繆璐萍

把學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，使他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具備閱讀理解及表達(dá)交流的基本能力，具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚，也是每個(gè)教師應(yīng)努力追尋的目標(biāo)。尤其在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，在探究知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受精彩，打造高效課堂。

眾多實(shí)驗(yàn)表明，大量閱讀可以訓(xùn)練以下幾種能力：很快看懂文章，并且抓住重點(diǎn)；正確、清楚地表達(dá)自己的想法；寫(xiě)文章合乎邏輯，內(nèi)容不落俗套，有獨(dú)特見(jiàn)解。只有讓群文閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂，打破單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的教學(xué)模式，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)。教師首先要做的是整合，即把不同的事物通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。群文做到了不同文本的銜接，將一組文本的信息通過(guò)表格、知識(shí)樹(shù)等形式銜接起來(lái)，并且使它們相互滲透、相互交互，讓學(xué)生的閱讀量大幅增加，并且掌握將群文整合起來(lái)的甄別式閱讀方法，為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體而言，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，緊跟先進(jìn)教育理念

開(kāi)展群文閱讀，教師需要有開(kāi)闊的視野、豐富的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)放的閱讀胸襟、靈活的教育方法。思想、觀(guān)念決定人的行為。教師只有不斷學(xué)習(xí)新理論，更新觀(guān)念，才能保證研究?jī)?nèi)容的正確性和研究方向的先進(jìn)性。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書(shū)籍，利用多媒體搜集、整理資料，是獲取群文閱讀教學(xué)知識(shí)的主要渠道。

二、立足課堂教學(xué)，重視研究實(shí)踐

在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師只有親身經(jīng)歷，才有研究?jī)r(jià)值積累。拿到《語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》教材時(shí)，教師首先要細(xì)細(xì)閱讀每組文本、每篇文章，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)，最重要的是找出每組文本的內(nèi)在、外在聯(lián)系，并從文本主要內(nèi)容、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、行文線(xiàn)索、感情抒發(fā)、中心思想上，通過(guò)整合單的形式進(jìn)行整合。群文閱讀教學(xué)改變了關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)、強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一、解析過(guò)度的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，讓學(xué)生在群文閱讀中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）比較閱讀，提高整合能力

教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合單，有利于學(xué)生區(qū)別性地理解文本，還有利于學(xué)生整合能力的提高。學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的整合單閱讀文本，在學(xué)習(xí)幾組文本之后，自己也會(huì)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

（二）在實(shí)踐中掌握閱讀方法

1.學(xué)習(xí)方法

群文閱讀的學(xué)習(xí)方法有別于單篇文章的閱讀：一節(jié)課要讀兩三篇或三四篇，講究速度和質(zhì)量，所以開(kāi)題前教師就要教給學(xué)生或者訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀方法，如默讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀、掃讀、尋讀、泛讀、通讀等。對(duì)各年級(jí)學(xué)生有不同的閱讀要求：低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀；中年級(jí)學(xué)生默讀每分鐘不少于200字；高年級(jí)學(xué)生默讀每分鐘不少于300字。對(duì)于略讀，教會(huì)學(xué)生了解文本大意，抓住大致內(nèi)容。瀏覽文本，訓(xùn)練學(xué)生“一目十行”，摘取重要信息。跳讀時(shí)，要求學(xué)生快速在文章中披沙揀金，找到關(guān)鍵詞句，尋找自己需要的細(xì)節(jié)。掃讀時(shí)，看小標(biāo)題、過(guò)渡句、開(kāi)頭和結(jié)尾，找中心句。

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽。我們有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些快速閱讀方法。例如，教師執(zhí)教“走近魯迅先生”專(zhuān)題時(shí)，瀏覽蕭紅的《回憶魯迅先生》，指導(dǎo)學(xué)生看每段的開(kāi)頭及結(jié)尾，摘取主要信息，以總結(jié)魯迅先生的性格特點(diǎn)。又如，教學(xué)《大海的寶藏》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看小標(biāo)題，不斷深入理解大海為什么被稱(chēng)為大自然的寶庫(kù)。

