柳錚錚

【摘 要】高考對地理必備知識的考查依循學(xué)科思想方法—學(xué)科問題—學(xué)科必備知識的考查路徑。結(jié)合《中國高考評價體系》闡釋地理學(xué)科思維方法的重要性，并基于高考試題分析依循地理學(xué)科思維方法考查地理特征、地理聯(lián)系、地理過程的路徑，以期促使廣大一線教師對于地理學(xué)科思維方法的重要性有更為深刻的認(rèn)識，從而在教學(xué)中思考如何設(shè)計基于地理學(xué)科思維方法的課堂。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科思維方法 必備知識 考查路徑

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-68-03

隨著課程改革的推進，高中地理教材由原來的三本必修變?yōu)閮杀颈匦藓腿具x擇性必修，教材內(nèi)容有所增加。同時教育部2022年印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，其附件《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)》指出：嚴(yán)禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考。這意味著高三上學(xué)期需要上新課，高三復(fù)習(xí)時間大大縮短。因此，如何在有限的高三復(fù)習(xí)時間內(nèi)，有效提升學(xué)生地理學(xué)科思維、關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)科學(xué)備考、減負(fù)增效，成為各個學(xué)校亟須解決的實際問題。在復(fù)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于地理學(xué)科思維方法的認(rèn)識以及系統(tǒng)提升十分重要。

一、地理學(xué)科思維方法的重要性

隨著課程改革的推進，高考評價從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓俚剿仞B(yǎng)立意。素養(yǎng)立意要求高考評價應(yīng)以知識為基、能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向、價值引領(lǐng)。學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系、核心價值、高考核心功能都體現(xiàn)了對于學(xué)科思維方法考查的要求（見圖1）。學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系明確強調(diào)對于思維方法的評價，包含科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維。《中國高考評價體系》中核心價值的一級指標(biāo)包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)［1］，但就試題考查而言，考查難點在于世界觀和方法論。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在正確的思想價值觀念的指導(dǎo)下，合理運用地理學(xué)科的理論和思維方法去認(rèn)識、分析、解決問題。高考的核心功能包含立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)。為了選拔出符合專業(yè)所需的優(yōu)秀人才，參與命題的高等學(xué)校教師在試題命制過程中必然會滲透學(xué)科思維。綜上，地理學(xué)科思維方法在整個高考評價體系中占有重要的地位。

二、依循地理學(xué)科思維方法的必備知識考查路徑

（一）中學(xué)地理學(xué)科思維方法歸納

高考對地理必備知識的考查，依循學(xué)科思想方法—學(xué)科問題—學(xué)科必備知識的考查路徑。［2］其中學(xué)科必備知識的考查基于地理特征、地理聯(lián)系、地理過程的角度，但依循的是什么學(xué)科思維方法，師生往往有點不得門路。丁繼昭、史辰羲提出圍繞區(qū)域差異考查地理特征，基于空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系，以及聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程，這充分體現(xiàn)了地理學(xué)最根本的學(xué)科思維方法——從空間出發(fā)看待一切。［3］這既高屋建瓴般地解讀了怎么考，又起到了拋磚引玉的作用，啟發(fā)廣大一線教師要更進一步系統(tǒng)地解讀地理學(xué)科思維方法。陳詩吉和姚培泰將地理學(xué)科思維定義為“從地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的特點，以及地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)出發(fā)，在地理學(xué)思想與研究方法論的指導(dǎo)下，從地理特征、地理過程、地理聯(lián)系的角度認(rèn)識地球表層各種地理事象的本質(zhì)特征，認(rèn)識、思考與解決問題的根本想法與認(rèn)知規(guī)則”［4］。并構(gòu)建了指向問題解決的高中地理學(xué)科思維體系，認(rèn)為高中地理學(xué)科思維體系的基本內(nèi)涵是“一核兩儀五面”。“一核”是“洞悉問題解決實質(zhì)的學(xué)科思維，即格局與過程耦合”［5］，但格局與過程耦合這個概念較難理解，因此更傾向于用“空間”代替，意指從空間出發(fā)看待一切這一根本學(xué)科思維?！皟蓛x”是“提供問題解決視角的學(xué)科思維，即對比分析與尺度思想”［6］?！拔迕妗笔恰爸笇?dǎo)問題解決路徑的學(xué)科思維，即推拉理論、收支平衡、必要性—可行性、木桶原理、供求矛盾”［7］?！拔迕妗钡膬?nèi)容結(jié)合教材來看，主要是中學(xué)階段應(yīng)用比較多的理論方法。綜上，對“一核兩儀五面”進行調(diào)整并可視化，如圖2所示。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合教材和高考試題評價，探索依循地理學(xué)科思維方法的地理特征、地理聯(lián)系和地理過程三個維度地理必備知識的考查路徑。

