鞏斌

當(dāng)前，以人工智能、生物基因、腦科學(xué)等為代表的顛覆性技術(shù)的加速發(fā)展與應(yīng)用，給各國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人民生活帶來了重大而深遠的影響，隨之而生的倫理問題也成為全世界面臨的共同挑戰(zhàn)。促進科技向善，切實有效防控科技倫理風(fēng)險，是實現(xiàn)科技創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展必須解決的問題。

守好科技倫理底線，是人類進行科技活動能夠始終沿著正確價值導(dǎo)向行穩(wěn)致遠的潤滑劑和意義源。當(dāng)前，開展科技倫理教育正成為我國加強科技倫理治理的一項重要戰(zhàn)略部署。2023年10月，科技部、教育部、工信部等10部門發(fā)布《科技倫理審查辦法（試行）》，自2023年12月1日起施行。

高校作為從事科技實踐的一線單位，是科技倫理審查和科技倫理違規(guī)行為內(nèi)部調(diào)查處理的第一責(zé)任主體，也是文化育人、傳播知識、培養(yǎng)人才的主陣地，成為引導(dǎo)全社會踐行科技向善的關(guān)鍵力量?？萍紓惱斫逃且豁椂喾絽⑴c、面向全體的系統(tǒng)工程，需要高校從以下三個層次著手構(gòu)建協(xié)同育人的科技倫理教育體系。

構(gòu)造課程育人的核心層。2022年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》，倡導(dǎo)高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的科技倫理人才隊伍。高校科技倫理教育應(yīng)以課程教學(xué)為主渠道，加快建設(shè)科技倫理“金課”，推動課程育人。

一是高校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)適宜、少而精的高水平科技倫理通識課，必修和選修相結(jié)合，尤其是對量子計算、腦科學(xué)、納米科技、基因工程、生物科技、人工智能等具有顛覆性的創(chuàng)新科技可能帶來的倫理問題及其應(yīng)對之道進行系統(tǒng)解析，使科技倫理教育不再是科技類專業(yè)學(xué)生的專屬課程。需要指出的是，有必要將科技倫理教育融入思想政治理論課和課程思政之中。同時，聚焦高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，打造科技倫理教育“金課”體系。

二是應(yīng)將科技倫理作為專業(yè)主干必修課程面向理、工、農(nóng)、醫(yī)等理工科學(xué)生開設(shè)，注重運用案例教學(xué)和情景模擬法，引導(dǎo)學(xué)生針對自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿科技倫理問題進行探索式、研討式學(xué)習(xí)。與此同時，高校應(yīng)積極組建文理融合的跨學(xué)科科技倫理教學(xué)研究團隊，建立科技倫理研究相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)，加強科技倫理理論的探索性研究，實現(xiàn)以研促教。

打造實踐育人的支撐層。倫理教育不僅僅要學(xué)習(xí)概念，還包括學(xué)習(xí)如何將這些概念應(yīng)用到社會實踐中。高校科技倫理教育須克服教育與社會外部環(huán)境脫節(jié)的“孤島效應(yīng)”。學(xué)校教育只有與社會實踐相結(jié)合，才能找到方向，彰顯價值。我們理應(yīng)重視發(fā)揮課程育人在高?？萍紓惱斫逃械闹髑雷饔?，但實踐育人這一不可替代的底層支撐和驗證課程育人效果的根本途徑也不可忽視。實踐育人環(huán)節(jié)應(yīng)堅持育人有道、“潤物無聲”，在科技創(chuàng)新和科技服務(wù)的全過程融入科技倫理教育。