季寅修

摘 要：美國課堂教學中常見的評價量規(guī)在我國教育中應(yīng)用較少。為了幫助我國師生構(gòu)建有效的英語寫作量規(guī)，本文分析了評價量規(guī)與過程寫作的聯(lián)系，為研究的開展提供理論借鑒。從寫作過程和評價維度方面對一份美國小學五年級的英語寫作量規(guī)進行了案例研究，進而總結(jié)該量規(guī)的特點，并得出了對我國英語寫作量規(guī)制定的啟示，以期為英語寫作教學提供新視角。

關(guān)鍵詞：量規(guī)；評價；英語寫作

我國英語教師和研究人員長期致力于寫作方法和評價方法的研究與改進。在寫作方法上，過程法和交際法相對于傳統(tǒng)的成果法而言，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。然而，寫作教學的一個重要方面，即寫作評價，卻長期被忽視。［1］有效的評價可以促進寫作教學的發(fā)展，使評價成為提升學生寫作能力的有效工具，這已成為英語寫作教學改革的重要內(nèi)容。

作為評分指南術(shù)語的量規(guī)（Rubric）一詞在教育領(lǐng)域常用于表現(xiàn)性評價，它以文檔的形式闡明對作業(yè)的期望，通過列出評價標準或重要內(nèi)容來描述從優(yōu)秀到低劣的作業(yè)質(zhì)量水平。［2］

在眾多評價手段中，量規(guī)是一種在研究和實踐上都較為成熟的寫作評價策略，但量規(guī)在中國的教學環(huán)境中的使用極少。國外教師發(fā)現(xiàn)，設(shè)計良好的評價量規(guī)可以成為一種有效的教學工具，促進準確、可靠的寫作評價。［3］本文從寫作過程和評價的角度對一份美國小學五年級的英語寫作量規(guī)進行分析，以期為我國英語寫作教學提供新的視角。

一、評價量規(guī)與過程寫作的聯(lián)系

評價量規(guī)與過程寫作之間有著密切的聯(lián)系，它們共同促進學生寫作能力的提升。學生可以通過過程寫作展示自己的寫作過程，評價量規(guī)則為他們提供了一個客觀的評價標準和提升空間。通過不斷的實踐和反饋，學生可以逐步提升自己的寫作水平。

（一）過程寫作反映評價量規(guī)的反饋目的和實踐意義

過程寫作教學法的核心理念是將寫作視為一個動態(tài)的、逐步發(fā)展的過程，它強調(diào)寫作是一種解決問題的方法，注重思考和過程。［4］與傳統(tǒng)的基于語言的寫作方法相比，過程寫作法更加關(guān)注學習者在互動協(xié)作的環(huán)境中的寫作過程以及所運用的各種策略和方法。在過程寫作中，學生更多的是通過循環(huán)方法而不是單一方法來完成寫作任務(wù)。在寫作過程中，如果不經(jīng)歷從草稿到獲得同伴或教師反饋等各個階段，然后再重新對文本進行審視，學生就不可能做出并提交完整、準確的回答。［5］過程教學法強調(diào)在寫作過程中幫助培養(yǎng)學生構(gòu)思、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的寫作能力的重要性。［6］學習者被鼓勵通過反復(fù)的寫作實踐來提升自身的寫作能力。

過程教學法強調(diào)了整個寫作過程中所涉及的各個階段，將學習者置于一個積極參與和合作的寫作環(huán)境中，注重培養(yǎng)他們的寫作技能和策略，包括對寫作的評價和反思，這正體現(xiàn)了評價量規(guī)的設(shè)計目的和實踐意義。

（二）評價量規(guī)是過程寫作的重要表現(xiàn)形式

過程寫作理念強調(diào)寫作是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，需要經(jīng)歷反復(fù)實踐才能夠達到更高水平。在這個過程中，評價量規(guī)的應(yīng)用貫穿于寫作的各個環(huán)節(jié)，包括構(gòu)思、初稿、反饋、改寫和反思等多個關(guān)鍵階段。量規(guī)并非僅僅針對最終成品的評價，更注重學生思維和行動的結(jié)合，體現(xiàn)了寫作過程中學生的思考能力和行動表現(xiàn)。

量規(guī)通常以表格形式呈現(xiàn)，其中包含評價標準和質(zhì)量定義，這些標準適用于特定的成績水平和評分策略，可用于教師評分和學生制訂作業(yè)計劃中。在教學過程中教師使用量規(guī)來明確學生的學習目標，并設(shè)計實現(xiàn)這些目標的教學活動。量規(guī)的應(yīng)用可以達到以學生為中心，促進學生自主學習的良好效果。當學生將量規(guī)作為其正在進行的作業(yè)的形成性評估的一部分時，它既具有教學功能，也具有評價功能。［7］

過程寫作注重培養(yǎng)學生在撰寫文稿過程中所展現(xiàn)的思維過程和學習能力，旨在提升學生的寫作技巧和批判性思維水平，使他們能夠更有效地表達個人觀點。評價量規(guī)的重要性在于強調(diào)學生在寫作過程中的表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注最終成品，它能為學生提供實時的反饋和指導，有助于學生養(yǎng)成正確的寫作習慣和提升寫作技能。通過評價量規(guī)的應(yīng)用，學生能夠更好地認識到自身在寫作過程中的問題，從而有針對性地改進，提升自己的寫作能力，實現(xiàn)持續(xù)進步和成長。

