李鵬飛 張坤 毋建宏

在一流課程和課程思政建設(shè)背景下，經(jīng)管類人才的培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)改革提出更高要求，需要在專業(yè)培養(yǎng)與課程思政有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的一流課程。以“管理信息系統(tǒng)”課程作為研究載體，開展課程內(nèi)容與課程思政融合教育研究，通過(guò)分析“管理信息系統(tǒng)”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，探尋思政教育與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，將課程思政理念融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，探索“管理信息系統(tǒng)”課程融入思政元素的有效路徑，拓寬思政教育傳播渠道，構(gòu)建一種全員全過(guò)程全方位育人的知識(shí)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的力度。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求?！?sup>[1]2019年8月，中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出全面推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建全覆蓋、多類型、遞進(jìn)式的課程體系。^[2]2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（簡(jiǎn)稱“實(shí)施意見”），指出要消滅“水課”打造“金課”，充分挖掘思政元素，全面開展一流本科課程建設(shè)。^[3]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)綱要”），明確提出全面部署課程思政建設(shè)，切實(shí)提升立德樹人成效。^[4]此外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高效的互聯(lián)網(wǎng)為高校學(xué)生提供了便捷的信息獲取途徑，但網(wǎng)絡(luò)上信息質(zhì)量參差不齊，部分信息存在誤導(dǎo)性、不實(shí)性，甚至包含違法和有害內(nèi)容，這些信息可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。^[5]這就要求高校教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，必須以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為核心，深入挖掘課程的思政內(nèi)涵，將思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使思政教育更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生自然地接受思政教育，達(dá)到育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

“管理信息系統(tǒng)”課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，該課程具有多學(xué)科交叉融合、受眾廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此將思政教育納入到“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)中，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造至關(guān)重要。其主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法等三個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融合探究，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，將育人目標(biāo)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、職業(yè)倫理和法制觀念。

“管理信息系統(tǒng)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，眾多學(xué)者掀起高校課程思政建設(shè)研究熱潮，研究?jī)?nèi)容主要涉及課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、^[6]思政課程與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系、^[7]課程思政建設(shè)存在的挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題^[8]以及課程思政的突破路徑^[9]等方面。這些研究已經(jīng)取得了一定成效，但不同課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上存在很大差異，管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上削弱了思政課程的優(yōu)勢(shì)。

1、教師思政能力不足，削弱教學(xué)影響力

在課程思政建設(shè)中，教師層面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：對(duì)課程思政的價(jià)值蘊(yùn)含理解不足，未能充分認(rèn)識(shí)到思政教育核心目的，使得課程思政流于形式；在育人意識(shí)方面存在不足，未能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授而忽視價(jià)值觀的塑造和人文素質(zhì)的培養(yǎng)；對(duì)課程內(nèi)容中的思政元素挖掘不足，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些問(wèn)題從教師層面凸顯出課程思政建設(shè)中的一些挑戰(zhàn)，需要通過(guò)深入分析、制定針對(duì)性的改進(jìn)措施來(lái)加以解決。

2、思政元素與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)實(shí)效

“管理信息系統(tǒng)”在課程大綱制定上側(cè)重于信息技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和管理決策等方面的理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)，缺乏明確的思政教育目標(biāo)。教師和學(xué)生在專業(yè)課程“教”和“學(xué)”的過(guò)程中逐漸忽視思政元素的融入，忽視學(xué)習(xí)知識(shí)本身的價(jià)值和意義，對(duì)課程的育人功能重視不夠，從而使課程思政建設(shè)淺嘗輒止，造成課程內(nèi)容與課程思政脫節(jié)，課程思政育人效果甚微。

3、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大部分高校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)使用PPT課件以及相關(guān)視頻解析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容。然而，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生并不能夠完全理解老師講的內(nèi)容，再加上一些理論性的專業(yè)知識(shí)比較枯燥乏味或思政教育內(nèi)容比較牽強(qiáng)和突兀，從而造成思政元素與教師的講解缺乏體系化設(shè)計(jì)和有效銜接，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共情，導(dǎo)致課程思政的接納度和育人效果大打折扣。

“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)目標(biāo)

