīng)和為人處事的意識(shí)、習(xí)慣與能力展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。站在這一視角下看，幼兒戶外游戲這一能適應(yīng)和滿足幼兒成長(zhǎng)需要的活動(dòng)就展現(xiàn)出了如下特點(diǎn)，其中關(guān)鍵詞主要包括自主參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思維發(fā)展。

（一）更注重幼兒的自主參與

戶外游戲活動(dòng)為幼兒提供了更大的自主選擇空間和自主探索空間，相對(duì)地也就更加注重幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主參與，而幼兒的自主參與也可以說(shuō)是幼兒從戶外游戲活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式。在這種情況下，幼兒教師在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)就需要轉(zhuǎn)變自身的身份定位，確立以幼兒為中心的教育理念，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲和自主展開(kāi)對(duì)游戲環(huán)境的探索，以幼兒在自主探索過(guò)程中的信息發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)積累為載體，落實(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與提升。

（二）更強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

戶外游戲活動(dòng)大多是團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)，幼兒需要與小伙伴組成小團(tuán)隊(duì)來(lái)參與游戲，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作來(lái)完成游戲任務(wù)，而在團(tuán)隊(duì)參與游戲和完成游戲任務(wù)的過(guò)程中，幼兒就能夠得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面上的鍛煉，包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力和自我表達(dá)能力，這些指向團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、意識(shí)與能力不僅能夠?yàn)橛變簩?duì)社會(huì)的適應(yīng)提供助力，也能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作類(lèi)戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供助力，這也就讓?xiě)敉庥螒蚧顒?dòng)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）更追求幼兒的思維發(fā)展

幼兒思維與創(chuàng)造力的發(fā)展在幼兒教育中尤其受到關(guān)注與重視，在“小學(xué)化”知識(shí)教育弊端盡顯的今天，幼兒教育早就實(shí)現(xiàn)了向習(xí)慣與意識(shí)培養(yǎng)、思維與認(rèn)知開(kāi)發(fā)本質(zhì)的回歸，戶外游戲活動(dòng)是尤為追求幼兒思維發(fā)展的教育活動(dòng)。在以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為底層框架指向戶外自主探索的戶外游戲活動(dòng)中，幼兒需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，一邊玩一邊進(jìn)行探索，一邊探索一邊進(jìn)行思考，而這種“玩+探索+思考”的活動(dòng)形式不僅有著更強(qiáng)的趣味性，也更能幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，最終隨著游戲進(jìn)程的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

三、游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)的開(kāi)展路徑

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的表述“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升”來(lái)看，游戲化背景下的幼兒教育更追求的是一種整體視角下的深度教育，要求有更豐富的內(nèi)涵和更高的質(zhì)量，幼兒園和幼兒教師需要在正確的兒童觀、游戲觀、課程觀的指導(dǎo)下，順應(yīng)學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。就游戲化背景下幼兒戶外活動(dòng)而言，幼兒園和幼兒教師就需要從多個(gè)不同視角出發(fā)，以游戲主題的制定、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲環(huán)境的打造和游戲內(nèi)容的開(kāi)發(fā)為抓手，對(duì)幼兒戶外活動(dòng)展開(kāi)整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)與改造，做好物質(zhì)與精神層面的雙重準(zhǔn)備，盡可能地滿足幼兒參與不同形式游戲活動(dòng)的需要，為幼兒的興趣養(yǎng)成、自主探索、沉浸體驗(yàn)和綜合感知提供助力。

（一）制定明確的游戲主題，助力幼兒興趣養(yǎng)成

在游戲化背景下，教師對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然要融入游戲理念和體現(xiàn)游戲特征，但不能只有游戲?qū)傩远鴽](méi)有教育屬性，能適應(yīng)和滿足幼兒身心成長(zhǎng)需要的戶外游戲活動(dòng)需要有一個(gè)明確的游戲主題，能夠在激發(fā)幼兒游戲參與興趣的同時(shí)，助力幼兒教育參與興趣的養(yǎng)成，也就是說(shuō)教師要在借游戲引導(dǎo)幼兒參與戶外活動(dòng)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變幼兒的視角，讓幼兒的參與積極性能夠從游戲活動(dòng)延伸到包括探索、認(rèn)知、實(shí)踐在內(nèi)的教育活動(dòng)中，最終逐步推進(jìn)對(duì)幼兒的全方位教育。

