張國華 曲曉輝

【摘要】國務(wù)院2019年正式部署本科層次職業(yè)教育試點工作， 標(biāo)志著我國職業(yè)教育從中職到高職?？?、 職業(yè)本科的職業(yè)學(xué)校體系的形成。鑒于本科層次會計職業(yè)教育剛剛起步且將在會計高等職業(yè)教育中占據(jù)主要體量， 本文基于高等教育分類討論了職業(yè)教育在高等教育體系中的定位； 從高職?？?、 職業(yè)本科、 專業(yè)碩士和專業(yè)博士各層次會計高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位和差異入手分析了職業(yè)本科會計教育的定位、 培養(yǎng)模式及實現(xiàn)路徑， 最后結(jié)合職業(yè)本科會計教育的現(xiàn)狀， 提出了職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)中應(yīng)著力解決的問題。本研究有助于正確認(rèn)識職業(yè)本科會計教育在我國會計高等職業(yè)教育體系中的重要地位， 并為職業(yè)本科會計教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系；會計職業(yè)教育；職業(yè)本科；專業(yè)碩士；專業(yè)博士

【中圖分類號】F23；F49；G64；G71 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】1004-0994（2024）01-0046-6

一、 引言

會計職業(yè)是國際公認(rèn)的現(xiàn)代三大職業(yè)之一。會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科， 改革開放以來一直是我國經(jīng)管類高等教育的熱門專業(yè)。隨著人工智能時代的到來和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 預(yù)計未來將有越來越多的基礎(chǔ)和重復(fù)性會計崗位被人工智能所取代。但即便如此， 高等教育會計專業(yè)的熱度仍有增無減， 尤其是以職業(yè)為導(dǎo)向的會計高等職業(yè)教育依然受到考生和家長的青睞。事實上， 無論從我國企業(yè)數(shù)量快速增長和企業(yè)管理智能化的迅速發(fā)展對會計人才的需求來看， 還是從財政部的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》來看， 不僅現(xiàn)有會計人才的數(shù)量仍供不應(yīng)求， 而且企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型、 數(shù)字化經(jīng)濟和城市建設(shè)對會計人才的供給質(zhì)量也提出了更高的要求。

我國職業(yè)會計人才的培養(yǎng)可以追溯到1920年代， 由我國會計事業(yè)和會計人才培養(yǎng)的先驅(qū)、 著名會計學(xué)家、 會計職業(yè)教育家潘序倫創(chuàng)辦的“立信會計學(xué)?！保?但會計職業(yè)教育更多形式、 更高層次和更大規(guī)模的發(fā)展還是在新中國成立后， 特別是改革開放以來。

從1980年開始， 高等職業(yè)教育， 包括職大、 夜大、 電大、 函授、 自考等各種形式的成人教育廣泛大規(guī)模開展， 會計職業(yè)教育得到快速發(fā)展， 不僅滿足了在職人員技能及學(xué)歷提升需求， 同時一些有能力的高等?？茖W(xué)校和普通高等院校還為有需求的人士提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。但受限于人們當(dāng)時的認(rèn)知和社會發(fā)展水平， 全日制職業(yè)教育的層次僅僅停留在中等專業(yè)教育（中專）和高等職業(yè)教育（大專）。

雖然從1994年起一些高校在本科層次設(shè)立了注冊會計師專門化方向班， 20世紀(jì)90年代后期更有一些國際知名會計職業(yè)團體與國內(nèi)高校合作設(shè)立了諸如ACCA、 CGA等海外注冊會計師方向班， 但這些職業(yè)方向班的教學(xué)模式和授課方法依然停留在普通本科教育層面， 沒有很好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。1999年我國高等教育擴招， 之后毛入學(xué)率逐年攀升， 進入高等教育大眾化階段， 與此同時高等職業(yè)教育開始快速發(fā)展。

真正具有鮮明職業(yè)教育特色的高層次會計教育開始于2004年專業(yè)會計碩士教育試點。此后， 招收專業(yè)會計碩士研究生的高校數(shù)量和招生規(guī)模逐漸擴大， 從最初2004年的21所院校和科研機構(gòu)的試點， 快速增長到2023年的300所高校。2009年以來， 在教育部的推動下， 碩士研究生招生比例也越來越多地從學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型傾斜， 2015年專業(yè)會計碩士研究生的招生比例已接近學(xué)術(shù)型研究生（黃寶印，2021）， 根據(jù)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部，2020）， 預(yù)計到2025年， 專業(yè)學(xué)位研究生比例將擴大到三分之二左右的規(guī)模（學(xué)位）。

2019年教育部開始了本科層次職業(yè)教育試點工作， “大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)被列為本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)， 以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才的崗位需求。截至2023年， 我國已有4批33所本科層次職業(yè)教育試點院校， 其中29所院校設(shè)有經(jīng)管類專業(yè)， 開設(shè)本科層次“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)的有21所， 占比72.41%。