Kenneth Wolf和Ellen Stevens在他們的研究中詳細總結(jié)了精心設(shè)計的量規(guī)帶來的好處。 ［8］這些好處體現(xiàn)在寫作過程的各個方面。第一，量規(guī)能夠為教師和學生提供明確的學習目標。通過明確定義評價標準和預(yù)期表現(xiàn)，學生可以清楚地知道他們需要掌握哪些知識和技能。第二，量規(guī)可以作為教學設(shè)計的重要參考，指導教學設(shè)計和實施。教師可以根據(jù)量規(guī)中規(guī)定的評價標準和表現(xiàn)級別來設(shè)計課程和活動，以確保學生能夠達到預(yù)期的學習目標。第三，量規(guī)使評價過程更加準確和公平。教師根據(jù)量規(guī)中的準則和級別來評估學生的作品，減少主觀性的影響。第四，量規(guī)為學生提供了自我評估和同伴反饋的工具。學生可以根據(jù)量規(guī)中的描述和標準自行評估作品，并與同伴進行交流和反饋，提升個人的元認知能力和自主學習能力，從而更好地了解自己的學習需求和改進方向。第五，量規(guī)促進多元學生群體的學習。通過明確的評價標準和預(yù)期表現(xiàn)，量規(guī)提供了一個公平的評估框架，不受學生個人背景和學習差異的影響。這有助于創(chuàng)造一個具有包容性的學習環(huán)境，以促進所有學生更好地學習和成長。

量規(guī)的好處反映了過程寫作的動態(tài)性、互動性和公平性?？偟膩碚f，評價量規(guī)貫穿在整個寫作過程中，為師生提供具有針對性的反饋。

二、美國小學制定評價量規(guī)的案例分析

在美國，各州教育部門在設(shè)計量規(guī)時會依據(jù)其制定的課程標準進行操作。這意味著每個州都有自己獨特的教育標準和目標，以滿足本州學生的需求，并確保他們獲得優(yōu)質(zhì)的教育。以印第安納州為例，該州的教育委員會于2014年4月通過了新的英語語言藝術(shù)標準，旨在提升中小學生的英語寫作能力。印第安納州的寫作量規(guī)是根據(jù)這些最新標準設(shè)計的，旨在指導學生在英語寫作方面的學習。該量規(guī)明確了五個關(guān)鍵領(lǐng)域，即書寫、寫作風格、寫作過程、研究過程和標準英語慣例，并詳細列出了學生應(yīng)該掌握的相關(guān)技能。

就勸說性文體來說，教育部門從宏觀角度制定了勸說性文體的寫作要求。例如，使用組織結(jié)構(gòu)將相關(guān)的支撐性觀點分組，使用的語言要適合確定的讀者。教師則根據(jù)學校和學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學寫作量規(guī)。下面分析印第安納州一位小學教師在州標準的基礎(chǔ)上設(shè)計的一份五年級的勸說性文體寫作量規(guī)。（一）案例量規(guī)的組織與結(jié)構(gòu)

1. 按寫作過程制定量規(guī)結(jié)構(gòu)

一份成功的寫作量規(guī)不僅反映設(shè)計者（通常是教師）對寫作質(zhì)量（結(jié)果）的期望，而且還能顯示出他期望學生如何完成任務(wù)（過程）。在該寫作評價量規(guī)中，可以發(fā)現(xiàn)教師從三個方面對寫作過程進行評價：草稿和修訂，語法和用法訂正，大小寫、標點符號和拼寫規(guī)范（見表1）。這個過程適用于所有寫作量規(guī)的制定。在課堂上，過程寫作法意味著學生將參與諸如計劃、起草、修改和編輯等活動。在寫作表現(xiàn)描述部分，教師在優(yōu)秀量表等級欄中描述了理想的寫作過程。不同的修訂策略描述使該量規(guī)更加簡潔高效。教師根據(jù)與學生相處的經(jīng)驗，清楚地了解學生在修改作文時可能會使用的策略。教師以4至1級量表從高到低描述學生的表現(xiàn)，并提供典型示例用于參考。有了這個量規(guī)，

學生們就知道如何在寫作過程中修改完善他們的文本。例如，如果學生寫作時只使用簡單的句子結(jié)構(gòu)，量規(guī)提示這是寫作的最低要求，他就可以根據(jù)量規(guī)提示進行句子結(jié)構(gòu)方面的修改。同理，達到三級標準的學生可以按照四級標準的建議，嘗試使用不同的句子結(jié)構(gòu)來提高寫作水平。在為各個體裁編寫量規(guī)時，教師都可以使用相同的寫作過程評價標準規(guī)范，學生的應(yīng)用寫作過程，并用量規(guī)指導他們的寫作修訂，包括生成草稿和選擇更合適的詞匯等。

