摘? 要：通過采用“項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，以項目為載體貫穿課程，以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)習(xí)，開展“課前啟化、課中內(nèi)化，課后優(yōu)化”的三段式線上線下混合式教學(xué)，整個教學(xué)過程按“導(dǎo)入項目一明確任務(wù)、研討項目一討論任務(wù)、項目實踐一完成任務(wù)、評價項目一反思任務(wù)”的思路開展“學(xué)、顧、引、析、踐、匯、評、用”八個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程，前后銜接、遞階推進，幫助學(xué)生完成知識、技能的主動建構(gòu)，同時以美的教育開展課堂思政教學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。該課堂模式使課程教學(xué)與社會需求的精準(zhǔn)對接，教學(xué)范式從“教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，推動思想政治教育和專業(yè)教育、美育教育有機融合，切實解決課程教學(xué)過程中“教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)崗位需求脫節(jié)”“學(xué)生以被動接受為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)重技能輕素養(yǎng)”等問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂革命;項目化;課程體系;線上線下混合式教學(xué);德技美共育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S2-0128-07

Abstract： The author adopts the teaching mode of "project penetration and task-driven"， runs the course through the project as the carrier， and drives learning by task orientation， and carries out the three-stage online and offline mixed teaching of "starting before class， internalizing during class and optimizing after class". The whole teaching process carries out the eight-link classroom teaching process of "study， care， introduce， analysis， practice， collection， evaluation and application" according to the idea of "introduction of project-clear task， discussion project-discuss task， project practice-complete task， evaluation and reflection task"， which is back-to-back and hierarchical to help students complete the active construction of knowledge and skills. At the same time， carrying out ideological and political teaching in class with aesthetic education has greatly improved students' learning efficiency and interest. This classroom mode makes curriculum teaching and social needs accurately match， and the teaching paradigm changes from "teaching mode" to "learning mode"， promoting the organic integration of ideological and political education， professional education and aesthetic education， which effectively solve the problems of "disconnection between teaching content and target post needs"， "traditional learning mode characterized by passive acceptance of students"， and "teaching focuses on skills rather than literacy" in the course teaching process， and improve the quality of talent training.

Keywords： classroom revolution; project oriented; curriculum system; online and offline mixed teaching; co-education of moral character， skill and beauty

“課堂革命”是對課堂教學(xué)的全面變革，是對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容的升級，對教學(xué)方法的改進以及對教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計，是一項整體推進的系統(tǒng)工程。作者從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職教育特色出發(fā)，進一步厘清了高職院校課程特色，經(jīng)過八年網(wǎng)頁美術(shù)基礎(chǔ)課堂實施、檢驗與完善，最終形成了“一項+一書+一課”的課程教學(xué)體系。

一? 解決的問題

第一，構(gòu)建對接職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)的項目化課程體系，解決了“教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)崗位需求脫節(jié)”。分析目標(biāo)崗位群，形成能力需求集合，聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生）合作開發(fā)能與企業(yè)實際項目對接、具有實戰(zhàn)性的教學(xué)項目（優(yōu)享校園網(wǎng)上商城），以教學(xué)項目為載體，按照項目設(shè)計開發(fā)的工作過程將教學(xué)項目拆分為九個子項目，將課程內(nèi)容封裝到各個子項目中，并對課程內(nèi)容進行篩選、序化以及重組，形成九個模塊化的知識技能，根據(jù)每個模塊知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，將模塊化的知識技能分解為若干個有層次、遞進的子任務(wù)，每個子任務(wù)形成一個教學(xué)單元，并對這些單元進行要素和能力分析，在分析的基礎(chǔ)上融入“美育、德育”元素，組織配套的知識、技能，開發(fā)收集配套教學(xué)資源，最終構(gòu)建能對接職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)的項目化課程體系，如圖1所示。