2022年， 經(jīng)過多年論證的專業(yè)會計博士學(xué)位正式列入國務(wù)院學(xué)位委員會、 教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》， 由此從中職到高職?？?、 職業(yè)本科、 專業(yè)碩士和專業(yè)博士， 我國已全線打通高等職業(yè)教育會計人才的培養(yǎng)路徑， 由各層次職業(yè)教育環(huán)環(huán)相扣、 緊密銜接的現(xiàn)代會計職業(yè)教育體系已經(jīng)形成， 職業(yè)會計人才培養(yǎng)實現(xiàn)了中高貫通、 中高本貫通、 高本貫通、 職業(yè)本科到專業(yè)碩士乃至專業(yè)博士的多層次發(fā)展。本科層次會計職業(yè)教育顯然處于“縱向貫通、 橫向融通”的核心節(jié)點， 迎來了質(zhì)量和規(guī)模并行發(fā)展的難得契機。

職業(yè)高等教育與普通高等教育是高等教育的兩種不同教育路徑， 在培養(yǎng)目標(biāo)、 教育模式、 教學(xué)方法、 師資、 課程體系和教材建設(shè)等方面具有顯著差異。職業(yè)本科會計教育剛剛起步， 加之大數(shù)據(jù)的融入， 如何準(zhǔn)確定位和實現(xiàn)本科職業(yè)教育目標(biāo)， 使之能夠更好地發(fā)揮承上啟下的作用？如何將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程融會貫通， 使學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計操作的技能和具備勝任企業(yè)智能化管理崗位的能力？這些都是亟待職業(yè)本科試點院校在理論和實踐上進行深入探索和系統(tǒng)解決的重要問題。從已有文獻來看， 相關(guān)研究還不多。因此， 本文重點探討職業(yè)本科會計教育的定位、 培養(yǎng)模式及實現(xiàn)路徑， 希望對高等會計職業(yè)教育的發(fā)展和理論研究起到拋磚引玉的作用。

二、 職業(yè)教育在高等教育體系中的定位

我國高等教育的分類一直處于不斷變化和調(diào)整過程中。潘懋元和王琪（2010）參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架， 將我國的高等教育主體分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、 應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三種類型。學(xué)術(shù)型大學(xué)即傳統(tǒng)的綜合性或“研究型”大學(xué)， 以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主， 研究高深學(xué)問、 培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。學(xué)術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)層次涵蓋本科、 碩士、 博士（學(xué)位）三個層次， 以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體。應(yīng)用型本科高校包括多科性或單科性院校， 以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的高科技專門知識為主， 將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力， 培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)層次包括本科、 專業(yè)碩士、 專業(yè)博士（學(xué)位或?qū)I(yè)文憑）三個層次， 這類院校包括部分“211工程”大學(xué)， 一般部委所屬院校、 地方高校、 民辦高校及獨立學(xué)院。職業(yè)技術(shù)高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用學(xué)科的基本理論和基本技能為主， 學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能， 培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、 管理、 服務(wù)第一線的技能型人才， 培養(yǎng)層次為?？啤?職業(yè)技術(shù)本科、 職業(yè)技術(shù)碩士三個層次。職業(yè)技術(shù)高校在當(dāng)時以培養(yǎng)?？茖哟稳瞬艦橹?， 但文中提出隨著生產(chǎn)集約化程度的提高， 將逐漸延伸到本科層次以致培養(yǎng)研究生， 學(xué)生也可轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。

隨著我國教育管理體制逐步理順和經(jīng)濟發(fā)展需要的提高， 國家對應(yīng)用型高校和本科職業(yè)教育的重視程度越來越高。2013年6月， 教育部啟動組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟， 推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展； 2014年5月， 國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》， 提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型， 重點舉辦本科職業(yè)教育（國務(wù)院，2014）； 2015年10月， 教育部、 國家發(fā)改委、 財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》， 推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、 產(chǎn)教融合校企合作、 培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才， 增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來， 促進中職、 高職、 專科層次有機銜接， 建立與普通高中教育、 中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的銜接機制（教育部等，2015）。2017年2月， 教育部《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（簡稱《意見》）明確將我國高等教育總體上分為研究型、 應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型： 將研究型高等學(xué)校定位在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主， 開展理論研究與創(chuàng)新， 學(xué)位授予覆蓋了學(xué)士、 碩士和博士三個層次， 以培養(yǎng)研究生為主； 將應(yīng)用型高等學(xué)校定位在培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才， 并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究； 將職業(yè)技能型高等學(xué)校定位在培養(yǎng)從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬?， 并積極開展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新（教育部，2017）。按照教育部2017年《意見》的定位， 職業(yè)技能型高校還停留在?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)。

