關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；金融機(jī)構(gòu)信用管理；課程思政

? 一、研究設(shè)計(jì)

? （1）調(diào)研對(duì)象

黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程作為專業(yè)選修課開設(shè)于本科金融工程第六學(xué)期，本次調(diào)查問卷隨機(jī)抽取2020級(jí)150名學(xué)生作為本次的調(diào)研對(duì)象。

? （2）問卷設(shè)計(jì)

為了全面地了解黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程的思政滲透綜合水平，本次問卷從認(rèn)知、教學(xué)、創(chuàng)新、效果四個(gè)維度開展研究，問卷選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表，分別賦分5、4、3、2、1。問卷詳細(xì)內(nèi)容詳見表1.

? 表1黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程思政評(píng)價(jià)體系

? （3）問卷搜集

本次調(diào)研以問卷星調(diào)研為主，面談及電話溝通為輔，向150名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研問卷的發(fā)放，問卷發(fā)放完成后，共收回138份調(diào)研問卷，剔除8份無效問卷后，有效問卷為130份。

? 二、問卷分析

? （1）可行性分析

通過spss軟件統(tǒng)計(jì)該問卷的KMO和巴特利特的檢驗(yàn)結(jié)果。KMO的檢驗(yàn)結(jié)果為0.781，該結(jié)果大于0.5適合做因子可行性分析，同時(shí)巴特利特檢驗(yàn)卡方值為386.576，顯著性為0.000，經(jīng)綜合分析，問卷樣本適合做因子分析。

? （2）問卷信度檢驗(yàn)

通過因子分析方法，對(duì)本問卷進(jìn)行降維處理，由表4的公因子方差提取可以得出，由A1到D2的問題公因子提取率均大于0.5，因此本問卷具有較高信度。

? （3）公因子提取

由問卷問題總方差解釋及旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣分析，該問卷可由兩個(gè)公因子累積進(jìn)行67.876%的解釋，公因子提取成功。由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可得，其中A1、B1、B2、C1、C2在第一個(gè)公因子的載荷系數(shù)大于0.5，公因子命名為思政教學(xué)過程，D1、D2在第二個(gè)公因子的載荷系數(shù)大于0.5，公因子命名為思政教學(xué)效果。

? （4）綜合因子得分

黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理思政水平綜合得分公式如下：

通過對(duì)問卷的綜合得分進(jìn)行百分制變換，對(duì)黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程水平得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，均值為61.07，得分在【0-30）分區(qū)間的百分比為13.1%；得分在【30-80）分區(qū)間的百分比為58.4%；得分在【80-100】分區(qū)間的百分比為28.5%，綜合得分基本服從正態(tài)分布，基于學(xué)生視角該客戶的思政水平處于中等水平，其提升空間仍然較大。

? 三、課程思政水平影響因素分析

將130份有效問卷7個(gè)問題得分作為自變量，將黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程思政水平綜合得分作為因變量進(jìn)行多元線性回歸，測(cè)算其對(duì)思政水平得分是否具有顯著性影響，模型設(shè)定及回歸結(jié)果如下所示：

其中YSi代表金融機(jī)構(gòu)信用管理綜合得分作為因變量，X_A1i、X_B1i、X_B2i、X_c1i、X_c2i、X_D1i、X_D2i分別為問卷的調(diào)研問題作為自變量。

由回歸結(jié)果可得，用于分析是否存在多重共線性的DW值等于1.986，接近于2，證明模型中作為解釋變量的問卷問題之間不存在自相關(guān)，數(shù)據(jù)樣本獨(dú)立，且ANOVA檢驗(yàn)中顯著性水平值為0.000，證明該模型顯著。同時(shí)對(duì)于問卷7個(gè)問題在5%的顯著性水平下均為0.000，證明所有問題均對(duì)該課程的思政水平建設(shè)產(chǎn)生顯著影響，且系數(shù)均大于0，表明問卷四個(gè)維度的問題調(diào)研均對(duì)因變量產(chǎn)生正向影響，該模型回歸結(jié)果方差擴(kuò)大因子（VIF）值均小于10，證明自變量之間不存在多重共線性。

綜上所述，金融工程專業(yè)學(xué)生對(duì)黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程的思政建設(shè)從認(rèn)知到教學(xué)滿意度基本處于中上水平，對(duì)走近金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地案例的學(xué)習(xí)具有迫切的需求，且學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的工作意向集中在本專業(yè)上。通過多元線性回歸分析結(jié)果可知，認(rèn)知、教學(xué)、創(chuàng)新及效果均對(duì)該課程的思政建設(shè)水平產(chǎn)生正向的影響。

? 四、金融機(jī)構(gòu)信用管理課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于金融機(jī)構(gòu)信用管理課程，需要將思政元素巧妙地融入課程教學(xué)當(dāng)中，專業(yè)教師需要?jiǎng)?chuàng)新思政課堂的教學(xué)方式，在加強(qiáng)“第一課堂”教學(xué)的同時(shí)，通過走近金融機(jī)構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)等新手段，積極拓展?fàn)I造“第二課堂”，建設(shè)課程優(yōu)質(zhì)、師生共情、良性互動(dòng)的“金課堂”，打造高質(zhì)量“金課”，切實(shí)提高思政課的質(zhì)量和育人成效，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