第二，開展線上線下混合式教學(xué)，解決了“學(xué)生以被動接受為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，以教學(xué)項目為載體，將課程模塊化的知識技能分解為若干個有層次、遞進的子任務(wù)，以項目貫穿、以任務(wù)驅(qū)動，開展線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，激發(fā)學(xué)生嘗試實踐，促進師生、生生多方互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力也得到了強化，學(xué)生最終成為知識的主動建構(gòu)者。這種教學(xué)模式不僅改變了教師“教”的方式，也改變了學(xué)生“學(xué)”的方式，推動了“學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后”的新型教學(xué)范式的形成。

第三，解決了“教學(xué)重技能輕素養(yǎng)”。信息技術(shù)類專業(yè)的高職學(xué)生綜合實踐能力及掌握新技術(shù)的能力較強，但是制作出來的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上缺乏美感，且對職業(yè)文化素養(yǎng)了解還不深刻，團隊集體榮譽感意識尚未得到鍛煉，精益求精的工匠精神仍需持續(xù)培養(yǎng)。以美的教育開展課堂思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生智力因素和非智力因素得到更積極、更和諧的發(fā)展，使之學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)追求得到不斷增強，最終實現(xiàn)德技美共育。

二? 問題解決策略

該典型案例提出了以“項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動”，德技美共育的課程構(gòu)建思路，以網(wǎng)頁美術(shù)基礎(chǔ)課程中子項目二“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計”中對應(yīng)的模塊二“網(wǎng)頁布局設(shè)計”為例開展線上線下混合式教學(xué)，提供具體實踐案例，以期為高職院校課堂改革提供借鑒。

（一）? 課程定位

網(wǎng)頁美術(shù)基礎(chǔ)課程是面向移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程之一，課程對接交互設(shè)計師/UI交互設(shè)計師、UI界面設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師、UI設(shè)計師等職業(yè)目標(biāo)崗位，其功能是培養(yǎng)網(wǎng)頁布局、配色、各功能模塊設(shè)計、交互設(shè)計、標(biāo)注與切圖等網(wǎng)頁設(shè)計綜合能力，拓展網(wǎng)頁設(shè)計思維，同時提升認(rèn)識美、理解美、欣賞美和創(chuàng)作美的綜合能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于“五育”課程體系。

網(wǎng)頁美術(shù)基礎(chǔ)課程是在學(xué)習(xí)了平面圖像處理課程之后，具備熟練運用PS工具完成圖形、圖像處理能力的基礎(chǔ)上，為后續(xù)HTML5與CSS3 響應(yīng)式Web開發(fā)、Vue.js前端框架技術(shù)、微信小程序開發(fā)等Web前端開發(fā)類課程奠定“美學(xué)”基礎(chǔ)，見表1。

（二）? 教材選取

依據(jù)高等職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，課程選取的主要教材、參考教材如圖2所示。

（三）? 整體設(shè)計

1? 教學(xué)內(nèi)容分析

從網(wǎng)頁設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)目標(biāo)崗位需求出發(fā)，課程主講教師聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生）合作開發(fā)能與企業(yè)實際項目對接、具有實戰(zhàn)性的教學(xué)項目（優(yōu)享校園網(wǎng)上商城），以課程教學(xué)項目為載體，按照項目設(shè)計開發(fā)的工作過程將教學(xué)項目拆分為九個子項目，對課程內(nèi)容進行篩選、序化以及重組，將課程內(nèi)容封裝到各個子項目中，形成九個模塊化的知識技能，本次課是課程教學(xué)子項目二“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計”中對應(yīng)的模塊二“網(wǎng)頁布局設(shè)計”。

根據(jù)這個模塊知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，將模塊化的知識技能分解為2個有層次、遞進的子任務(wù)，每個子任務(wù)形成一個教學(xué)單元，并對這2個單元進行要素和能力分析，在分析的基礎(chǔ)上融入“美育、德育”元素，使學(xué)生不僅掌握網(wǎng)頁布局的專業(yè)知識與技能，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美，如圖3所示。