2019年2月， 國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《方案》）強調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型， 具有同等重要地位”， 并要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的地位、 推動具備條件的普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、 打通技術(shù)技能人才成長的渠道、 鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)或課程并進一步打造具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系（國務(wù)院，2019）?！斗桨浮诽岢鲩_展本科層次職業(yè)教育的試點后， 2019年5月， 教育部正式批準(zhǔn)試點院校更名為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”， 并首次設(shè)置了一批職業(yè)本科專業(yè)。2020年9月， 教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》， 將開展本科層次職業(yè)教育試點作為體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點的重要任務(wù)， 職業(yè)本科成為健全縱向貫通、 橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)（教育部等，2020）。2021年1月， 教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（簡稱《辦法》）， 明確了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件與要求、 設(shè)置程序、 指導(dǎo)與監(jiān)督等， 旨在為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高層次、 高水平技術(shù)技能人才支撐（教育部辦公廳，2021）?！掇k法》強調(diào)中等職業(yè)教育、 ?？茖哟温殬I(yè)教育、 本科層次職業(yè)教育縱向貫通、 有機銜接， 促進普職融通， 在培養(yǎng)定位上堅持了高層次技術(shù)技能型人才不變， 并堅持產(chǎn)教融合、 校企合作的培養(yǎng)模式。職業(yè)本科院校的加入使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系更為完善， 形成了“中職—職業(yè)?？啤殬I(yè)本科”一體化的職業(yè)學(xué)校體系， 實現(xiàn)了不同層次職業(yè)教育的有效貫通， 暢通了職業(yè)人才培養(yǎng)的渠道。

從上述我國高校的分類和定位來看： 研究型高校面向國際尖端和學(xué)術(shù)創(chuàng)新， 以重大基礎(chǔ)研究和高新科技研究為主， 與國家戰(zhàn)略任務(wù)緊密相關(guān)； 應(yīng)用型高校以應(yīng)用研究為主， 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和地方重大創(chuàng)新， 推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級， 對接區(qū)域和行業(yè)對人才的需要； 職業(yè)技能型高校對接地方生產(chǎn)、 管理、 服務(wù)一線人才的需要， 并積極開展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新（史秋衡和康敏，2017）。

從本科層次教育特點來看： 學(xué)術(shù)本科具有非共同性、 跨學(xué)科融通性和可持續(xù)性的特點， 在教育教學(xué)上注重基本理論教育、 研究方法訓(xùn)練、 創(chuàng)新意識培養(yǎng)； 應(yīng)用本科具有實用性、 技術(shù)性和專業(yè)性特點， 在教育教學(xué)上注重技術(shù)教育訓(xùn)練、 解決實際問題能力的培養(yǎng)、 工程技術(shù)意識和職業(yè)倫理的養(yǎng)成； 職業(yè)本科的特點是職業(yè)導(dǎo)向性、 技術(shù)技能訓(xùn)練的符合性、 教學(xué)與生產(chǎn)的貫通性， 在教育教學(xué)上注重職業(yè)高級能力的培養(yǎng)、 現(xiàn)場實踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。鑒于應(yīng)用本科與職業(yè)本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、 主要任務(wù)、 辦學(xué)模式等方面有諸多相似之處， 別敦榮（2022）將職業(yè)本科歸為應(yīng)用本科的亞類。但從辦學(xué)基因、 人才培養(yǎng)邏輯、 專業(yè)建設(shè)邏輯、 管理體制、 評價標(biāo)準(zhǔn)和形成原因等方面來看， 邢暉和郭靜（2021）認(rèn)為應(yīng)用本科是在高等職業(yè)?？圃盒！吧瘛睏l件不成熟、 現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要建立本科層次職業(yè)教育的特定歷史階段的產(chǎn)物， 還應(yīng)歸屬于普通高等教育， 不能歸類到職業(yè)教育類別。筆者認(rèn)同后者的說法。

雖然三種不同類型的高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異， 普通高校和職業(yè)高校本科生的來源也存在明顯的不同， 但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的變化， 普通高校與職業(yè)高校的培養(yǎng)界限越來越模糊化， 普通高校的專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出學(xué)術(shù)和職業(yè)的雙重性， 尤其在研究生教育層面， 普通高校的研究生教育越來越多地表現(xiàn)出與職業(yè)的融合， 如在招收學(xué)術(shù)型碩（博）士研究生的同時， 專業(yè)型碩（博）士研究生逐漸出現(xiàn)在普通高校招生目錄中， 且比例也在逐年提升。以會計學(xué)科為例， 會計學(xué)科隸屬于工商管理學(xué)科的二級學(xué)科， 無論從其產(chǎn)生、 發(fā)展， 還是從其內(nèi)涵和外延來看， 都屬于應(yīng)用型學(xué)科。會計作為一種技能， 職業(yè)判斷能力需要在實踐中養(yǎng)成（陳毓圭，2021）， 但會計學(xué)作為一門學(xué)科在普通高校以及職業(yè)高校中都設(shè)有會計專業(yè)。而且， 自2004年開始， 會計專業(yè)碩士研究生就已經(jīng)在學(xué)術(shù)型普通高校中落地， 2022年列入研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄的會計專業(yè)博士學(xué)位點布局也將首先在具有博士學(xué)位授權(quán)的普通高校中落地， 從而表現(xiàn)出普通高校與職業(yè)高校高層次職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步融合與貫通、 職教與普教的相互融通。

