歐陽晨

體育中考背景下體育弱勢群體焦慮問題及疏導(dǎo)研究

歐陽晨

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412000）

基于社會生態(tài)學(xué)理論視角，從微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個方面來分析體育中考背景下體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的原因、表現(xiàn)并提出疏導(dǎo)對策。研究表明，中學(xué)體育弱勢群體主要受到升學(xué)壓力與自身條件、教師因素、校外培訓(xùn)機構(gòu)與家庭因素、社會結(jié)構(gòu)、制度與文化傳統(tǒng)等影響。因此，主要從引導(dǎo)體育弱勢群體樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、采取正確教學(xué)方法，培養(yǎng)弱勢學(xué)生體育興趣、建立家校合作機制、建立健全場地設(shè)施、保障學(xué)生進行有效練習(xí)等途徑來緩解體育弱勢群體的焦慮問題。

體育中考；體育弱勢群體；焦慮

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出：“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計分科目，科學(xué)確定并逐步提高分值”[1]。隨后，2020年12月，云南省教育廳明確提出將該省體育中考總分值由原來50分提至100分，并自2020年9月入學(xué)的七年級學(xué)生開始施行[2]，自此，“體育中考”重新成為教育界共同關(guān)注的焦點。然而，在實施過程中，由于學(xué)生身體素質(zhì)存在個體差異，身體素質(zhì)強的學(xué)生面對體育加權(quán)更突顯自身優(yōu)勢，而體育弱勢群體面對體育中考分數(shù)提升，卻表現(xiàn)出明顯焦慮癥狀，導(dǎo)致身體衰弱、謹慎緊張，直接影響生活和升學(xué)。因此，研究體育中考分值提升給體育弱勢群體帶來的影響以及如何疏導(dǎo)迫在眉睫。

體育弱勢群體是指體育成績相對較差，對體育活動興趣較為淡漠、體育學(xué)習(xí)行為發(fā)生偏差、分數(shù)不達標(biāo)的學(xué)生群體[3,4]。由于身體素質(zhì)、身體形態(tài)及運動技能水平較低，使其在體育活動中形成強烈的“自卑心理”“恐懼感”“畏難情緒”[3]。體育中考對體育弱勢群體來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，無疑，分值提升將進一步影響他們的身心健康和個人發(fā)展。遺憾的是現(xiàn)有大多數(shù)文獻都是對體育中考的計分辦法[5]、改革與發(fā)展[2,6-8]、中考政策[9,10]、體育項目設(shè)置與評價[11,12]及考試焦慮來進行研究，針對體育中考“弱勢群體出現(xiàn)焦慮后果以及如何有效應(yīng)對”問題進行深入研究較少。

以往研究大多認為[13-16]，體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮主要是受到中考政策、家、校、社以及自身影響，社會生態(tài)學(xué)理論的有效性在于它能揭示社會結(jié)構(gòu)對社會行為的影響進而可以幫助理解不同社會層次之間的關(guān)系，從而有效地指導(dǎo)社會政策的制定和實施，體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮正是社會結(jié)構(gòu)（宏觀：政策、制度；微觀：家、校、社）對個體行為產(chǎn)生影響的結(jié)果。鑒于此，本研究以社會生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)對體育中考弱勢群體的焦慮問題進行剖析和疏導(dǎo)，重在分析中學(xué)體育弱勢群體形成焦慮的原因以及針對性地疏導(dǎo)和緩解體育弱勢群體焦慮問題，皆在提升體育弱勢群體體育中考自信心和運動成績，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 體育弱勢群體中考體育分數(shù)提升焦慮表征

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位”[17]，至此高中和職校分流的比例從6:4轉(zhuǎn)變成5:5。該政策的出臺意味著高中的錄取率降低，有一半的初三考生邁不進高中的大門，甚至部分地區(qū)錄取率達不到50%。而“體育中考”作為全社會所接受的體育考試制度[18]，在一定程度上影響著考生升學(xué)的命運，面對社會輿論、家長和老師對考生過高的期望值，給處于弱勢的體育考生造成過大的心理壓力，產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒[19]，突出表現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)生在體育考試的過程中出現(xiàn)臨考怯場、自信心不足、過分緊張、知難而退[19]；（2）體育弱勢群體自身體育基礎(chǔ)薄弱，文化課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)校訓(xùn)練時間不足，學(xué)生擔(dān)心體育成績影響升學(xué)；（3）學(xué)校及家長對學(xué)生的高要求、高標(biāo)準給學(xué)生帶來了極大的學(xué)業(yè)壓力；（4）學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)消極的自我意識，如“自貶”“他貶”“主觀臆斷”等。而面對體育中考分值提升，無疑進一步加深了體育弱勢群體的焦慮癥狀。

