□山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)洪瑞小學(xué) 涂曉艷

現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域，如何進(jìn)行有價值的情境創(chuàng)設(shè)，越來越成為一個焦點(diǎn)問題。各種優(yōu)質(zhì)、有效、新穎的學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，更能營造出具有體驗感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的作品賞析和解讀，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升各項素質(zhì)能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)展開巧妙設(shè)計與規(guī)劃，生成多元化的情境，帶給學(xué)生豐富的實踐樂趣，讓學(xué)生在參與中建立樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成更加正向積極的心理，提升學(xué)生的讀寫能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)

聚焦“情境化教學(xué)法”的特點(diǎn)來論述，其本身的價值在于引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，輔助學(xué)生進(jìn)入到情境中，培養(yǎng)發(fā)散性思維，指導(dǎo)學(xué)生對語文知識原理進(jìn)行深層次解讀分析、審美賞析、思考辨別、創(chuàng)造表達(dá)等。所以，情境的生成往往是多樣化的。

具體的實踐過程中，教師則可以有目的性、針對性地生成一定的情境，也可以創(chuàng)設(shè)富有情緒色彩，并且以形象為核心主體的具體場景，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體感知的過程中，理解素材文本中所存在的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，有效提升創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化思維品質(zhì)。某種意義上來說，實施情境教學(xué)既達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以此幫助學(xué)生立足于感性認(rèn)識，獲取理性認(rèn)知。同時，在具體的情境教學(xué)活動推進(jìn)的過程中，廣大教師也需要選擇巧妙的方式，優(yōu)化情境的展現(xiàn)形式或是滲透方式，基于一系列的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中獲得成長。

二、深度應(yīng)用情境化教學(xué)法的思路

（一）圍繞情境的生成，煥發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生成長過程中最好的老師。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。而在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏趣味性、科學(xué)性，也有一些需要提高或者改善的地方。因此，在新時代背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更生動、有趣，能帶給學(xué)生美妙的體驗，使學(xué)生積極主動進(jìn)入情境感知探索中，以此提高教學(xué)實效。

（二）深度體驗情境，克服重難點(diǎn)

圍繞著情境中的素材，克服語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，是教學(xué)推進(jìn)的重點(diǎn)方向，全面改善原有背景下“學(xué)生機(jī)械記憶”模式，讓學(xué)生在更加巧妙的情境之中，展開畫面想象，實現(xiàn)意境體驗，尤為重要。所以，針對這些教學(xué)情境的設(shè)置以及運(yùn)用，課堂應(yīng)營造出更具有沉浸式體驗的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深地展開知識探索，啟發(fā)學(xué)生能夠從創(chuàng)造性的角度來思考，解讀文本中的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生圍繞問題的解決，展開自主思考和交流互動，助力學(xué)生的成長。

（三）豐富情境的展現(xiàn)方式，引領(lǐng)與帶動

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生的主體地位尤為重要，讓學(xué)生體驗知識的感知過程，啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題中，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知，實現(xiàn)思維的全面轉(zhuǎn)換更為重要。所以，整體性的情境創(chuàng)設(shè)方式也需要打破單一固化模式的限制。通過高質(zhì)量的信息技術(shù)來豐富情境的呈現(xiàn)形式，或者說圍繞著一些主題、任務(wù)、項目開設(shè)一定的活動情境等，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中，逐步形成樂于參與的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）圍繞導(dǎo)入部分，巧創(chuàng)情境

有價值的導(dǎo)課設(shè)計是教學(xué)推進(jìn)的重要突破口。某種意義上來說，好的開始就是成功的一半。有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計，往往能夠帶給學(xué)生更加明晰的第一感知。所以，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，語文教師需要找到有效的契機(jī)來豐富導(dǎo)入部分的推進(jìn)形式，設(shè)置多種有趣的導(dǎo)入情境來實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將注意力集中到課堂的參與過程中，起到一種先聲奪人的效果，讓學(xué)生煥發(fā)出源源不斷的活力，在情境感知過程中，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的雙向提升。