三、 各層次會計職業(yè)教育的目標(biāo)定位和差異

職業(yè)教育（vocational education）是對受教育者實施的某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育?！堵殬I(yè)教育法》中明確， 職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、 科學(xué)文化與專業(yè)知識、 技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性和高等教育的屬性， 其設(shè)置的專業(yè)大類對應(yīng)產(chǎn)業(yè)， 專業(yè)類對應(yīng)行業(yè)， 專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。教育部2015年頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015）》中， 在專業(yè)名稱下還進一步明確了專業(yè)與專業(yè)方向、 對應(yīng)的職業(yè)類別、 銜接的專業(yè)關(guān)系等（教育部，2015）。

職業(yè)教育的本質(zhì)是服務(wù)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)， 應(yīng)面向崗位需求， 崗位類別和級別的差異決定了職業(yè)教育存在的層次差異。就會計職業(yè)教育而言， 目前我國高等院校的會計職業(yè)教育既包括由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校實施的?？?、 本科層次的職業(yè)教育， 也包括由學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型普通高等院校實施的專業(yè)碩士和專業(yè)博士等高層次的高等職業(yè)教育。其中： 會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育是適應(yīng)我國企業(yè)管理現(xiàn)代化發(fā)展、 市場國際化程度提高和會計準(zhǔn)則國際化進程加快， 響應(yīng)進一步提高我國高層次會計教育的需求并搶占國內(nèi)會計職業(yè)教育市場而幾經(jīng)論證建立起來的（曲曉輝， 2003）； 會計博士專業(yè)學(xué)位（DPAcc）教育是基于廣泛的職業(yè)需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求， 經(jīng)過多年論證而設(shè)立的（曲曉輝和張國華， 2023）。雖然MPAcc一開始就“高”調(diào)起步， 要求報考者須具有本科學(xué)歷、 2年以上工作經(jīng)驗（一般應(yīng)當(dāng)從事財務(wù)、 會計、 管理等相關(guān)方面工作）， 一些招生高校還希望學(xué)生以企業(yè)財務(wù)管理中高層為主（煜海，2005）， 但隨著培養(yǎng)單位的大量增加和招生規(guī)模的迅速擴大， 以及專業(yè)碩士學(xué)位在研究生教育中重要程度的日益提升， 從2009年開始， 教育部準(zhǔn)許畢業(yè)生由獲頒單一學(xué)位證書改為取得學(xué)位證書和畢業(yè)證書（雙證）， 因此招生對象擴展到?jīng)]有工作經(jīng)驗和非會計專業(yè)知識背景的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和有2年以上工作經(jīng)驗的?？飘厴I(yè)生（張俊瑞和王永妍，2022）。從2014年開始， 會計碩士專業(yè)學(xué)位停止招收單證班學(xué)生， 雙證班學(xué)習(xí)方式可以分為全日制和非全日制兩種授課形式。

2019年職業(yè)本科院校試點開始之前， 我國還沒有真正意義上的本科層次的職業(yè)教育， 雖然在一些普通院校早就開設(shè)了諸如注冊會計師、 ACCA、 CGA、 CIMA等方向班， 但從其教學(xué)內(nèi)容和模式上來看， 都不具有職業(yè)教育的典型特征； 也有諸如“4+0”“2+3+2”“3+2、 3+1、 2+2”等高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的試點形式， 但這種轉(zhuǎn)段式的培養(yǎng)尚無法達成發(fā)展職業(yè)本科教育和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)（邢暉和郭靜， 2021）， 從這一點來說， 我國高等會計職業(yè)教育當(dāng)時還存在本科層次的斷檔。職業(yè)本科院校試點的開始彌補了這一不足， 本科層次的會計職業(yè)教育將中職和高職?？茣嬄殬I(yè)教育與會計碩士專業(yè)學(xué)位教育緊密銜接起來， 實現(xiàn)了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的分層有序銜接， 為職業(yè)會計人才素質(zhì)和能力的提升提供了更為暢通的渠道。