例如，在自然探索類(lèi)的戶外游戲活動(dòng)中，教師需要圍繞自然探索的“對(duì)象”來(lái)設(shè)計(jì)游戲主題，像是花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、山川河海等，如果要對(duì)花草樹(shù)木這類(lèi)戶外常見(jiàn)的自然資源展開(kāi)探索，教師需要先明確幼兒應(yīng)當(dāng)站在哪些視角來(lái)觀察、收集、探索與思考。具體來(lái)講，一是可以讓幼兒從花草樹(shù)木的基本形態(tài)出發(fā)展開(kāi)探索，在幼兒通過(guò)觀察和分析明確花草大多矮小脆弱、樹(shù)木大多高大頑強(qiáng)的基本特征后，再?gòu)倪@些基本特征出發(fā)引出“如何保護(hù)花草樹(shù)木”的話題；二是可以讓幼兒從花草樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)展開(kāi)探索，在幼兒得出花草的生長(zhǎng)速度快、樹(shù)木的生長(zhǎng)速度慢的探究結(jié)論后，以季節(jié)為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)幼兒探究與分析花草樹(shù)木在季節(jié)的變遷過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些變化。明確的主題不僅利于教師設(shè)定游戲內(nèi)容、選擇游戲方式和調(diào)整幼兒的探究方向，還更利于發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）準(zhǔn)備豐富的游戲材料，助力幼兒的自主探索

豐富的游戲材料不僅是戶外游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，也是戶外游戲內(nèi)容多元擴(kuò)展的基礎(chǔ)，想要讓幼兒能夠更好地展開(kāi)自主探索，并在自主探索的過(guò)程中收集更多信息與積累更多經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師就需要正視游戲材料的功能性與價(jià)值，有針對(duì)性地選擇和準(zhǔn)備游戲材料，并結(jié)合不同的游戲材料來(lái)設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。通常情況幼兒的戶外游戲活動(dòng)主要分為運(yùn)動(dòng)和探索兩類(lèi)，教師在游戲材料的準(zhǔn)備上也要涉及兩種類(lèi)型的游戲材料。

例如，在運(yùn)動(dòng)類(lèi)的戶外游戲活動(dòng)中，教師就需要為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的運(yùn)動(dòng)器材，包括籃球、足球、乒乓球、跳繩等基本運(yùn)動(dòng)器材，以及專(zhuān)門(mén)的趣味運(yùn)動(dòng)器材和生活中可以充當(dāng)運(yùn)動(dòng)器材的材料、工具。運(yùn)動(dòng)器材雖然都有著固定用途，但在固定用途以外也有著極大的開(kāi)發(fā)空間，教師可以利用常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)器材來(lái)設(shè)計(jì)出很多有趣且有吸引力的游戲活動(dòng)，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)提高幼兒的協(xié)調(diào)與反應(yīng)能力。而在探索類(lèi)戶外游戲活動(dòng)中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料就包括場(chǎng)景材料和探索材料兩種，其中場(chǎng)景材料主要指供幼兒探索的場(chǎng)地器材或可用于搭建探索場(chǎng)地的基礎(chǔ)材料，探索材料主要指的是可以幫助幼兒進(jìn)行探索的工具，如放大鏡、指南針等。戶外游戲活動(dòng)中需要用到的游戲材料在種類(lèi)上沒(méi)有特殊的限制，教師需要保證的就是材料的安全性，以免對(duì)幼兒的身體造成不可逆的傷害。

（三）打造良好的游戲環(huán)境，助力幼兒沉浸體驗(yàn)

戶外游戲活動(dòng)需要在戶外環(huán)境中開(kāi)展，而天然的戶外環(huán)境雖然為戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供了很大的空間，但如果沒(méi)有進(jìn)行特殊改造，很難為幼兒留下更深刻的印象和提供更沉浸的體驗(yàn)，對(duì)此教師需要在綜合考量教育實(shí)際需求和戶外游戲場(chǎng)地實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園的戶外游戲環(huán)境展開(kāi)合理且有針對(duì)性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與改造，以此來(lái)為幼兒打造一個(gè)更好的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在參與游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)沉浸式的體驗(yàn)。