2? 學(xué)情分析

授課對象是高職移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生，他們熟悉各種信息化教學(xué)手段，具備一定的線上自主學(xué)習(xí)能力，有團隊協(xié)作意識，項目綜合實踐能力及掌握新工具的能力較強，但設(shè)計的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上仍需提高美感。經(jīng)過前期課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了網(wǎng)頁設(shè)計的基本流程，掌握了網(wǎng)頁設(shè)計基本規(guī)范及原則，但職業(yè)精神仍需要培養(yǎng)。學(xué)情分析如圖4所示。

3? 教學(xué)目標(biāo)

基于布魯姆目標(biāo)分類法， 對接職業(yè)目標(biāo)崗位業(yè)務(wù)模型，結(jié)合學(xué)生實際情況分析，確定課程的知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，知識目標(biāo)重理解，技能目標(biāo)強應(yīng)用、素養(yǎng)目標(biāo)植精神。其中，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)是教學(xué)重點，技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)難點，如圖5所示。

4? 教學(xué)策略

1）教學(xué)模式。“以項目貫穿、以任務(wù)驅(qū)動，德技美共育”，線上線下混合式教學(xué)模式。本次課程的知識模塊是“網(wǎng)頁布局設(shè)計”，屬于實操性比較強的模塊。以“優(yōu)享校園網(wǎng)上商城布局設(shè)計”項目為載體，以“建立柵格化系統(tǒng)”“設(shè)計網(wǎng)頁布局”任務(wù)為導(dǎo)向，開展“課前線上自學(xué)與研討、線下課堂講授與展示，課后反饋提升”的理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。

2）教學(xué)思路。①以項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動。整個過程按“導(dǎo)入項目—明確任務(wù)、研討項目—討論任務(wù)、項目實踐—完成任務(wù)、評價項目—反思任務(wù)”的思路，遞階推進，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生嘗試實踐，促進了“項目一任務(wù)”的雙向互動，“師生、生生、生項”（“項”指項目案例）的多重對話。使抽象的理念化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為具體可感的情境化技能，促進了學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，如圖6所示。②以美的教育開展課堂思政教學(xué)。充分發(fā)揮美育對豐富德育、增進智育的重要作用，把美育、德育融入課程教學(xué)全過程，助力學(xué)生德智美全面發(fā)展。

3）教學(xué)方法。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)課程資源庫，以學(xué)生為中心，開展線上線下混合式教學(xué)。教法以“項目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動”為主，學(xué)法以“自主學(xué)習(xí)、分組探究”為主，課前“自主學(xué)習(xí)、小組探究”、課中“項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動”、課后“經(jīng)驗總結(jié)、專業(yè)應(yīng)用”三個階段聯(lián)動突出重點，如圖7所示。以教師示范講解建立概念，學(xué)生分組協(xié)助實踐，小組觀摩學(xué)習(xí)，教師總結(jié)點評四個環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點，如圖8所示。

4）教學(xué)過程?；诶韺嵰惑w化、線上線下混合的教學(xué)方式，將課前啟化、課中內(nèi)化、課后優(yōu)化三個階段的教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)、顧、引、析、踐、匯、評、用八個環(huán)節(jié)，緊密貼近網(wǎng)頁設(shè)計工作全流程，如圖9所示。

學(xué)（自主探究）：學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高自我管理和控制能力。依托精品在線開放課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源、設(shè)置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動思考，主動完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自主完成課前知識建構(gòu)，為課程任務(wù)分解和實施做好知識儲備，教師時刻關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進展情況，并及時給予學(xué)生必要的引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成，及時調(diào)整教學(xué)策略，強化薄弱內(nèi)容。

顧（回顧總結(jié)）：問答式教學(xué)促進知識內(nèi)化，及時完善與鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果。師生問答互動，回顧上一次課內(nèi)容，鞏固自學(xué)薄弱知識點;總結(jié)課前小測試，及時表揚測試優(yōu)秀學(xué)生;點評課前任務(wù)，肯定各小組學(xué)習(xí)成果，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