從目前我國各高校會計職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位來看， 雖然不同高校間在表述上還存在細微的差異， 但總體上來看， 目標(biāo)是一致的。根據(jù)教育部高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和不同高校各層次會計職業(yè)教育的培養(yǎng)方案， 不同層次高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的差異性主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的差異。各層次會計職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)差異性表現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格的逐級上升。關(guān)于會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的界定， 具體為： 中職為高素質(zhì)勞動者和技能型人才； 高職增加了技術(shù)， 表述為高素質(zhì)技術(shù)技能人才； 職業(yè)本科提升了人才的層次， 表述為高層次技術(shù)技能人才； 專業(yè)碩士強調(diào)了應(yīng)用型、 綜合型、 國際化和管理型的元素， 表述為高層次、 高素質(zhì)、 應(yīng)用型、 國際化、 綜合型、 管理型會計專門人才； 專業(yè)博士突出了行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和高級職業(yè)型， 表述為高層次、 應(yīng)用型、 國際化、 復(fù)合型、 具有行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的高級職業(yè)型人才。上述培養(yǎng)目標(biāo)的差異也體現(xiàn)了職業(yè)院校與普通高校的差異， 職業(yè)院校培養(yǎng)一線工作的技術(shù)技能人才， 普通高校培養(yǎng)復(fù)合管理型人才。

2. 崗位定位的差異。會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性決定了不同層次人才的崗位定位差異。中職主要崗位群定位在出納、 會計與稅務(wù)代理服務(wù)、 會計信息系統(tǒng)運營服務(wù)等一線基礎(chǔ)崗位； 高職?？茘徫贿M一步擴展到大數(shù)據(jù)會計信息管理與維護、 財務(wù)管理、 稅務(wù)管理等； 職業(yè)本科在會計、 財務(wù)、 稅務(wù)、 審計等一線基礎(chǔ)崗位的基礎(chǔ)上上升到管理咨詢等崗位（群）； 專業(yè)碩士和專業(yè)博士的崗位已經(jīng)脫離了一線基礎(chǔ)崗位， 專業(yè)碩士可以是會計主管、 財務(wù)總監(jiān)等企業(yè)高管， 也可以是注冊會計師， 而專業(yè)博士不僅是企業(yè)高管， 還是潛在的行業(yè)領(lǐng)軍人才， 如總會計師、 企業(yè)的高層管理者、 會計師事務(wù)所的合伙人以及MPAcc的師資等。

3. 專業(yè)素質(zhì)要求和專業(yè)能力的差異。會計職業(yè)教育人才規(guī)格和崗位定位的差異決定了對不同崗位人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求的差異。隨著培養(yǎng)層次的提升， 對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求也越來越高。中職要求具備必要的文化基礎(chǔ)知識、 專業(yè)知識和比較熟練的專業(yè)技能， 具有相應(yīng)的崗位能力和就業(yè)能力； 高職?？埔缶哂新殬I(yè)能力為主的綜合素質(zhì)， 要具有會計核算和理財工作能力； 職業(yè)本科的要求進一步提高， 在強調(diào)基本技能的同時向創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變， 畢業(yè)生不僅要具有會計核算與管理工作能力， 還要具備分析和解決財務(wù)與會計工作問題的能力； 專業(yè)碩士更加重視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)， 畢業(yè)生除需具備財務(wù)與會計實務(wù)工作能力， 還要從理論和實務(wù)兩個層面具備分析與解決財務(wù)和會計問題的能力； 專業(yè)博士則要在知識、 技術(shù)、 創(chuàng)新等方面都具備較強的能力， 要求具備創(chuàng)造性地從事會計實務(wù)管理工作的能力， 并具有會計理論研究能力和解決會計實踐問題的能力?？梢哉f本科及以下層次主要側(cè)重于實務(wù)工作能力， 注重業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)， 而研究生層次兼顧了實務(wù)工作能力和理論研究能力， 在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的同時， 更偏重于理論研究和管理能力的培養(yǎng)。

4. 課程體系的差異。教育部和全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會對于本科以下及研究生會計職業(yè)教育都設(shè)置了參考性課程體系標(biāo)準(zhǔn)。本科及以下層次職業(yè)教育充分體現(xiàn)了職業(yè)培養(yǎng)注重實踐教學(xué)的特色， 要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時不低于總學(xué)時的50%， 頂崗實習(xí)累計不少于6個月， 中職層次實訓(xùn)課占比更高， 頂崗實習(xí)累計總學(xué)時為1年。在課程設(shè)置上， 中職的專業(yè)基礎(chǔ)課程（4門）和專業(yè)核心課程（6門）以基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用為主， 高職?？坪吐殬I(yè)本科的課程量和知識面逐級加大， 分別增加了2 ～ 4門課程， 而且對理論知識和綜合知識的要求也逐級提高， 職業(yè)本科較專科層次提升了理論深度和綜合素質(zhì)能力的課程， 也為學(xué)生學(xué)歷的繼續(xù)提升打好了基礎(chǔ)。職業(yè)本科層次的課程體系按照知識體系劃分， 雖然涵蓋了初級會計資格證書考試的內(nèi)容， 但分散在多門課程中， 并未按照初級會計資格證書考試的內(nèi)容對應(yīng)設(shè)置課程。到了研究生層次， 理論課的占比明顯提高， 實踐課只有7個學(xué)分， 只占總學(xué)分（40學(xué)分）的17.5%， 其中行業(yè)實踐5學(xué)分， 案例研究與開發(fā)2學(xué)分。課程設(shè)置也是根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置課程模塊， 其課程體系雖然涵蓋了注冊會計師考試的大部分課程， 但又不完全相同。這一點也體現(xiàn)出普通高校教育體系與職業(yè)院校教育體系的差異， 表現(xiàn)出專業(yè)研究生教育既有一定的職業(yè)教育傾向， 又有一定的學(xué)術(shù)教育特點。