盡快將學(xué)生的注意力和思想引入到課堂中來，往往可以幫助他們形成一種理想的狀態(tài)，使學(xué)生獲得一個有效的切入點(diǎn)，進(jìn)入層層遞進(jìn)的探索過程中。因此，圍繞著導(dǎo)課部分的實施，情境化教學(xué)法的應(yīng)用價值越來越突顯。針對小學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的情境。例如，故事情境導(dǎo)入法，可以成為一種行之有效的方式來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效助力。圍繞具體故事、角色、人物等，學(xué)生通過有效的引導(dǎo)和帶動，分析故事人物身上所存在的精神品質(zhì)，代入到故事部分，與課程內(nèi)容相銜接，在擴(kuò)充認(rèn)知的同時形成濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動之下，由淺入深地展開思考。

基于具體教學(xué)實例來論述，在部編版五年級《草船借箭》文章的教學(xué)過程中，教師可以搜集相關(guān)聯(lián)的背景故事、文化資料，引入到課堂之中，形成具象化的故事感知情境，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)、帶動。具體的故事選擇可以是學(xué)生所喜歡的，能呈現(xiàn)出趣味性的。如《桃園三結(jié)義》《三顧茅廬》《空城計》等，以更加巧妙的故事情節(jié)為學(xué)生營造出感知氛圍，激發(fā)學(xué)生形成興趣，在學(xué)習(xí)課文之中，感受其中的具體角色形象，明確各種人物身上所存在的精神品質(zhì)等，有助于學(xué)生理解課文主旨和中心思想，感受我們國家古典名著的魅力，使學(xué)生建立更加樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）圍繞現(xiàn)實生活，推進(jìn)情境化教學(xué)

將語文教育教學(xué)與生活情境連接在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗，更可以使學(xué)生從熟悉具象的角度，展開抽象知識的解讀，豐富學(xué)生的體驗，強(qiáng)化學(xué)生對于文章內(nèi)容的感悟。所以，圍繞新時期的教學(xué)發(fā)展需要，在轉(zhuǎn)化教學(xué)方式的過程中，語文教師需積極展開情景化教學(xué)，從貼合學(xué)生實際生活環(huán)境的角度，搜集或者是創(chuàng)設(shè)一系列情境，開展一系列的感知活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更富有深度的條件。

在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中，語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在的客觀距離會被拉近。也就是說，情境本身通常是學(xué)生在生活中所接觸過的，因此他們更容易產(chǎn)生興趣，更容易保持專注狀態(tài)。通過生活實踐展開思考，不僅可以獲得一種身臨其境的體驗感，還可以獲取更多的探究角度。同時，圍繞生活情境來推動的教學(xué)，表現(xiàn)出更加明確的遷移性和應(yīng)用性。例如，啟發(fā)學(xué)生圍繞著情境本身，展開有意義的思辨，升華情感，讓學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)、實踐，從文本中汲取更多的啟示。

以部編版四年級語文《母雞》這一課程為例，教師可以圍繞現(xiàn)實生活設(shè)計情境，借助美術(shù)作品展示情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，解析“欺侮”“一撮兒毛”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生找到表達(dá)作者對母雞態(tài)度前后變化的相關(guān)語句，把握文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷了解作者對母雞前后不同的看法以及形成的原因，升華主題，明白了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，可以感受到母愛的無私和偉大。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與母親的相處展開表達(dá)：你是否對母親和母愛有了新的認(rèn)識？你對自己的母親有什么話要說？請給媽媽寫一封信吧。

（三）借助美術(shù)作品展示情境，豐富學(xué)生審美體驗

語文教育教學(xué)的核心宗旨則在于“育人”。陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的品鑒能力，則為其中的重點(diǎn)組成部分。所以，在情境化教學(xué)法的運(yùn)用過程中，全面突破學(xué)科之間的壁壘，形成一種有效的銜接，則可以為教學(xué)提供新的助力。而借助優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品、美術(shù)資源等，可以使整體的語文教學(xué)變得更具有形象感、畫面感，可以帶給學(xué)生感官刺激，幫助學(xué)生獲取到來源于多個角度的觀察、思考、辨別、感悟，代入到情境中，展開對文本的深層解讀，圍繞品鑒過程，實現(xiàn)意境體驗，助力學(xué)生成長，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，形成一定的審美素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了跨學(xué)科主題活動的理念。某種意義上來說，美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科之間的銜接性、共通點(diǎn)是十分明確的，其中的作品都借助不同的表達(dá)方式記錄了作者所見所聞，或是抒發(fā)的情感，蘊(yùn)含的深刻思想等。所以，立足于學(xué)科融合的角度，實現(xiàn)兩者的資源整合、思想方法融合等，則可以為學(xué)生打造出更加有價值的感知情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠開拓視野，并且獲取到更多有價值的審美感知，逐步建立一定的抽象轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等，提升實際的教學(xué)效率。