明晰課程專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)是開展課程建設(shè)的前提條件。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，需要培養(yǎng)具備人文精神、數(shù)字素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)并借助信息化技術(shù)手段和工具勝任現(xiàn)代管理工作的數(shù)字化創(chuàng)新型人才。針對(duì)國(guó)家在新文科建設(shè)中對(duì)人才培養(yǎng)及教育部《實(shí)施意見》《指導(dǎo)綱要》提出的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三者有機(jī)融合為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)?！靶畔⒖茖W(xué)技術(shù)”特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位和IT產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)信息化人才的需求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織中蘊(yùn)含的思政資源充分挖掘和梳理后，確立基于信息系統(tǒng)創(chuàng)新的數(shù)字化人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握支持現(xiàn)代企業(yè)尤其IT產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的主要信息系統(tǒng)及其內(nèi)在邏輯；掌握信息系統(tǒng)數(shù)字化創(chuàng)新的基本邏輯；掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)的方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化管理能力；使學(xué)生具備設(shè)計(jì)滿足用戶需求的應(yīng)用系統(tǒng)的能力；具備運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)、方法和工具進(jìn)行IT企業(yè)、物流企業(yè)決策支持和業(yè)務(wù)流程優(yōu)化的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志的家國(guó)情懷；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化意識(shí)和良好的數(shù)字化思維；使學(xué)生具備良好的職業(yè)品德素養(yǎng)和正確的商業(yè)倫理觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀。

“管理信息系統(tǒng)”課程思政總體設(shè)計(jì)

“管理信息系統(tǒng)”課程重點(diǎn)圍繞立德樹人根本任務(wù)開展課程思政工作，遵循本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以思政教育和科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，基于高校辦學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，融入國(guó)家信息化戰(zhàn)略、“四個(gè)自信”、政治認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家安全以及信息安全的倫理觀等思政元素，以“以能力培養(yǎng)為核心、知識(shí)在應(yīng)用中內(nèi)化于心、課程思政與價(jià)值塑造貫穿始終”為導(dǎo)向進(jìn)行課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)（如圖1所示），提出基于綜合化及互補(bǔ)化運(yùn)行的“提煉思政元素、挖掘著力點(diǎn)、巧用方法結(jié)合”的“三步走”方法，明晰課程思政元素，將思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，制定對(duì)應(yīng)模塊的思政教學(xué)主題，促使思政教育與專業(yè)知識(shí)技能教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成全覆蓋課程教學(xué)鏈的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)課程大綱、進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)課堂教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲地課程思政教育目標(biāo)。

融入路徑

1、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高教師思政水平

教書育人是教師的天職，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)決定著教育的基本品質(zhì)，因此在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。一方面，完善高校教師的選拔、培養(yǎng)及考核制度，設(shè)立明確的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)技能，還要關(guān)注其德育水平和育人能力；對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，設(shè)立教師發(fā)展中心，定期組織教師開展思想政治教育，讓教師全面、深刻地把握課程思政的內(nèi)涵；建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會(huì)服務(wù)、思政能力等多個(gè)維度，避免單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，專業(yè)教師與思政教師共同梳理管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確管理信息系統(tǒng)課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)，重新梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，探索鉆研課程思政實(shí)施途徑，科學(xué)有效地進(jìn)行課程綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師以信息管理人員職業(yè)道德案例浸潤(rùn)為課程思政提供豐富滋養(yǎng)，以信息安全倫理案例內(nèi)化為課程思政提供價(jià)值依托，以家國(guó)情懷企業(yè)家精神案例剖析為課程思政提供德育支點(diǎn)，拓展課程思政教學(xué)案例挖掘渠道，豐富課程思政教學(xué)資源庫(kù)，提升教學(xué)效果。

2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程思政教學(xué)資源

依據(jù)管理信息系統(tǒng)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)對(duì)信息化數(shù)字化的要求，重視課程內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建基于信息系統(tǒng)的企業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新課程內(nèi)容體系，引入人工智能、邊緣計(jì)算等新一代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，融入思政元素，加強(qiáng)課程思政教學(xué)，將課程思政從顯性教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形教育，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決面向企業(yè)的復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使得課程內(nèi)容更加適合地方院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。具體措施如下：

（1）重視學(xué)生素質(zhì)、能力提升，課程內(nèi)容中融合思政元素。對(duì)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容（如表1）進(jìn)行提煉，歸納總結(jié)為6個(gè)主題，78個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，包括20課的理論教學(xué)和4課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)課程內(nèi)容體系包括IT技術(shù)能力、管理方法的基本理論，基于IT信息系統(tǒng)（IS）管理方法的應(yīng)用實(shí)踐，信息系統(tǒng)應(yīng)用及對(duì)組織的基于技術(shù)、管理、組織創(chuàng)新的全部?jī)?nèi)容。課程思政教育主要從家國(guó)情懷、管理未來(lái)的能力和信念態(tài)度與世界觀三方面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。家國(guó)情懷包括百年未有之大變局環(huán)境下我國(guó)信息技術(shù)和信息系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中面臨的復(fù)雜國(guó)際環(huán)境、中國(guó)企業(yè)自強(qiáng)不息的韌性；管理未來(lái)能力包括：把握大勢(shì)、敏銳感知、懷疑一切、敢于顛覆、行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)變革、會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)員等；信念態(tài)度與世界觀包括：堅(jiān)定信心、承擔(dān)責(zé)任、激情工作、團(tuán)隊(duì)合作的信念態(tài)度等，使得課程內(nèi)容更加適合國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