引（任務(wù)引入）：導(dǎo)入項目，明確任務(wù)，以美育人，潤物無聲。創(chuàng)設(shè)美的項目情境，使用豐富的教學(xué)資源，展示優(yōu)秀網(wǎng)頁設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，學(xué)生進行美的享受的同時，對新課產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，從而使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，順勢導(dǎo)入本次課的項目目標(biāo)，明確本次課任務(wù)。

析（任務(wù)分析）：以項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動將知識傳授和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，突出重點。在“有用、夠用、能用”的原則基礎(chǔ)上，教師示范操作并詳細(xì)講解完成本次課項目的全部過程，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生理解和記憶，并及時對項目中的知識重難點進行歸納總結(jié)，幫助、促進學(xué)生知識建構(gòu)。

踐（任務(wù)實踐）：以團隊協(xié)作的形式完成項目實踐，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境和工作流程，促進其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生以小組為單位，在真實的問題情景中，通過小組協(xié)作完成項目實踐，學(xué)生在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中思路清晰，思維活躍，同時在觀點、思路的碰撞下產(chǎn)生新的火花及思維閃光點，對于問題能夠做更深入的探究，加深對知識的理解，同時提升團隊相互協(xié)作的能力。教師課堂巡查、協(xié)助指導(dǎo)，特別對有問題或困難的小組進行針對性的指導(dǎo)，同時也了解了各組學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

匯（任務(wù)匯報）：營造美的氛圍，交流展現(xiàn)學(xué)生個性美，突破教學(xué)難點。每組學(xué)生完成項目之后，在課堂上組織成果展示和共享，展示成果的小組明晰本組項目的優(yōu)勢和尚存在的不足，其他小組也可以在交流共享的過程中得到知識的擴展，課堂氛圍活躍。在這個過程中，營造了美的氛圍，學(xué)生充分展現(xiàn)了個性美，同時也鍛煉了研究探索、合作互動的能力。教師也在各組匯報中深入了解各組學(xué)生對本次課知識、技能的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

評（任務(wù)點評）：反思總結(jié)，深化理念、提升技能。教師課尾對項目點評，有針對性地梳理和總結(jié)本次課的教學(xué)重難點。在這個過程中，鼓勵借鑒、激勵質(zhì)疑、倡導(dǎo)創(chuàng)新。通過研討和實踐反思，在師生、生生互動交流中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解柵格化系統(tǒng)對網(wǎng)頁布局的關(guān)鍵作用，強化細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ骋庾R，樹立設(shè)計要以人為本的理念，培養(yǎng)美的情操，促進知識積累、技能訓(xùn)練、德美共育，最后，引入下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

用（實踐提升）：探索和體驗更為廣闊的知識空間。教師發(fā)布課后項目實訓(xùn)作業(yè)、課后學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成課后實訓(xùn)作業(yè)，在平臺與教師、同學(xué)、企業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示。啟動學(xué)生自評、互評，小組自評、互評，教師評價等，生成平時成績，記入成績檔案。

這種以項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動，線上線下混合的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性和協(xié)作性，課堂教學(xué)時空得以擴展、教學(xué)資源得以豐富、教學(xué)互動得以增加。通過課堂全流程閉環(huán)管理，教師很好地把握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的培養(yǎng)提供了立體化全方位的支撐，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

5）教學(xué)評價。評價促進教學(xué)改進及學(xué)生發(fā)展，教學(xué)評價分別由課前、課中、課后三部分組成，形成過程性評價，并結(jié)合期末項目綜合實踐形成總結(jié)性評價。整個過程由平臺評分、組間互評、組內(nèi)互評、企業(yè)評價等多元化評價組成，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。

評定標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)性評價成績（100%）=過程性評價成績×50%+期末項目綜合實踐成績×50%。

過程性評價采取從課前、課中到課后的整個教學(xué)過程的評價，并結(jié)合教學(xué)課堂表現(xiàn)評價，實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。評價權(quán)重方案如圖10所示。