? （1）做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富思政元素融入內(nèi)容

根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果可知，黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程思政融入的適當(dāng)程度豐富程度處于中上水平，且二者對(duì)于課程思政水平建設(shè)產(chǎn)生著正向的影響。為了進(jìn)一步做好該門課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需根據(jù)教學(xué)大綱提煉每節(jié)課的思政元素，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情感和價(jià)值觀需要，將思政元素科學(xué)地融入理論及實(shí)訓(xùn)課程中，從本專業(yè)及行業(yè)前沿信息案例，國(guó)內(nèi)及國(guó)際文化，歷史等角度進(jìn)行融入，提升對(duì)課件制作的研究水平，豐富案例信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行思政元素映射。

同時(shí)，教師課前應(yīng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過問卷調(diào)研，當(dāng)面溝通的方式充分了解學(xué)生，通過UCLASS與課堂派等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布信用管理時(shí)事案例及視頻資料，并與學(xué)生進(jìn)行深入線上探討，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性。同時(shí)在PPT及課后習(xí)題中嵌入本課程的思政問題，作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)入。

教師下一步可創(chuàng)建本課程不同國(guó)家的信用體系的思政案例庫，并線上開放以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)四個(gè)自信的認(rèn)同，思考如何建設(shè)適合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)信用體系建設(shè)之路。

? （2）走進(jìn)金融企業(yè)，創(chuàng)新課程思政的實(shí)踐教學(xué)方式

由上述調(diào)研結(jié)果可知，黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程的思政教學(xué)模式形式較為單一，雖然教師已充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過案例教學(xué)、學(xué)生討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討，但以上模式仍停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，帶領(lǐng)學(xué)生走近金融企業(yè)，參觀金融企業(yè)舉行的風(fēng)險(xiǎn)合規(guī)培訓(xùn)，增強(qiáng)課程的德育功能，傳承中華民族誠(chéng)信文化，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的美德。

在教學(xué)中，可加入情景模擬情節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)信用評(píng)級(jí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉金融機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)信用評(píng)級(jí)及征信報(bào)告解讀的流程，如進(jìn)行分組場(chǎng)景模擬比賽，讓學(xué)生從客戶經(jīng)理、審批人員、放款人員、風(fēng)險(xiǎn)人員、客戶等角色進(jìn)行體驗(yàn)扮演，選取有金融機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)，在助力學(xué)生獲得該項(xiàng)職業(yè)技能的同時(shí)，提升自己的思想道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

借助校企合作建立金融機(jī)構(gòu)信用管理人才聯(lián)合培養(yǎng)體系，聘請(qǐng)校外業(yè)務(wù)專家對(duì)金融機(jī)構(gòu)信用管理相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身感受本項(xiàng)工作所需的能力及素質(zhì)要求，提高思政課程的實(shí)際效果，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

? （3）豐富課程思政考核形式，做好進(jìn)入該行業(yè)的畢業(yè)生追蹤調(diào)研

黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程設(shè)置為金融工程專業(yè)第六學(xué)期的專業(yè)選修課程，目前課程考核形式為40%的平時(shí)考核及60%的期末大作業(yè)考核，考核為開卷形式，考核的內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的考核，缺乏學(xué)生態(tài)度、情感及價(jià)值觀的考核。接下來，教師將就本門課的考核方式加大思政元素的滲透，如讓學(xué)生撰寫第二課堂的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或心得體會(huì)，來衡量學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格的考試，如銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格及金融風(fēng)險(xiǎn)管理師及信用管理師資格等，通過的學(xué)生給予一定的期末考核加分。

同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的后續(xù)就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)研，充分掌握該行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富本門課程的思政教學(xué)案例庫，從實(shí)踐回到教學(xué)中來，促進(jìn)黃河交通學(xué)院金融機(jī)構(gòu)信用管理課程的思政水平建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗河.“信用評(píng)級(jí)”課程思政探索與實(shí)踐 [J].教育教學(xué)論壇，2023（19）：89-92.

[2]王珂，魏鵬鵬，陳凱權(quán).融合地方特色的高職院校財(cái)經(jīng)類課程思政綜合水平實(shí)證分析——基于學(xué)生體驗(yàn)的視角[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022，27（05）：56-61.

[3]田鳳歡.《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政教學(xué)改革研究[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2022， 37（04）：16-20.DOI：10.14151/j.cnki.jclgxyxb.2022.04.002.

[4]丁肖麗，唐明琴.基于混合式教學(xué)模式的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以信用管理學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（26）：113-117.DOI：10.19980/j.cn23-1593/g4.2021.26.028.

[5]胡丹，傅忠賢，張亞.《現(xiàn)代征信學(xué)》課程的思政元素挖掘初探——以四川文理學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院為例[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31 （05）：105-111.

[6]陳昆，黃健，孫秀冰.課程思政融入信用管理專業(yè)教學(xué)的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（07）：1-3.

2023年度黃河交通學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“混合式教學(xué)模式下金融機(jī)構(gòu)信用管理課程思政設(shè)計(jì)——以黃河交通學(xué)院為例”項(xiàng)目編號(hào)：HHJTXY—2023szyb24。

（作者單位：黃河交通學(xué)院）