針對目前存在情況，過往學(xué)者也對體育弱勢群體進行深入研究：例如，王冬立[20]以高校體育弱勢群體為主要研究內(nèi)容，從學(xué)生的心理、健康、教學(xué)因素來進行研究，得出高校體育弱勢群體大多是受到身體疾病、體質(zhì)、興趣等方面影響。龐毓恩[21]以大學(xué)體育弱勢群體為研究內(nèi)容，從生理機能、體型異常、體質(zhì)程度和心理健康四個方面進行研究，得出大學(xué)生體育弱勢群體產(chǎn)生原因在于身體疾病、體質(zhì)原因、體育成績落后與心理排斥等方面影響。還有論者以高職院校學(xué)生為研究內(nèi)容，分析體育弱勢群體及體質(zhì)弱勢群體產(chǎn)生原因。從上述學(xué)者研究可以得出，學(xué)者們對于體育弱勢群體多數(shù)以大學(xué)生為研究對象進行剖析，而中學(xué)體育弱勢群體與高校體育弱勢群體又存在一定區(qū)別，主要體現(xiàn)在初中生必須進行體育中考考試，并且體育中考對于他們高中升學(xué)的影響較大，高職教育發(fā)展的改革對他們而言是致命的，因此，體育中考分值加權(quán)給學(xué)生帶來了更大、更長期的壓力。

2 中學(xué)體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮成因分析——基于社會生態(tài)學(xué)理論視角

2.1 體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的影響因素

體育弱勢群體焦慮問題受個體多方面的影響和調(diào)節(jié)，家庭、課堂及考試環(huán)境等社會因素同樣也會誘發(fā)學(xué)生焦慮，進而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績[22]，使體育弱勢群體處于邊緣地位。這與美國學(xué)者布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的社會生態(tài)學(xué)理論存在一致性[23]。社會生態(tài)學(xué)理論涉及范圍包括：青少年個體、家長、學(xué)校、社區(qū)、政府機構(gòu)、社會文化等多方面[24]。布朗芬布倫納認為個體的發(fā)展與成長與其所感知的環(huán)境密切相關(guān)，并依據(jù)關(guān)系的距離與強度，分為了微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[25]。因此，本研究構(gòu)建體育弱勢群體焦慮問題影響因素的分析框架（如圖1所示），從微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)來分析體育弱勢群體焦慮問題的影響因素。

圖1 體育弱勢群體焦慮問題影響因素的分析框架

2.2 體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的成因

2.2.1 微觀系統(tǒng)：自身條件限制與升學(xué)壓力是初中體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的直接原因

微觀系統(tǒng)是個體直接體驗的環(huán)境。就體育弱勢群體而言，自身條件限制與升學(xué)壓力是學(xué)生直接體驗的要素，對其焦慮問題產(chǎn)生直接影響。首先，體育弱勢群體受到遺傳因素的影響，造成運動能力不足在練習(xí)過程不能較好完成動作，不能參加某類體育項目或完全不能參加常規(guī)體育運動[4,21]，致使體育弱勢群體在練習(xí)中產(chǎn)生焦慮、激動情緒。其次，體育弱勢群體受到后天身體疾病影響,不能進行高強度高負荷劇烈運動。例如：身體素質(zhì)過差、體重肥胖及個子矮小等原因，在練習(xí)長跑類項目與技巧性體育項目時，體育弱勢群體不能順暢地完成動作達到要求，表現(xiàn)得非常吃力、力不從心，容易陷入越練越不想練，越練越對體育產(chǎn)生反感的惡性循環(huán)中[4]，最終心態(tài)受到影響，產(chǎn)生對體育運動的抵觸，在體育考試中達不到要求，從而影響初升高錄取成績。第三，學(xué)生對自身學(xué)業(yè)期望較高，期望在考試中取得優(yōu)異成績，考入自己理想高中，但體育弱勢群體受到中考體育分值提升以及測試項目變化的影響，加上身體素質(zhì)水平較差，各項體育指標(biāo)表現(xiàn)不佳，面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)時，在沒有足夠多的時間進行額外體育訓(xùn)練時，常表現(xiàn)出心煩意亂、注意力不集中情況，極易打亂體育弱勢群體的學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致問題不僅沒有解決反而給自己增加更多的壓力和負擔(dān)，不能較好地控制自己的情緒。