2. 按評價維度制定量規(guī)的具體內(nèi)容

量規(guī)的主要部分是關(guān)于寫作的評價。具體來說，就是教師從什么維度來評判學生的寫作。在這份美國學校的寫作量規(guī)中，教師設(shè)定了六個寫作評價維度，分別是話題引入、組織結(jié)構(gòu)、論點和細節(jié)、銜接手段（含連詞，短語和從句）、詞匯運用、結(jié)論（見表2）。其中，話題引入、組織結(jié)構(gòu)、論點和細節(jié)以及結(jié)論等維度反映了勸說性寫作體裁的標準結(jié)構(gòu)，其他維度反映了課程要求和教師對優(yōu)秀寫作要素的看法。在寫作表現(xiàn)細節(jié)描述的幫助下，學生可以從量規(guī)中找到教學支持，在量規(guī)設(shè)定的框架內(nèi)構(gòu)建自己的作品。

教師可以參考量規(guī)中的評價維度對學生作文進行相應(yīng)的評判。例如，在論點和細節(jié)這一維度上，教師可以根據(jù)學生寫作素材的多樣性以及他們?nèi)绾沃握擖c來評價作文。教師可以觀察學生是否能夠提供多個細節(jié)、事實和例子來支持他們的觀點。這些細節(jié)應(yīng)該與論點緊密相關(guān)，并且在寫作過程中被合理地組織起來。

該量規(guī)還設(shè)定了語言使用方面的維度，與我國英語寫作評分標準相似。過渡詞和從句的運用以及詞匯選擇，這些方面可以體現(xiàn)學習者的語言能力體現(xiàn)。

該量規(guī)的獨具特色和創(chuàng)新之處在于，要求學生運用特定的銜接原因的過渡手段，并選擇適合目標受眾的詞匯。此外，在寫作表現(xiàn)描述中，該量規(guī)還提供了銜接詞的示例，供教師評價和學生參考。

三、案例量規(guī)對我國英語寫作量規(guī)制定的啟示

（一）強調(diào)對學生寫作的形成性評價，引導學生重視寫作過程

與傳統(tǒng)的注重寫作結(jié)果的事后評價方式不同，寫作評價量規(guī)事先公布清晰的寫作期望及達到期望的途徑，這對學生的寫作過程有較強的指導性。學生可以隨時參考量規(guī)，在起草、修改和提交的整個寫作過程中進行調(diào)整和完善。量規(guī)強調(diào)寫作過程中的反思和改進，在量規(guī)的幫助下，學生通過量規(guī)的反饋，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋求解決問題的方法。學生可以通過審視自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改進。這種學習方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題能力，也有助于學生發(fā)展自我認知和自我管理能力。

（二）以寫作體裁為導向，充分反映體裁寫作特點

不同的體裁要求學生具備不同的寫作技巧和表達方式，因此在評價任務(wù)上也應(yīng)有所區(qū)別，以充分反映不同體裁寫作的特點。每一份量規(guī)都應(yīng)有自己特定的評價任務(wù)，反映不同體裁寫作的特點，進而指導學生從宏觀層面上把握語篇結(jié)構(gòu)和從微觀層面上提升選詞、銜接等細節(jié)技巧。比如，對于議論文，評價任務(wù)可以聚焦于學生的觀點清晰度、論證邏輯性和結(jié)構(gòu)完整性等；對于敘事文，評價任務(wù)可以關(guān)注學生的情節(jié)安排、人物刻畫和描寫細節(jié)等。通過制定量規(guī)，教師能夠更準確地評估學生在不同體裁中的寫作水平。

（三）嵌入寫作示例，為學生提供實用的腳手架

在不同水平層次的描述中，量規(guī)使用典型示例，如針對銜接手段的使用，可以提供一系列關(guān)于銜接詞和短語的建議，以幫助學生有效地銜接文章。例如，在句子層面上，可以建議使用遞進關(guān)系的銜接詞如“besides”“most importantly”，或者使用對比關(guān)系的銜接詞如“in contrast”“on the contrary”。量規(guī)給出了具體的銜接詞和短語的建議，使其清晰易懂，學生可以選擇性參考。這樣的建議可以幫助學生克服表達障礙，使文章前后銜接緊密，邏輯清晰。學生可以根據(jù)自己的需要和寫作水平，在寫作過程中選擇合適的銜接手段，并逐步運用更加多樣和復(fù)雜的銜接手段。

（四）對學生具有指導性，對教師具有實用性

量規(guī)的設(shè)計旨在為學生提供實用的寫作指導，讓學生更容易地根據(jù)各個維度的標準來寫作，

清晰地表明教師的期望和意圖，并提高教師的評價效率。

學生可以根據(jù)量規(guī)中給出的標準，逐步完善自己的寫作技能并提升寫作能力；而教師通過使用量規(guī)，可以更好地了解學生在寫作過程中的問題，及時反饋并提供相關(guān)指導，進而促進學生的發(fā)展。此外，通過量規(guī)的使用和評估，教師可以更好地了解學生的需求，進一步優(yōu)化教學方法、課程設(shè)計和輔助資源。

參考文獻

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