以部編版三年級語文《望洞庭》這一課程為例，教師可以借助美術(shù)作品展示情境，引導(dǎo)學(xué)生基于畫面感知，從月夜遙望的角度解讀文本。通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖、躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生在作品的啟發(fā)下明白詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受，引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖理解古詩大意，感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情能力。

（四）生成角色扮演情境：表現(xiàn)與創(chuàng)造

為了使更多的情境再現(xiàn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們站在不同的角色立場上，回顧課文文本，了解自己的所見所聞、所知所感，在審美感知的基礎(chǔ)之上，參與到創(chuàng)造表達(dá)的過程中，有效推動學(xué)生整體素質(zhì)能力的成長。某種意義上來說，這種角色體驗類型的情境更傾向于綜合實踐性，也帶有一定的趣味性，學(xué)生在其中的扮演越認(rèn)真越投入，所感知的情感就會越深厚，形成的體驗也更富有樂趣。所以，圍繞著整體性教育教學(xué)實施的需要，廣大教師需要從更具有針對性的角度，實現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，借助更多有價值的活動情境實現(xiàn)對學(xué)生的引領(lǐng)、帶動，讓學(xué)生在參與的過程中獲得有意義的成長。

以部編版五年級語文《將相和》這一課程為例，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行，感受人物形象，讓學(xué)生理解藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。具體的扮演主題可以設(shè)定為：完璧歸趙、負(fù)荊請罪、澠池之會，讓這些角色栩栩如生地活躍在課堂上，展開角色還原與創(chuàng)造表現(xiàn)，塑造了大智大勇、寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，了解二人和好的原因，去感受和品味我國人文歷史博大精深的思想內(nèi)涵，學(xué)生對于課文的理解也就更加深刻。

（五）智慧信息平臺創(chuàng)設(shè)情境，沉浸式體驗

就教學(xué)發(fā)展而言，圖文并茂的拓展性資源展示以及智慧平臺的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生感官刺激，幫助學(xué)生獲得形、聲、色交融的體驗等。借助多媒體的運(yùn)用，可以將更多類型的數(shù)據(jù)、動畫、文字、聲音等組合在一起，進(jìn)行統(tǒng)一化的交互處理等，有效推動語文課堂呈現(xiàn)出新態(tài)勢，由傳統(tǒng)意義上的單一、固化形式，轉(zhuǎn)化為多種感官的共同協(xié)作等，全面拓寬了學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)的空間，也構(gòu)筑出了更加有價值的體驗性情境，使語文學(xué)科本身的傳情性、人文性、工具性充分體現(xiàn)出來，形成一種動靜結(jié)合的教學(xué)效果，讓學(xué)生在體驗的過程中強(qiáng)化對于語言的感知力。

以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》這一課程為例，教師可以借助智慧信息平臺創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于豐富的拓展資源，感受作者用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語句，具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然風(fēng)光和祖國的思想感情。例如，播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，說說歌中唱的是什么地方？（配錄像，通過一幅幅海島風(fēng)光圖，給學(xué)生帶來視覺的沖擊。）學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，仿佛來到了海邊，會產(chǎn)生種種遐想，正當(dāng)學(xué)生想通過畫面的信息找到答案時，屏幕中出現(xiàn)了最后一幅帶有文字資料的畫面，學(xué)生可以從中找到答案，展開富有深度的學(xué)習(xí)……

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種形象化的教育教學(xué)手段，為新時期的教育教學(xué)提供了無限的助力。其本身在于有效的引導(dǎo)，搭建出更具有情感色彩的體驗氛圍，讓學(xué)生在參與的過程中遞進(jìn)性地發(fā)散思維，開展有意義的自主思考與合作互動，幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。因此，語文教師應(yīng)積極銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化情境的創(chuàng)設(shè)與展現(xiàn)形式，使語文教學(xué)變得更具有形象感、體驗感，以激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深地展開探索，圍繞問題的解決實現(xiàn)思維的全面轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生獲得身臨其境的認(rèn)知，參與具象化的抒發(fā)以及表達(dá)，感受美的熏陶，獲得有意義的成長。