（二）依循地理學(xué)科思維方法對地理必備知識的具體考查路徑

在對中學(xué)地理學(xué)科思維方法有了深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對高考試題的進一步解讀，嘗試探索依循地理學(xué)科思維方法的地理必備知識的具體考查路徑。

1．依循地理學(xué)科思維方法考查地理特征的路徑

地理特征分為地理要素特征和區(qū)域特征，如氣候特征、地形特征、水文特征等便是地理要素特征，將這些地理要素的顯著特征加以整合便形成了區(qū)域自然特征。地理特征的歸納總結(jié)主要是基于空間差異和空間尺度，這要求在尺度思想的指導(dǎo)下對空間進行格局觀察、劃分，然后通過對比分析歸納出區(qū)域的地理特征。因此對地理特征的考查依循尺度思想和比較分析方法，具體考查路徑如圖3所示。

例如2019年全國Ⅲ卷文綜第36題第（1）問“概括魯爾區(qū)城市的等級規(guī)模和空間分布特征”；2019年全國Ⅱ卷文綜第36題第（1）問“指出賓川縣地形的主要特點，并推測耕地分布及數(shù)量的特點”；2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（1）問“河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點”。這三個設(shè)問對地理特征的考查深度差異比較大。2019年全國Ⅲ卷文綜第36題第（1）問是單純考查學(xué)生對某一個區(qū)域的地理特征的概括，這題體現(xiàn)了一定的尺度思想。2019年全國Ⅱ卷文綜第36題第（1）問在考查學(xué)生對某一個區(qū)域的地理特征概括的基礎(chǔ)上，增加了地理特征對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，根據(jù)地理特征進一步推測地理聯(lián)系，考查要求進一步提升，并且尺度思想體現(xiàn)更多。2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（1）問則圍繞區(qū)域差異考查地理特征，同樣是河流排水受阻，扎龍為什么形成濕地，而其他地方則形成堰塞湖。這突破了對地理特征的單一知識點或單一能力進行考查的做法，要求學(xué)生將不同區(qū)域的地理特征進行關(guān)聯(lián)比較，這一題體現(xiàn)了對比分析的思維方法。綜上，雖然考題難度有差異，知識點和情境載體有所不同，但是依循的學(xué)科思維方法的考查路徑總體是一樣的。

2．依循地理學(xué)科思維方法考查地理聯(lián)系的路徑

空間中事物之間的關(guān)系是地理學(xué)的核心。地理學(xué)科中的空間關(guān)系主要包括地理要素、地理區(qū)域、人地之間的相互聯(lián)系?；诘乩韺W(xué)的空間關(guān)系原理，可以從知識本源層面來把握地理聯(lián)系。［8］地理聯(lián)系的三個維度對應(yīng)的高中地理必備知識包括地理要素關(guān)聯(lián)成因分析、區(qū)位條件分析、人文地理決策及其影響評價、區(qū)域發(fā)展過程中的問題及對策等。不同的地理聯(lián)系分析依然依循共性的地理學(xué)科空間思維和方法，其涉及的具體的地理學(xué)科理論或方法（見圖4）有所差異，考查路徑側(cè)重點也有所不同。如果能全局把握這些考查路徑，那么便可以讓學(xué)生領(lǐng)會高考試題的設(shè)計意圖。