5. 培養(yǎng)模式的差異。從培養(yǎng)模式來看， 專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式還是與職業(yè)本科及以下的職業(yè)教育培養(yǎng)模式有所不同， 表現(xiàn)出更多的學(xué)術(shù)性傾向。產(chǎn)教融合、 校企合作、 雙師制、 訂單式、 現(xiàn)代學(xué)徒制、 “崗賽證課”相結(jié)合的培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等職業(yè)教育常見和鼓勵的做法， 越接近生產(chǎn)一線的崗位， 對動手能力的要求就越高， 具體表現(xiàn)為： 中職的培養(yǎng)模式注重“做中學(xué)， 做中教”， 允許學(xué)生半工半讀、 工學(xué)交替、 分段完成學(xué)業(yè)； 高職專科和職業(yè)本科的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)課時比例占總學(xué)時的一半以上； “1+X”證書制度（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）還直接對接崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、 專業(yè)知識和職業(yè)技能。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書， 還可考取財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、 智能財稅、 數(shù)字化管理會計等職業(yè)技能等級證書。專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式重視采用案例教學(xué)、 沙盤演練、 現(xiàn)場參觀研討、 參與企業(yè)咨詢、 行業(yè)專家講座等多樣化的實踐教學(xué)方法， 雖然要求學(xué)生有不少于半年的實習(xí)實踐， 但行業(yè)實踐只有5個學(xué)分， 占總學(xué)分（40學(xué)分）的12.5%， 從這一點來看， 其與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的差別并不大， 對于職業(yè)資格證書和等級證書也沒有硬性要求。

6. 師資隊伍要求的差異。不同層次職業(yè)教育隨著教學(xué)內(nèi)容和知識、 能力的擴展， 對于師資隊伍的要求也越來越高。職業(yè)高校的教師要求雙師型教師團隊和專兼職教師隊伍， 如高職?？埔蟆半p師型”教師的比例占專業(yè)教師的60%以上， 專任教師每5年企業(yè)實踐累計不少于6個月； 職業(yè)本科對教師的學(xué)術(shù)背景和能力提出了更高的要求， 如專任教師中“雙師型”占比不低于50%， 企業(yè)一線兼職教師專業(yè)課授課不少于專業(yè)課總課時的20%， 高級職稱專任教師比例不低于30%， 具有研究生學(xué)位和具有博士學(xué)位的專任教師比例不低于50%和15%。至于研究生層次的師資隊伍， 在必備的學(xué)術(shù)背景和高級職稱的基礎(chǔ)上， 從雙導(dǎo)師制、 專兼職教師隊伍的角度注重與實踐的結(jié)合。

四、 職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)應(yīng)著力解決的問題

從上述不同層次會計職業(yè)教育的差異性不難發(fā)現(xiàn)， 本科層次職業(yè)教育不僅承載了中職和高職?？飘厴I(yè)生學(xué)歷和知識技能提升的重任， 也是會計職業(yè)人才進一步提升綜合素質(zhì)和能力、 通往研究生教育的橋梁。由于職業(yè)本科教育試點剛剛起步， 如何有效銜接不同層次的職業(yè)教育， 在滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的同時辦出職業(yè)本科的特色， 也是當(dāng)前職業(yè)本科教學(xué)實踐需不斷探索和解決的問題。具體來說以下問題還需要進一步探索和厘清。

1. 關(guān)于因材施教。高等職業(yè)教育的教育理念是“以學(xué)生為本”“以市場需求為導(dǎo)向”?！耙詫W(xué)生為本”意味著要根據(jù)學(xué)生的特點和能力因材施教。職業(yè)本科的學(xué)生來源具有多樣化的特點， 生源可以是普通高中畢業(yè)生， 也可以是中職或高職專科畢業(yè)生， 還可以是“中高本貫通”或“高本”貫通的學(xué)生， 這些學(xué)生中有的有本專業(yè)學(xué)習(xí)背景， 有的完全是從零開始。對于不同來源的學(xué)生如果按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)， 很難體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念， 教師在課堂上也很難把握教學(xué)進度和難度。建議對職業(yè)本科及以上的學(xué)生采用差別化培養(yǎng)方式， 學(xué)生入學(xué)后根據(jù)其學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)背景、 職業(yè)證書的取得情況分類制定適合其知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案， 實現(xiàn)專業(yè)知識和能力的填平補齊， 最終達到統(tǒng)一的培養(yǎng)方案的要求?？梢晕飧咝５囊恍┙?jīng)驗， 對于學(xué)生已修過或已取得證書對應(yīng)的課程實行免修制或選修其他課程替代。

