摘 要：“教-學(xué)-評(píng)”一體化將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段有機(jī)融合，與高中化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)機(jī)制深度契合.滲透并應(yīng)用于課程教學(xué)的各個(gè)階段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力水平的提升，以全過(guò)程和多元化為中心，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；目標(biāo)；探究；評(píng)價(jià)；高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）03-0105-03

“教-學(xué)-評(píng)”一體化將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)深度結(jié)合，構(gòu)建起更為多元化與完全性的化學(xué)教學(xué)課堂.幫助學(xué)生對(duì)冗雜化學(xué)概念進(jìn)行梳理，充分應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，并及時(shí)提出具有參考性的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教師化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的雙線推進(jìn).本文以高中化學(xué)選修4第三單元“水溶液中的離子平衡”為例展開(kāi)分析.

1 階段教學(xué)，明確目標(biāo)

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的整體教學(xué)導(dǎo)向下，階段化的化學(xué)教學(xué)模式能夠?qū)⒄麄€(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程劃分為不同的階段，建立特定的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，取得顯著的教學(xué)成效.

1.1 教材解構(gòu)

以第一節(jié)”弱電解質(zhì)的電離“為例，教師進(jìn)行課程教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)首先明確該部分的教學(xué)重點(diǎn)為弱電解質(zhì)的電離判斷，利用教材提供的鹽酸和醋酸的電離圖（如圖1、2所示）進(jìn)行基礎(chǔ)階段教學(xué)，并為后續(xù)的延伸教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確.

依托于教材內(nèi)容的剖析和圖例的比較，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種溶液在與活潑金屬鎂條反應(yīng)時(shí)，其pH和反應(yīng)劇烈程度上所產(chǎn)生的區(qū)別，更是以微觀離子的圖例充分展示了相同體積溶液中不同的H+濃度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)HCl在水中電離的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了全部電離，完全轉(zhuǎn)化為H+和Cl-，而醋酸僅僅達(dá)成了部分電離，產(chǎn)生了少量氫離子.通過(guò)對(duì)該教材實(shí)例與示意圖進(jìn)行了解，教師能明確在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)所在，制定出相應(yīng)的階段目標(biāo)是讓學(xué)生初步建立起電離強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，以理解H+的重要性作為該部分教學(xué)的基礎(chǔ)階段要求.所以，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的全面把握和教學(xué)要求的長(zhǎng)效規(guī)劃，結(jié)合教材提供的經(jīng)典案例和配合圖例，明確階段的教學(xué)要求，幫助學(xué)生逐步掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的連貫性和深度[1].

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于“弱電解質(zhì)的電離”章節(jié)中同為酸性物質(zhì)的稀鹽酸和醋酸，在水中的電離性存在明顯區(qū)別以及醋酸部分電離的原因仍然存疑.

可見(jiàn)，通過(guò)教材解構(gòu)與學(xué)情分析的共同作用，教師能夠明確本單元的教學(xué)核心是電解質(zhì)強(qiáng)弱的判斷以及水溶液中離子平衡的因素分析，進(jìn)一步確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生化學(xué)知識(shí)過(guò)度冗雜而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力，讓教師為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，制定更有針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

任務(wù)化學(xué)習(xí)是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考和任務(wù)探索，并將所學(xué)到的知識(shí)付諸以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平的綜合提升，最終達(dá)成化學(xué)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng).

2.1 實(shí)驗(yàn)型任務(wù)，加深概念理解

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、促進(jìn)化學(xué)概念理解應(yīng)用的優(yōu)秀媒介，能夠針對(duì)性地完善學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和理解方面的漏洞.教師在明確本單元教學(xué)目標(biāo)中，可以將電離常數(shù)的分析計(jì)算作為核心重點(diǎn)，以“弱電解質(zhì)的電離“中，醋酸、碳酸和硼酸三種弱酸的相對(duì)強(qiáng)弱及與電離常數(shù)相關(guān)性比較實(shí)驗(yàn)任務(wù)為例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用理解能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行溶液配置和電離常數(shù)的計(jì)算，通過(guò)現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)方程式，加深對(duì)電離常數(shù)理解.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將醋酸和硼酸進(jìn)行比較，將兩種酸性溶液稀釋至0.1 mol/L，再向兩種溶液中加入等量濃度的Na2CO3溶液，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)醋酸會(huì)與Na2CO3溶液發(fā)生反應(yīng)，釋放氣體產(chǎn)生氣泡，