（2）聚焦信息系統(tǒng)發(fā)展前沿，重構(gòu)信息系統(tǒng)理論、方法內(nèi)容。企業(yè)數(shù)字化應(yīng)用方面：分析數(shù)字化現(xiàn)狀，構(gòu)建企業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)開發(fā)向數(shù)字技術(shù)賦能組織創(chuàng)新方面的內(nèi)容重構(gòu)。系統(tǒng)架構(gòu)和設(shè)計(jì)理論、方法和技術(shù)方面：構(gòu)建前臺(tái)-中臺(tái)-后臺(tái)三層系統(tǒng)架構(gòu)的技術(shù)、開發(fā)方法方面進(jìn)行敏捷開發(fā)、快速迭代和運(yùn)維開發(fā)一體化（DevOps）的技術(shù)體系重構(gòu)。為配合理論和技術(shù)的內(nèi)容要求，在每章內(nèi)容開始前設(shè)置引導(dǎo)案例，在完成課程內(nèi)容后有案例分析，構(gòu)建面向課程內(nèi)容的教學(xué)案例庫(kù)。

（3）科研反哺教學(xué)，積極推進(jìn)科教融合，體現(xiàn)課程的行業(yè)特色。在課程教學(xué)中強(qiáng)化科研育人功能，不斷將團(tuán)隊(duì)科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，促使科研資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化成育人資源。在信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的教學(xué)中融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主持的陜西省科技廳重點(diǎn)項(xiàng)目“面向絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的農(nóng)村電子商務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用示范”、陜西省教育廳項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的農(nóng)村電商智能決策支持系統(tǒng)研發(fā)及應(yīng)用”、西安市科技計(jì)劃項(xiàng)目“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)研究——基于電商大數(shù)據(jù)的農(nóng)產(chǎn)品供需預(yù)測(cè)系統(tǒng)研發(fā)”的研究成果等，實(shí)現(xiàn)科研反哺教育，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容凝練成信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，作為學(xué)生的案例分析內(nèi)容和系統(tǒng)開發(fā)內(nèi)容，有效提高課程的創(chuàng)新性、深度和廣度，并和行業(yè)緊密結(jié)合。

3、創(chuàng)新課程教學(xué)方法，讓課堂氛圍更有溫度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)“四驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，將理論學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)有機(jī)貫穿于課程整體教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)教育和思政教育的雙向促進(jìn)作用，在理解中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中理解。

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以實(shí)際業(yè)務(wù)中的信息管理問(wèn)題為導(dǎo)向引入教學(xué)內(nèi)容，把各種與信息系統(tǒng)相關(guān)的挑戰(zhàn)、難題和典型案例作為討論主題，通過(guò)案例分析、小組討論等形式，讓學(xué)生提出疑問(wèn)、分析問(wèn)題、探索解決方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（2）能力驅(qū)動(dòng)：以解決復(fù)雜信息系統(tǒng)工程問(wèn)題的解決方案為重點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、信息可視化和溝通協(xié)作等核心能力，提高學(xué)生面對(duì)數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）實(shí)踐驅(qū)動(dòng)：以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開展小組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)際問(wèn)題解決，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的業(yè)務(wù)場(chǎng)景。這樣的實(shí)踐活動(dòng)將使學(xué)生更好地理解信息系統(tǒng)在組織管理中的作用和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手能力。

（4）考核驅(qū)動(dòng)：堅(jiān)持“多維多元”過(guò)程性評(píng)價(jià)與“定性定量”終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，從學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識(shí)掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、理論思維能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新研究能力等六個(gè)維度考核評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)人狀況、課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課外拓展、課后大作業(yè)、階段測(cè)試作為量化標(biāo)準(zhǔn)，制定“六度七化”評(píng)價(jià)體系。這樣能夠滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語(yǔ)

以高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)思想，積極落實(shí)國(guó)家一流本科課程建設(shè)要求，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，開展“管理信息系統(tǒng)”一流課程建設(shè)，使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí)、信息技術(shù)手段、各階段的應(yīng)用場(chǎng)景及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，為后繼專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程教學(xué)中挖掘思政目標(biāo)的蘊(yùn)藏點(diǎn)，將中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)精神、理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)倫理、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家安全教育等融入教學(xué)中，形成課程與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李鵬飛 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)、商務(wù)智能與大數(shù)據(jù)分析

張 坤 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)匹配、數(shù)據(jù)分析

毋建宏 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)信息化理論與實(shí)踐、信息技術(shù)商業(yè)價(jià)值

◎西安郵電大學(xué)2023年校級(jí)“課程思政”示范課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“管理信息系統(tǒng)”

◎陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“新時(shí)代地方高校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BG038）