2.2.2 中介系統(tǒng)：學(xué)生、教師和家長之間的互動是體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的催化劑

中介系統(tǒng)是學(xué)生與其所處的多個微觀系統(tǒng)間的互動。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及課程的建設(shè)者和開發(fā)者[26]，在教學(xué)過程中，體育教師教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，未充分考慮學(xué)生個體差異,教學(xué)內(nèi)容難度大跟不上進度，沒有及時關(guān)注到后進生的情況，致使處于弱勢的學(xué)生在練習(xí)中形成怠慢、消極的局面。第二，初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)生自尊心較強，樂意展現(xiàn)自己的長處，不愿暴露自己的缺點，在面對自己不擅長的項目時因怕出丑的心理表現(xiàn)出偷懶甚至不敢當(dāng)著同學(xué)的面進行練習(xí)，不愿意參加自己不擅長的項目，常常以各種理由搪塞老師來逃避練習(xí)，致使在面對體育測試時，由于心理素質(zhì)水平較低表現(xiàn)出緊張、怯場情況，在考試中取得的成績不如平常訓(xùn)練的成績。第三，在反復(fù)練習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到不會的動作時，教師通常采用簡單粗暴方式來大聲訓(xùn)斥、嘲諷挖苦學(xué)生[4]，未對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，這種行為極易打擊體育弱勢群體的自尊心和自信心，“滋長”弱勢群體的反抗對立情緒，造成體育弱勢群體不僅厭惡學(xué)習(xí)，還制造各種擾亂課堂教學(xué)的問題，嚴重影響體育教學(xué)質(zhì)量。

家長與孩子缺乏互動也容易使孩子淪為體育弱勢群體中的一員。許多家長由于工作原因?qū)⒆拥年P(guān)注度不夠，未能及時與孩子進行溝通交流、了解孩子的日常學(xué)習(xí)情況，不從子女實際情況出發(fā)，寧可花費金錢為他們報名各種文培機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，卻不愿意花錢送孩子去體培機構(gòu)進行體育鍛煉。體育弱勢群體本身體育技能水平較弱，動作學(xué)習(xí)速度相對較慢，在練習(xí)中也不愿向優(yōu)秀學(xué)生進行請教學(xué)習(xí)[21]，孩子本身基礎(chǔ)較差，再加上家長對孩子體育重視程度不夠，孩子的身體素質(zhì)很難提升。

2.2.3 外在系統(tǒng)：家長因素與校外文培機構(gòu)是體育弱勢群體形成焦慮的外在動力

外在系統(tǒng)是體育弱勢群體直接或間接接受其影響的系統(tǒng)。家庭教育貫穿人社會化過程的一生?，F(xiàn)如今大部分孩子是獨生子女，家長對子女過分溺愛[26]，造成孩子自制力不強，對父母形成過度依賴，遇到困難知難而退，習(xí)慣性逃避問題，缺乏敢于拼搏的頑強精神，容易形成比較偏執(zhí)的性格。當(dāng)面對體育中考時，一旦成績不達標(biāo)、不理想，情緒極不穩(wěn)定，睡眠質(zhì)量下降，常常產(chǎn)生焦慮、緊張情緒。

一方面在體育中考改革的大背景下，許多家長為提高子女體育成績積極為孩子報各種體育培訓(xùn)班，讓學(xué)生得到針對性的練習(xí)。部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件限制，難以負擔(dān)起體育培訓(xùn)費，只能利用學(xué)校體育課時間進行練習(xí)，體育弱勢群體受到這種反差容易產(chǎn)生焦慮情緒。另一方面，部分家長不從孩子實際情況出發(fā)，給孩子過高要求，為孩子報各種文化課的培訓(xùn)班，剝奪學(xué)生假期娛樂活動時間，過度重視孩子的文化課成績，反而忽視了學(xué)生體育運動。在運動中不合理的運動很容易引發(fā)受傷等問題，部分家長害怕孩子在運動中受傷，在培養(yǎng)孩子興趣時首先排除體育項目，給孩子灌輸只有文化成績好才是王道，學(xué)生嚴重偏科。