說(shuō)明醋酸的酸性強(qiáng)于硼酸和碳酸，并在該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行電離常數(shù)的計(jì)算，分析酸性強(qiáng)弱與電離常數(shù)的相關(guān)性.學(xué)生在過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，碳酸區(qū)別于硼酸和醋酸，含有兩個(gè)可電離的H+，所以它進(jìn)行了兩次電離，分別為H2CO3H++HCO-3與HCO-3CO2-3+H+先后進(jìn)行，而學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)電離常數(shù)K1明顯大于K2，此時(shí)及時(shí)為學(xué)生普及多元弱酸的概念，并選取第一次電離的電離常數(shù)進(jìn)行電離常數(shù)的大小比較，通過(guò)計(jì)算，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)醋酸的電離常數(shù)大于碳酸和硼酸.讓學(xué)生依托于親身實(shí)驗(yàn)與實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)電離常數(shù)與酸性強(qiáng)度成正比，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)多元弱酸概念與電離常數(shù)相關(guān)性理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求.有效地激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，使他們深度掌握并活用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技巧和科學(xué)思維方式的雙線培養(yǎng).

2.2 合作型任務(wù)，深入探析現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作分析能夠幫助學(xué)生突破思維的局限性，獲得更為清晰深刻的化學(xué)概念認(rèn)知.因此，教師可以設(shè)置合作型學(xué)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)小組的分工，利用認(rèn)知層面的溝通交流和能力方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)合作任務(wù)小組成員化學(xué)能力與認(rèn)知水平的綜合發(fā)展.

在“水溶液中離子平衡”主題教學(xué)中，弱酸弱堿在水溶液中的解離平衡和移動(dòng)趨勢(shì)作為該部分的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人理解力和分析力的要求較高.對(duì)此，教師應(yīng)分設(shè)化學(xué)任務(wù)小組，設(shè)立該主題化學(xué)合作任務(wù)，高效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維構(gòu)建.教師應(yīng)引導(dǎo)任務(wù)小組對(duì)于酸堿在水溶液中的解離平衡及其移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)分析進(jìn)行合作分工，讓學(xué)生對(duì)兩種類(lèi)型任務(wù)進(jìn)行選擇完成，在提高學(xué)習(xí)自由度的同時(shí)，維持了任務(wù)小組原有的設(shè)計(jì)初衷，于合作與分工中，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率.例如，一部分學(xué)生可以參與到弱酸和弱堿的解離平衡分析中，先對(duì)弱堿進(jìn)行分析，向2 mL 0.1 mol/L的氨水中加入2滴酚酞溶液，觀察到溶液變?yōu)榧t色，再將此溶液平均分成二份，一份加少量NH4Ac固體，觀察到紅色變淺，另一份加等體積的去離子水，紅色卻不發(fā)生改變.而針對(duì)弱酸的解離平衡分析中，學(xué)生可以先向2 mol 0.1 mol/L HAc溶液中加入2滴甲基橙溶液，觀察溶液的顏色變紅，再將此溶液平均分成二份，一份中加少量NaAc固體，發(fā)現(xiàn)顏色轉(zhuǎn)為黃色，另一份中加入等體積的去離子水，顏色不發(fā)生改變.基于實(shí)驗(yàn)小組在酸堿在水溶液中的解離平衡的現(xiàn)象，分析小組可以根據(jù)這一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出一級(jí)解離平衡的通式：HA（aq）A-（aq）+H+（aq），A-（aq）+H2O（l）HA（aq）+OH-（aq）加深對(duì)于解離平衡常數(shù)Ki的認(rèn)知理解，并通過(guò)成員間共同探討發(fā)現(xiàn)共軛酸堿對(duì)的存在，總結(jié)出Ka·Kb=Kw的重要等式，最后得出在弱酸（弱堿）溶液中加入堿性（酸性）共軛對(duì)，都會(huì)使弱酸和弱堿的解離度降低，學(xué)生們從不同理解角度和個(gè)人擅長(zhǎng)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)中獲益，拓寬對(duì)離子平衡的理解和應(yīng)用能力.通過(guò)合作分析任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在相互討論和交流思路中，促進(jìn)彼此間化學(xué)思維與認(rèn)知理解的碰撞，主動(dòng)提出并嘗試解決學(xué)習(xí)或是任務(wù)進(jìn)程中所產(chǎn)生問(wèn)題.在教師的適時(shí)指導(dǎo)與同學(xué)的解答中，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)概念的深度掌握與全面架構(gòu)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)效果獲得成倍式提升[2].