地理要素聯(lián)系主要考查地理環(huán)境整體性表現(xiàn)，自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”，一個區(qū)域的變化不可避免地會影響其他地區(qū)的變化。2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（3）問“指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因”，基于自然環(huán)境的整體性，把扎龍濕地看成一個系統(tǒng)，考查水鹽平衡（收支平衡）。這里也應(yīng)用到地理學(xué)科思維方法中的對比分析方法，但側(cè)重考查收支平衡這一理論方法。2023年全國乙卷文綜第4～5題講述貴州龍里豌豆從低價銷售周邊到高價銷售少數(shù)城市，考查學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和區(qū)際聯(lián)系的理解，學(xué)生需運用地理思維，從差異性出發(fā)，進行對比分析，側(cè)重考查推拉理論或供需矛盾。2023年全國乙卷文綜第36題考查學(xué)生對于巴西庫里蒂巴公交優(yōu)先戰(zhàn)略這一人文地理決策的理解；第37題第（2）問與地鐵相比，分析公交優(yōu)先戰(zhàn)略方案的優(yōu)勢，考查學(xué)生通過對比分析的方法，得出公交優(yōu)先戰(zhàn)略方案的可行性更強；第37題第（3）問指出庫里蒂巴以公交為主導(dǎo)的交通方式對解決城市問題的作用，考查學(xué)生對于該城市采用公交優(yōu)先戰(zhàn)略更適合解決實際問題的理解，對于該決策必要性的理解，最終提升學(xué)生對于人地關(guān)系和城市可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。綜上，對于地理聯(lián)系的考查依然依循地理學(xué)科思維方法，但不同的地理聯(lián)系考查路徑的側(cè)重點不同。學(xué)生對于依循學(xué)科思維方法的地理聯(lián)系考查路徑理解越深刻，就越能更好地理解題意。

3．依循地理學(xué)科思維方法考查地理過程的路徑

地理過程是地理事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)動態(tài)變化的過程，包括水循環(huán)、大氣受熱過程、熱力環(huán)流、地貌演化、城市化、文化擴散過程等知識內(nèi)容。在教學(xué)中通過強調(diào)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生較為客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識地理過程，可以為描述、闡釋、論證和探討地理過程的學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供助力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

依循學(xué)科思維方法的地理過程考查路徑如圖5所示，首先需要對地理事物不同時空節(jié)點的地理特征進行格局觀察，試題中的地理過程有時通過文字描述，那么就需要學(xué)生繪制不同時空背景下地理事物的地理特征簡圖再進行觀察，然后在對比分析和尺度思想的學(xué)科思維方法的指導(dǎo)下，找出不同時空地理特征的差異，并進一步分析造成差異的地理聯(lián)系。例如地貌演變的地理聯(lián)系一般為內(nèi)外力作用，人文地理過程的地理聯(lián)系往往是區(qū)位因素的變化。

對于地理過程的考查，一種是聚焦區(qū)域表現(xiàn)設(shè)置考查問題。如2018年全國Ⅱ卷文綜第37題，試題并未考查龍卷風(fēng)發(fā)生的物理機制，而是聚焦區(qū)域考查龍卷風(fēng)在特定地區(qū)（區(qū)域）的發(fā)生機制和形成過程。另一種更為常見的考查則是對于地理事物地理過程的動態(tài)描述。如2020年全國Ⅱ卷文綜第37題考查金沙江金礦分布特征，金礦石的出露到形成金沙江中沙金的過程描述。2020年全國Ⅰ卷文綜第37題考查玄武巖尖頂山、平頂山、臺地的形成過程。2023年全國甲卷文綜第6～8題，基于希臘某區(qū)域水系演變歷史，考查斷層作用產(chǎn)生的河流重組過程與機理。2023年全國乙卷文綜第6～8題考查新西蘭南島上的阿爾卑斯山脈地表形態(tài)的形成和演化過程。2023年全國乙卷文綜第37題以夏威夷島二氧化碳平均濃度觀察為背景考查從地理位置、排放特征、大氣環(huán)流等方面思考氣流與二氧化碳擴散過程，重點考查地理事象的形成和演化過程。

基于高考試題分析，探索依循地理學(xué)科思維方法的地理必備知識的考查路徑，有助于教師對地理學(xué)科思維方法的重要性有更為深刻的認(rèn)識，從而在教學(xué)中思考如何設(shè)計基于地理學(xué)科思維方法的課堂，為廣大一線教師提供參考，切實做到減負(fù)增效，科學(xué)備考。

【參考文獻】

［1］教育部考試中心．中國高考評價體系［M］．北京：人民教育出版社．2019：6．

［2］丁繼昭，史辰羲．基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探［J］．中國考試，2020（6）：14-18．

［3］同［2］．

［4］陳詩吉，姚培泰．指向問題解決的高中地理學(xué)科思維體系構(gòu)建與應(yīng)用［J］．地理教學(xué)，2021（10）：12．

［5］同［4］13.

［6］同［4］13.

［7］同［4］13.

［8］同［2］．