周安靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；策略

? 一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題分析

目前來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀中依然存在一些問(wèn)題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性。首先，教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不夠細(xì)致。部分教師往往認(rèn)為經(jīng)典誦讀只要進(jìn)行課本中的古詩(shī)詞背誦即可，沒(méi)有真正了解經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生的教育意義，導(dǎo)致教學(xué)不夠完善。其次，教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的教學(xué)往往是機(jī)械化的朗讀與背誦，學(xué)生的興趣無(wú)法提升，即便是暫時(shí)性記住，很快也會(huì)忘記。最后，學(xué)生對(duì)于一些經(jīng)典誦讀的興趣不大，由于經(jīng)典誦讀對(duì)于小學(xué)生而言晦澀難懂，其中包含的一些做人道理以及處世哲學(xué)學(xué)生無(wú)法正確理解，學(xué)生在朗讀之中極為拗口，其興趣很難提起，并且在朗讀之后由于教師教學(xué)方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的哲理不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

? 二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效策略

? 2.1加強(qiáng)指導(dǎo)

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀的基本方法，從而來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)、激發(fā)熱情。在經(jīng)典誦讀中切勿死記硬背，教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀，教師先為學(xué)生示范朗讀，用自身的情感，讓學(xué)生觀察教師的表情、神態(tài)以及語(yǔ)氣等，從而來(lái)了解經(jīng)典誦讀中所蘊(yùn)含的思想情感。之后可以讓學(xué)生針對(duì)文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行記憶，了解重點(diǎn)詞匯，并結(jié)合自己的想象進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。在教學(xué)中教師可以將經(jīng)典誦讀劃分不同的部分來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在熟讀之后開(kāi)啟有效記憶模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

? 2.2實(shí)施表演

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)中教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)利用表演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在情境中思考與醒悟，從而來(lái)掌握經(jīng)典誦讀知識(shí)[1]。教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀知識(shí)。以《贈(zèng)汪倫》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以利用情景劇表演的方式，讓各個(gè)小組學(xué)生分為不同角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生分別扮演李白與汪倫，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行分析，融合自身的情感，從而來(lái)深入了解并分析古詩(shī)詞中的含義，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容與自己的想象進(jìn)行表演，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

? 2.3開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要開(kāi)展實(shí)踐類經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生的記憶與理解。小學(xué)生注意力不夠集中，在課堂之上很難對(duì)一件事長(zhǎng)時(shí)間保持聚精會(huì)神?；诖?，教師要能豐富教學(xué)模式，不斷去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在經(jīng)典誦讀中，教師可以開(kāi)展合作誦讀，讓小組學(xué)生針對(duì)經(jīng)典誦讀課文進(jìn)行分段朗讀，每人負(fù)責(zé)一個(gè)段落。在學(xué)生朗讀之前，可以為學(xué)生播放相應(yīng)的朗讀視頻，以此來(lái)讓學(xué)生去深入觀察經(jīng)典誦讀課文的朗讀語(yǔ)氣與節(jié)奏，以此來(lái)進(jìn)行模仿。以《示兒》教學(xué)為例，首先，教師可以實(shí)施小組誦讀，讓每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一句，學(xué)生共同朗讀，提升誦讀興趣。然后，教師為學(xué)生播放朗讀視頻，結(jié)合視頻中朗讀的節(jié)奏進(jìn)行跟讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的情感有一個(gè)了解。最后，教師可以讓學(xué)生脫離視頻進(jìn)行誦讀，結(jié)合自身的想象來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。同時(shí)教師要利用保證經(jīng)典誦讀的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀、主動(dòng)誦讀，提升誦讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（19）：188-190.

（作者單位：江蘇省新沂市高流中心小學(xué)）