三? 實施效果

課堂活躍度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、課堂滿意度顯著提升。通過本案例課堂教學(xué)模式的改革，應(yīng)用到校內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)等5個專業(yè)1 450余名學(xué)生，形成人人樂學(xué)、積極向上的氛圍，課堂活躍度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度顯著提升，學(xué)生的滿意度從86%提升到98.5%，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。學(xué)生專業(yè)技能的競爭力，就業(yè)滿意度、專業(yè)對口率和初次就業(yè)薪酬高于同類專業(yè)，獲國家、省級技能大賽名次顯著提升，其中國家級2項，省級30多項。

教、研相長。教與研既相互支撐與聯(lián)動，又相互促進與提升。課程主講老師2019年獲廣東省職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽高職組教學(xué)設(shè)計賽項省級一等獎，2018年獲廣東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（高職組）教學(xué)設(shè)計類省級二等獎。主持1門省級精品在線開放課，1項校級移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫、1門校級金課、1門校級精品在線開放課。

四? 創(chuàng)新與示范

“項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“教學(xué)并重”“理實一體”的教學(xué)理念。在“導(dǎo)入項目—明確任務(wù)、研討項目—討論任務(wù)、項目實踐—完成任務(wù)、評價項目一反思任務(wù)”的教學(xué)流程中，促進了“項目—任務(wù)”的雙向互動，“師生、生生、生項”（“項”指項目案例）的多重對話，使抽象的理念化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為具體可感的情境化技能，促進了學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，是一種能夠凸顯學(xué)科特色的教學(xué)模式。

構(gòu)建了“一項+一書+一課”的課程教學(xué)體系。主講教師自該課程立項為校級精品在線開放課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過八年的教學(xué)實踐，聯(lián)合企業(yè)一線技術(shù)人員合作開發(fā)出1項能與企業(yè)實際項目對接、具有實戰(zhàn)性的教學(xué)項目，出版1部課程配套教材，建設(shè)1門省級精品在線開放課，構(gòu)建了融“德、美、技”共育的全流程閉環(huán)課程教學(xué)體系。

以教促研，以研促教，教學(xué)相長，創(chuàng)新了師生共進的長效機制。教與學(xué)呈螺旋上升態(tài)勢。吸納優(yōu)秀畢業(yè)生加入企業(yè)導(dǎo)師隊伍，與教師合作開發(fā)課程教學(xué)項目，創(chuàng)建了“學(xué)生-優(yōu)秀學(xué)生-校企導(dǎo)師”可持續(xù)的師生共進長效機制，以老帶新，滾動式培養(yǎng)學(xué)生，既保持了教師知識的更新速度與技術(shù)發(fā)展同步，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中實施美育。以美的教育開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生智力因素和非智力因素得到更積極、更和諧的發(fā)展，使之學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)追求得到不斷增強，同時也解決了信息技術(shù)類學(xué)生制作出來的作品在風(fēng)格和創(chuàng)意上缺乏美感的現(xiàn)象。

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基金項目：廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目“基于慕課大數(shù)據(jù)構(gòu)建信息技術(shù)類高職高?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程混合式教學(xué)診改平臺”（2019GKQNCX048）;廣東省職業(yè)院校學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作指導(dǎo)委員會2022年度教改項目“基于知識圖譜應(yīng)用技術(shù)探索信息技術(shù)類課程教學(xué)診改模式”（GDZG-2022-02）;粵職繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)委2022年度教學(xué)改革項目“后疫情時代背景下探索知識圖譜在高校繼續(xù)教育線上教學(xué)模式中的應(yīng)用”（無編號）;廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程優(yōu)質(zhì)繼教網(wǎng)絡(luò)課程階段性成果（無編號）

作者簡介：周怡燕（1985-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，副教授，專業(yè)負(fù)責(zé)人。研究方向為Web前端開發(fā)、信息化教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析。