2.2.4 宏觀系統(tǒng)：社會因素是體育弱勢群體形成焦慮的重要根源

宏觀系統(tǒng)主要是通過社會結(jié)構(gòu)、社會制度、文化傳統(tǒng)[4]等方面影響中考體育弱勢群體的焦慮問題。目前，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞考試項目來展開的，考試考什么老師教什么，教師教學(xué)具有明顯的應(yīng)試性和功利性。體育中考作為高中升學(xué)的重要組成部分，注定也無法擺脫應(yīng)試教育的影響[10]。學(xué)生在應(yīng)試教育重文輕武的傳統(tǒng)思想熏陶下，將心思全部傾注到各科文化課的學(xué)習(xí)中，對待體育課隨心所欲，甚至覺得運動就是在浪費時間。第二，政府和社會對于教育、體育的投入不足。表現(xiàn)在學(xué)校體育設(shè)施設(shè)備方面資源配置不均，學(xué)生練習(xí)場地不足，很多體育項目都未能開設(shè)，學(xué)生目前只能利用現(xiàn)有的資源來進行練習(xí)。體育課上人數(shù)眾多，比如像球類項目中籃球、足球場地有限，學(xué)生在體育課上進行練習(xí)的機會就很少，只能利用空余時間進行粗略練習(xí)。第三，城鄉(xiāng)學(xué)校之間體育資源分配不均[10]，大多數(shù)體育資源的配置多數(shù)集中在城鎮(zhèn)中學(xué)，導(dǎo)致一些項目在農(nóng)村中學(xué)很難開展下去，在學(xué)校缺乏體育設(shè)施設(shè)備的條件下，體育弱勢群體在進行體育練習(xí)時，更加處于不利的地位。

3 中學(xué)體育弱勢群體焦慮問題的疏導(dǎo)策略

3.1 微觀系統(tǒng)——引導(dǎo)體育弱勢群體樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生自身條件的限制與升學(xué)壓力是體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的直接原因。因此要想消除體育弱勢群體的焦慮問題，首先我們要加強對體育弱勢群體的指導(dǎo)與引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治覺悟。體育弱勢學(xué)生受自身條件的影響，不能較好地進行體育運動，學(xué)校應(yīng)重視對弱勢群體的身心健康發(fā)展，組織開展如何應(yīng)對焦慮問題的主題班會，做好相應(yīng)的預(yù)防工作，定期安排學(xué)校心理輔導(dǎo)教師結(jié)合體育弱勢群體的學(xué)習(xí)特征和心理特點有針對性地進行心理輔導(dǎo)，降低體育弱勢群體的焦慮情緒[27]。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過程中，應(yīng)對弱勢學(xué)生進行分層次地輔導(dǎo)，針對學(xué)生產(chǎn)生的問題耐心與學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生了解自己的情緒和心理狀況，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧，從而有效減少焦慮情緒的產(chǎn)生。其次，體育弱勢群體對“體育鍛煉”的概念在認識上存在偏差，存在“靠、等、要”和“自卑、消沉”的思想，對體育鍛煉有厭惡感。面對學(xué)生的各種情況，體育教師在練習(xí)過程中應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的運動氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生感受到運動所帶來的輕松和愉快感，從而有益于緩解焦慮情緒的產(chǎn)生。

3.2 中介系統(tǒng)——采取正確教學(xué)方法，培養(yǎng)弱勢學(xué)生體育興趣

一方面，教師要充分了解和關(guān)心學(xué)生，提供專業(yè)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。通過專業(yè)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，幫助弱勢學(xué)生了解自己的身體素質(zhì)和技能水平，掌握正確的運動技巧與方法。針對在練習(xí)過程中自信心不足、考試怯場等問題，提前做好疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生膽怯和不安的心理，逐步樹立對體育課的自信心。對于在練習(xí)過程中害怕被同學(xué)嘲笑的情況，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵支持，時刻關(guān)注他們，不讓他們經(jīng)常處于被遺忘的“狀態(tài)”。另一方面，要適當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新，多關(guān)注體育弱勢群體在練習(xí)中存在的問題，進行因材施教。針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)和技能水平，制定個性化的培養(yǎng)方案，讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)逐步提高，從而減少焦慮情緒的產(chǎn)生。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師不能采用簡單粗暴形式來辱罵、嘲諷學(xué)生，首先應(yīng)找出問題源頭，再對學(xué)生進行適當(dāng)批評教育，給學(xué)生建立一個良好的課堂氛圍。體育弱勢群體本身比較敏感、脆弱，一旦在課堂上得不到關(guān)心和理解，容易出現(xiàn)極端想法，所以體育教師在課堂上要時刻關(guān)注弱勢群體，給予他們理解、尊重、表揚和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，多與學(xué)生家長進行溝通交流，合理地解決他們不愿意學(xué)習(xí)或鍛煉的問題，重燃對體育的興趣，消除內(nèi)心的焦慮。

