盧海

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才進行三位一體總體部署，為今后教育發(fā)展指明了方向。近年來，黨和國家的一系列教育政策指出，要堅持立德樹人根本任務，堅持“五育”并舉、全面發(fā)展，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人。這為教育教學發(fā)展規(guī)劃了具體路徑。

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措。它不僅深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，還起到引領新課改和育人模式變革的作用。而育人模式的變革首先意味著教師教學觀的積極轉變。那么，核心素養(yǎng)下教師教學觀轉變的可行性路徑又有哪些呢？

一、核心素養(yǎng)下教師教學觀的內涵及轉變可行性

教師教學觀主要指教師在教育教學生活實踐中形成的相對穩(wěn)固的，對教學現(xiàn)象、對自身的教學理念和教學能力，以及對所教學生的主體性認識，關涉教師的教學認識論、本質觀、教學價值觀和教學方法觀。

核心素養(yǎng)的提出是教育教學領域一次深刻的探索與變革，意味著以往教師教學觀中存在的問題被進一步放大和改變。積極探索核心素養(yǎng)下教師教學觀轉變的路徑，是深化新課改、落實立德樹人目標的必然選擇。

二、核心素養(yǎng)下教師教學觀可能存在的問題

教師教學觀的套路化。核心素養(yǎng)對教師教學觀中的三維目標是個沖擊，這種教學定式的長期固化、套路化難免影響核心素養(yǎng)的落實。

教師教學觀的模仿化。教師在踐行核心素養(yǎng)理念的過程中會試圖結合個人已有知識及教學實踐，這是一種全新自我教學觀的內化和再生之路。對某些教師來說，這一過程可能令其陷入單純方法論的模仿危機之中。

教師教學觀的矛盾化。核心素養(yǎng)下，教師教學觀前后存在沖突。這勢必造成教師認識與實踐之間的自我矛盾，實踐中難免會出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的情況，從而影響核心素養(yǎng)育人目標的落實。

三、核心素養(yǎng)下教師教學觀轉變的可行性路徑

（一）著眼于核心素養(yǎng)下人的全面發(fā)展

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)18個基本要點。這就要求教師在具體教育教學中堅持人的全面發(fā)展理念，把每名學生作為一個獨立的個體來對待，而不是以分數(shù)為核心、以成績論英雄。只有著眼于核心素養(yǎng)下人的全面發(fā)展這一理念，教師教學觀才會慢慢發(fā)生改變。

（二）著眼于核心素養(yǎng)下“五育”并舉多元化發(fā)展的實現(xiàn)

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。這告訴我們，教育的本質在于喚醒。在以前的教育教學中，我們更多的是談數(shù)量，注重知識傳授，側重于“教什么”。近年來，隨著新課改的逐步深入，教育綜合改革的漸次鋪開，我們要按照習近平總書記關于高質量發(fā)展的理念，更多關注質量，注重提升學生核心素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，讓教育真正回歸本質。

（三）著眼于核心素養(yǎng)下課程教學目標的實現(xiàn)

“教育不僅關系到獲取技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這是在多樣化世界中實現(xiàn)社會和諧的必要條件?！边@表明教師教學的根本目的是使學生成為適應未來生活發(fā)展并能追求自身幸福生活的“大寫的人”，也就是教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這一目標為核心素養(yǎng)育人目標的落實和教師教學觀的轉變提供了更多可能。

（本文系2022年度濟源市教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下小學教師教學觀轉變的可行性路徑研究”的結題成果。課題批準號：2022-JKGHB-96）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）