2.有機(jī)整合

無(wú)聲閱讀中，學(xué)生根據(jù)整合單分析、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，掌握將群文整合起來(lái)的甄別式閱讀方法，在比較中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、提升。在教學(xué)“人間真情”專(zhuān)題時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，感受不同的助人方法，如直接助人、間接助人，通過(guò)善意的謊言，悉心聆聽(tīng)，明白人物的善心、善意、善舉。這樣的閱讀體會(huì)，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的要求有所不同：三年級(jí)學(xué)生以朗讀為主，仔細(xì)品味文本中語(yǔ)句的優(yōu)美；對(duì)四年級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從用詞、修辭、描寫(xiě)、情感表達(dá)上細(xì)細(xì)體會(huì)；高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)、批注的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

3.讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)有所用，提高寫(xiě)作水平?！墩Z(yǔ)文經(jīng)典閱讀》選取的都是精品文本，針對(duì)教材特點(diǎn)和名著片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。“走近魯迅先生”一組文本，是通過(guò)對(duì)魯迅先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)展現(xiàn)其性格、品質(zhì)。學(xué)生學(xué)過(guò)之后，就可以仿照此寫(xiě)法進(jìn)行人物描寫(xiě)。學(xué)過(guò)“民間藝術(shù)”專(zhuān)題，學(xué)生可以仿照學(xué)到的寫(xiě)作方法介紹物品，運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別等方法學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)了普希金的《假如生活欺騙了你》，也拿起筆來(lái)寫(xiě)起了小詩(shī)。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“影評(píng)”一組文本后，明白了影評(píng)與讀后感的不同，不少學(xué)生寫(xiě)出了精彩的影評(píng)。

（三）整合后提煉共性話(huà)題

對(duì)一組文本，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從體裁、內(nèi)容、寫(xiě)法、主題思想、表達(dá)方式、寫(xiě)作風(fēng)格等方面分別學(xué)習(xí)，然后找共同點(diǎn)，并從中提煉共性話(huà)題，讓學(xué)生在理解作者的寫(xiě)作目的、思想情感上上升到一定高度。學(xué)習(xí)“人間真情”這一組文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，梳理出了共性話(huà)題“做好事的益處”：解決別人的難題，給他人帶去溫暖，給自己帶來(lái)快樂(lè)。學(xué)生在閱讀中汲取正能量，學(xué)會(huì)如何做人，如何為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)“生活發(fā)現(xiàn)”組文時(shí)，教師將文本內(nèi)容引申：我們的家鄉(xiāng)衛(wèi)輝美嗎？美在哪里？通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)衛(wèi)輝的美不僅在于比干廟、鎮(zhèn)國(guó)塔和望京樓，還在于那些悠遠(yuǎn)、神奇的民間故事。

（四）在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。能從文章中提出有價(jià)值的問(wèn)題，是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師針對(duì)每篇文章、每組文本都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你有什么疑問(wèn)嗎？”閱讀《語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》第五組《狗的自述》時(shí)，孩子們問(wèn)：“主人說(shuō)的本能與理智如何理解？”學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，學(xué)生提出了對(duì)字詞意思的疑問(wèn)。這就促使學(xué)生去查閱歷史背景、人物事跡，有利于培養(yǎng)探究能力。

群文閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，堅(jiān)持下來(lái)，效果顯著。

一是學(xué)生的閱讀量增加了?！墩Z(yǔ)文經(jīng)典閱讀》一冊(cè)共8組，30多篇文章。教師一般用兩個(gè)課時(shí)完成一組文章的學(xué)習(xí)，并針對(duì)教材內(nèi)容拓展課外閱讀，又增加了閱讀量。比如，在教學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》六年級(jí)上冊(cè)第二組時(shí)，由于學(xué)生對(duì)《蜀相》《書(shū)憤》中的諸葛亮和詩(shī)中提到的《出師表》不甚了解，教師就引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)諸葛亮的資料，閱讀《出師表》，以便更加深刻地理解杜甫和陸游眼中的諸葛亮有什么不同；課后又推薦學(xué)生閱讀《諸葛亮傳》，進(jìn)一步理解人物。

二是學(xué)生的整合能力得到提高。一段時(shí)間以后，學(xué)生的閱讀理解水平上了一個(gè)臺(tái)階，逐漸掌握將群文整合起來(lái)的甄別式閱讀方法，提高了整合能力。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師只有堅(jiān)持優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂，才能全面激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。

（本文系2023年度衛(wèi)輝市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究暨教育科學(xué)研究課題“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：2023WHLX002）