3.3 外在系統(tǒng)——建立家、校合作機制

家長在孩子成長過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。學(xué)校要建立家校合作機制，多與家長進行溝通交流，對于學(xué)生的在校情況實時進行跟進反饋，讓家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)、活動和身體狀況。當(dāng)孩子表現(xiàn)出過度焦慮，睡眠質(zhì)量差，情緒不穩(wěn)定，易怒、一激動，變得孤僻和沉默等嚴重癥狀時，老師要與家長進行電話溝通交流，嚴重的情況下建議家長在第一時間要帶孩子去看心理醫(yī)生，讓孩子盡早從焦慮中擺脫出來。在日常生活中家長也不能對孩子過度溺愛、放縱，要讓孩子學(xué)會獨立思考，給他們樹立正確的價值觀念，為孩子營造和諧的家庭運動氛圍，擺正子女對體育的認識，引導(dǎo)他們樹立正確的自我評價。當(dāng)學(xué)生壓力過大時，家長要多抽出時間來陪伴孩子，帶他們出去進行適當(dāng)放松，給予他們支持和鼓勵，削減他們心理上對體育活動的抗拒，家長在日常生活中也要多與老師進行溝通交流，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)孩子遇到失敗或挫折時，要時刻去關(guān)注孩子的情緒，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，悉心指導(dǎo)幫助孩子正確分析主、客觀原因，提高他們抗挫折的心理能力，使其在生活和學(xué)習(xí)上取得更好的成績。

3.4 宏觀系統(tǒng)——建立健全場地設(shè)施，保障學(xué)生進行有效練習(xí)

體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮問題不僅受到學(xué)生自身、教師及家庭等影響，還與社會環(huán)境中各種因素的影響相聯(lián)系。因此要破解體育弱勢群體的焦慮問題，不能僅靠教育領(lǐng)域的“單槍匹馬”，還應(yīng)將其與社會因素相結(jié)合[25]。

首先，教育部應(yīng)加大對體育場館器材的經(jīng)費投入。大多數(shù)體育弱勢學(xué)生其實有參加體育活動的意愿，但由于場地的限制，又沒有專門為他們提供相應(yīng)體育器材，很少進行專門性的練習(xí)，體育課對于他們來說就是以“觀看課堂”為主而不是“參與課堂”。其次，學(xué)校要構(gòu)建合理、多樣化的教學(xué)。設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式，避免教師出現(xiàn)為考而教，不放棄每一個學(xué)生，讓學(xué)生都參與進來，多關(guān)注弱勢學(xué)生的興趣愛好，有針對性地為學(xué)生進行指引，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。第三，教育管理部門在設(shè)置考試項目時應(yīng)適當(dāng)考慮不同學(xué)校的實際情況，對于體育資源的配置要確保農(nóng)村中學(xué)擁有基礎(chǔ)體育器材設(shè)施，盡量縮小學(xué)校體育資源的城鄉(xiāng)差距[1]，讓農(nóng)村偏遠地區(qū)的學(xué)生也能享受到體育器材進行體育鍛煉。

4 結(jié)語

在高中升學(xué)競爭日益凸顯的現(xiàn)在，體育成績的重要性被越來越多人所認識。中學(xué)體育弱勢群體產(chǎn)生焦慮的成因主要是中考政策、家、校、社以及自身條件等方面因素，因此運用社會生態(tài)學(xué)理論視角來剖析產(chǎn)生的原因，從整體上和根本上解決中學(xué)體育弱勢群體的焦慮，為中學(xué)體育弱勢群體創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生獲得優(yōu)異的體育成績，讓每一個學(xué)生都能健康快樂地成長。

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Research on the Anxiety of Sports Vulnerable Groups under the Background of Sports High School Entrance Examination and Its Guidance

OUYANG Chen

(Hunan University of Technology, Zhuzhou 412000, Hunan, China)

歐陽晨（2000—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育。