2. 關(guān)于課程體系與職業(yè)素養(yǎng)和知識能力培養(yǎng)的對接?！皪徺愖C課”相結(jié)合是教育部倡導(dǎo)的職業(yè)高校的培養(yǎng)模式， 如何將這一模式更好地體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)中， 使課程的設(shè)置能夠更好地與職業(yè)素養(yǎng)、 專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)對接是目前職業(yè)高校積極探索和著力解決的實際問題。孟慶男（2021）提出本科層次職業(yè)教育應(yīng)按照“平臺+模塊”“理論課+實踐課”“1+X”來構(gòu)建科學(xué)的課程體系。其中平臺包括通識課程平臺、 專業(yè)課程平臺和實踐課程平臺， 每個平臺又可設(shè)置不同的課程模塊。如通識課平臺包括公共必修課和公共選修課模塊， 專業(yè)課平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)核心課和專業(yè)發(fā)展課模塊， 實踐課平臺包括專業(yè)實訓(xùn)課、 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模塊等。在課程內(nèi)容、 培養(yǎng)內(nèi)容和課時安排上要理論與實踐并重， 并在此基礎(chǔ)上設(shè)置職業(yè)技能專項培訓(xùn)以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書。作者認(rèn)為在考慮上述因素的基礎(chǔ)上， 還需要進行如下考量： 一是如何將課程與崗位培訓(xùn)有機銜接起來。建議協(xié)調(diào)好課中實訓(xùn)和課后集中實訓(xùn)的時間和順序。二是如何將技術(shù)技能競賽與相關(guān)課程密切對接。建議根據(jù)競賽時間適當(dāng)前置對應(yīng)的相關(guān)課程和知識內(nèi)容， 避免學(xué)生參賽前突擊培訓(xùn)， 影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)進度。前置課程可以將比賽模塊的內(nèi)容融入， 讓學(xué)生全員都能進入競賽模式， 在學(xué)中賽、 賽中學(xué)， 以賽促學(xué)， 這樣做也有利于選拔種子選手參加校賽、 市賽、 省賽、 國賽。三是如何將職業(yè)技能等級證書考試與課程有效銜接。建議根據(jù)職業(yè)教育要面向職業(yè)和崗位需求的特點對課程體系的內(nèi)容做適當(dāng)改革和調(diào)整。如會計初級資格證書有兩門考試科目《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》， 其內(nèi)容涵蓋了會計基礎(chǔ)、 財務(wù)會計、 會計職業(yè)道德、 內(nèi)部控制、 成本管理會計、 政府會計等會計專業(yè)內(nèi)容， 以及經(jīng)濟法和稅法等相關(guān)法律內(nèi)容， 按照現(xiàn)有課程體系的設(shè)置， 全部學(xué)完需要1.5 ～ 2學(xué)年的時間， 而且課程分散， 不利用學(xué)生的復(fù)習(xí)和考試。為服務(wù)于職業(yè)和崗位所需素質(zhì)和能力的培養(yǎng)， 對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 可以打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法， 將《初級會計實務(wù)》考試的相關(guān)內(nèi)容融入“基礎(chǔ)會計”和“初級會計實務(wù)”兩門課程中。同時將《經(jīng)濟法》作為一門課程， 直接采用資格證書考試大綱或教材進行教學(xué)， 并將這三門課程安排在第一學(xué)年完成， 以便學(xué)生盡早獲得專業(yè)知識參加證書考試， 并有能力準(zhǔn)備參加相關(guān)的競賽項目， 節(jié)省時間和精力， 達到事半功倍的效果。