具體來(lái)講，一是需要用地域資源優(yōu)勢(shì)來(lái)完成生態(tài)要素的整合，例如，為幼兒創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的田園探究坊、田園藝創(chuàng)坊和田園節(jié)慶坊，以此來(lái)豐富戶外種植游戲的開(kāi)展形式和深化戶外種植游戲的意義內(nèi)涵，讓幼兒能夠在參與田園游戲的過(guò)程中真正成為田園的主人；二是需要挖掘有效資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意改造，包括自然資源和非自然資源，可以利用幼兒園內(nèi)的樹(shù)木來(lái)打造“探險(xiǎn)”和“越野”場(chǎng)地，或者利用廢棄輪胎、廢舊生活物品、殘缺玩具等打造“自由創(chuàng)造”場(chǎng)地；三是需要建立多樣資源中心和劃定特殊游戲區(qū)域，專(zhuān)門(mén)空出一個(gè)教室來(lái)做“奇妙屋”，然后將三棱鏡、萬(wàn)花筒、水管等科學(xué)探究類(lèi)材料，陶土、彩泥等泥塑創(chuàng)造類(lèi)材料，鍋碗瓢盆、桌椅、雨傘等生活實(shí)用類(lèi)材料都分區(qū)域擺放到“奇妙屋”中，需要專(zhuān)門(mén)劃定的特殊游戲區(qū)域則主要包括沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

（四）開(kāi)發(fā)多元游戲內(nèi)容，助力幼兒綜合感知

戶外的游戲情景劇是教師可以引入的一種戶外游戲形式。在游戲化教育大背景下，幼兒園的戶外游戲活動(dòng)大部分以運(yùn)動(dòng)和探索為主，想要最大化發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，教師需要在充分開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)和探索活動(dòng)功能性的同時(shí)，跳出運(yùn)動(dòng)和探索的游戲框架，開(kāi)發(fā)更加多元的游戲內(nèi)容，為幼兒的綜合感知和全面成長(zhǎng)提供更大助力。

具體來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展戶外游戲情景劇時(shí)要格外注意劇情或人物設(shè)定與環(huán)境的適配性，并有針對(duì)性地在戶外環(huán)境中設(shè)置與劇情和人物設(shè)定相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。例如，在以“面包店”為背景的戶外游戲情景劇中，教師需要先引導(dǎo)幼兒利用白布、白紙、面粉、橡皮泥、瓦楞紙、菜單圖片、電子秤等游戲材料來(lái)制作服裝、模具、盤(pán)子、杯子、盒子、蛋糕樣品等游戲道具，讓幼兒也參與到游戲情景的設(shè)置中，以此來(lái)保證幼兒在之后的情景劇中參與表演游戲時(shí)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感。與此同時(shí)，教師還可以在情景劇游戲表演的過(guò)程中，選擇適當(dāng)和應(yīng)景的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，利用音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)幼兒的情緒，這樣就能夠讓幼兒在表演時(shí)更加投入，將需要扮演的人物扮演得更加傳神，進(jìn)而獲得更好的角色體驗(yàn)和成長(zhǎng)感知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲化背景下的幼兒戶外活動(dòng)其實(shí)指的就是用游戲來(lái)包裝戶外活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)在“玩中學(xué)”和在“學(xué)中玩”的空間與機(jī)會(huì)。在這一背景下建構(gòu)的戶外游戲是一種自由、開(kāi)放、有趣，能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的教育形式，對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)有著非常顯著的價(jià)值。而在游戲化背景下實(shí)際開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師還需要秉持讓幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的目標(biāo)與追求，為幼兒制定更明確的游戲主題、準(zhǔn)備更豐富的游戲材料、打造更良好的游戲環(huán)境、開(kāi)發(fā)更多元的游戲內(nèi)容，保證設(shè)計(jì)出來(lái)的戶外游戲能夠具備全面鍛煉和提升幼兒學(xué)習(xí)能力與探索能力的功能性，以此來(lái)保證幼兒能夠通過(guò)參與戶外游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合性的成長(zhǎng)與全面性的發(fā)展。