3 多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)階段是整個(gè)“教-學(xué)-評(píng)”一體化中不可或缺的一環(huán)，而多元化評(píng)價(jià)策略可以針對(duì)學(xué)生在化學(xué)課堂的效率量化和問(wèn)題解答的優(yōu)劣評(píng)估，為學(xué)科教師提供更為詳盡的學(xué)情狀況與評(píng)價(jià)依據(jù)，提供更具實(shí)效性的修正反饋.因此，教師應(yīng)充分利用多元化評(píng)價(jià)策略，應(yīng)用豐富的評(píng)價(jià)形式與反饋方式，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)質(zhì)量的多維鞏固提升.

例如，教師可以設(shè)計(jì)一份化學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，其中涵蓋了弱電解質(zhì)電離、酸堿溶液在水中的離子平衡和難溶電解質(zhì)的溶解平衡等一系列基礎(chǔ)概念問(wèn)題，如電離平衡向電離方向移動(dòng)時(shí)，弱電解質(zhì)的電離程度如何變化？多元弱酸的電離平衡的常數(shù)表達(dá)式如何構(gòu)成？溫度升高時(shí)，溶解平衡是否總是向右移動(dòng)？組織整個(gè)班集體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行審視并發(fā)現(xiàn)漏洞，完成一次自我評(píng)價(jià)，而教師可以通過(guò)學(xué)生在問(wèn)卷中對(duì)化學(xué)概念的闡述，判斷出學(xué)生的具體思路是否清晰.例如，在回答難溶電解質(zhì)的溶解平衡概述的判斷時(shí)，可能會(huì)陷入溫度升高，溶解平衡總是向右移動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū).教師可以在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后，主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)習(xí)題課中的教學(xué)策略調(diào)整，對(duì)該回答進(jìn)行評(píng)價(jià)修正，提出Ca（OH）2這一特例，不僅能夠幫助學(xué)生有效避開(kāi)這一化學(xué)思維陷阱，并且經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的自我評(píng)價(jià)認(rèn)知后，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)點(diǎn)漏洞，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解印象.所以，這種融合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)形式，從師生雙向出發(fā)，是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合評(píng)價(jià)，獲得了教學(xué)相長(zhǎng)的多種效益，實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的完美閉環(huán).

可見(jiàn)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生可以收獲更全面的評(píng)價(jià)，更清晰地了解自身的學(xué)習(xí)情況和能力水平，獲得全面而充分的參考評(píng)估，從而提升學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，教師也能通過(guò)評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多階段的全面鞏固[3].

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的系統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生在化學(xué)方面的能力發(fā)展與思維開(kāi)發(fā)都展現(xiàn)出顯著的效益與成果.所以，依托于該教學(xué)模式的全面應(yīng)用，學(xué)生能夠架構(gòu)起完備的化學(xué)知識(shí)體系，全面深化對(duì)于化學(xué)概念及實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的認(rèn)知理解.在滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施惠英.高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（05）：80-82.

[2] 梁高林.“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中化學(xué)教學(xué)研究[J].新課程研究，2023（20）：71-73.

[3] 嚴(yán)珍英弟.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化研究[J].高考，2023（19）：162-164.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2023-10-25

作者簡(jiǎn)介：時(shí)曉霞（1979.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.