3. 關(guān)于開發(fā)職業(yè)會計本科系列教材。由于職業(yè)高等教育的特點有別于普通高等教育， 從教材體系和內(nèi)容上一是要符合職業(yè)院校教育教學(xué)的特點， 二是要體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+”的內(nèi)容。由于職業(yè)本科剛剛興起， 目前職業(yè)會計本科高校大多選用普通本科高校會計教師編寫的教材， 以理論教學(xué)為主要內(nèi)容， 而且普通高校本科教材中智能會計相關(guān)課程的教材在名稱、 內(nèi)容和篇幅上復(fù)雜多樣， 真正將“大數(shù)據(jù)+”融入教材的案例也不多。因此， 職業(yè)本科院校亟須開發(fā)一套既適合職業(yè)本科教育教學(xué)特點， 又符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對大數(shù)據(jù)會計人才技術(shù)技能需要的教材。建議教材建設(shè)中突破傳統(tǒng)觀念和做法， 將“崗證賽課”的內(nèi)容有機融入教材和教輔材料中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生將要考取的證書、 參加的技術(shù)技能競賽、 未來工作崗位的需求將涉及的知識點和技術(shù)技能系統(tǒng)地融入對應(yīng)的教材中， 方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。從職業(yè)教育的教學(xué)特點來看， 體現(xiàn)為邊教邊練， 學(xué)練結(jié)合。因此， 職業(yè)會計本科教材適合于采用模塊化設(shè)計， 將基本理論、 基本知識、 基本技能訓(xùn)練、 “大數(shù)據(jù)+”和拓展提高的內(nèi)容分別在不同的模塊中展現(xiàn)， 同時突出證書考試、 技術(shù)技能競賽的知識要點。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇適宜的模塊， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠理論與實訓(xùn)相結(jié)合， 學(xué)習(xí)與考證、 競賽相結(jié)合， 拓展與提高相結(jié)合， 給學(xué)生未來的發(fā)展留有充分的提升空間。

4. 關(guān)于“大數(shù)據(jù)+”嵌入教學(xué)。會計專業(yè)在中職開設(shè)的專業(yè)名稱是“會計事務(wù)”， 在高職?？坪吐殬I(yè)本科的專業(yè)名稱都是“大數(shù)據(jù)與會計”。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》對大數(shù)據(jù)與會計本科專業(yè)的專業(yè)核心課分別冠以“智能”“數(shù)字化”“大數(shù)據(jù)”等大數(shù)據(jù)時代的修飾詞， 如智能中級財務(wù)會計、 數(shù)字化財務(wù)管理、 財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等， 但加了定語是否就能真正地在教學(xué)中體現(xiàn)出智能、 數(shù)字化、 大數(shù)據(jù)等內(nèi)容還是值得推敲的。大數(shù)據(jù)是一項技術(shù)， 會計是一項技能， 技術(shù)和技能的獲取都需要經(jīng)過科學(xué)的培訓(xùn)， 不是簡單相加就能得到的。在課程體系設(shè)計中如果缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的支撐也就很難將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入會計專業(yè)課程中， 而且目前還很少能看到將“大數(shù)據(jù)+”與會計完美結(jié)合起來的教材， 大部分高校的課程設(shè)置由于受師資知識結(jié)構(gòu)限制還處于“大數(shù)據(jù)+”的轉(zhuǎn)型初期， 職業(yè)高校執(zhí)行的培養(yǎng)方案在大數(shù)據(jù)相關(guān)課程方面進展緩慢， 嵌入傳統(tǒng)會計相關(guān)課程中的大數(shù)據(jù)內(nèi)容還十分有限。建議在課程體系中增加大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在會計中的應(yīng)用課程， 在教材開發(fā)過程中將涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)容單獨作為一個模塊， 在實習(xí)實訓(xùn)過程中更多地融入“智能”“數(shù)字化”“大數(shù)據(jù)”的內(nèi)容， 強化智能會計實踐實訓(xùn)， 由此提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用， 數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)提速， 會計工作的技術(shù)手段也從會計電算化、 會計信息化發(fā)展到會計智能化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展要求一線會計人員的素質(zhì)和能力有質(zhì)的飛躍， 高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)使命自然落在了本科會計職業(yè)教育的肩上。將職業(yè)教育的特色貫穿于本科層次會計教育的始終， 將技術(shù)技能培訓(xùn)落到實處， 將本科層次應(yīng)具備的理論知識和專業(yè)素質(zhì)在課程體系和教學(xué)過程中體現(xiàn)出來， 為學(xué)生未來的提升打下良好基礎(chǔ)， 這些既需要系統(tǒng)的設(shè)計， 也需要合格的師資隊伍、 適用的教材體系和充足的實習(xí)實訓(xùn)基地的支撐。職業(yè)本科會計教育剛剛起步， 任重而道遠， 上述探討的問題還不夠成熟和完善， 一系列理論和實踐問題尚需廣大同仁在實踐中不斷探索和總結(jié)。

【 主 要 參 考 文 獻 】

別敦榮．學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科概念釋義、辦學(xué)特點與教育要求［ J］．中國高教研究，2022（8）：61 ～ 68+75．

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國務(wù)院．關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定．國發(fā)〔2014〕19號，2014-05-02．

國務(wù)院學(xué)位委員會，教育部．關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知．學(xué)位〔2020〕20號，2020-09-25．

黃寶?。覈鴮I(yè)學(xué)位研究生教育30年［ J］．中國研究生，2021（10）：16 ～ 31．

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教育部．關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015）》的通知．教職成〔2015〕10號，2015-10-26．

教育部．關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見．教發(fā)〔2017〕3號，2017-01-25.

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