俞慧

隨著新課程改革的推進，小學語文教學以精讀課文為載體，以小篇幅的書面創(chuàng)作為核心，結合閱讀教學開展隨文微寫作活動，有助于學生將閱讀所得進行遷移運用，模仿課文的表達方式和布局特點寫作，對提高學生的書面表達能力和思維創(chuàng)新能力大有裨益。因此，下面主要探討如何在小學語文教學中有效開展隨文微寫作教學活動。

一、立足文章主題，尋找微寫作突破口

隨文微寫作以精讀課文為媒介，要求學生能夠透徹地讀懂字句，積累語言素材，旨在引導學生深入細致地閱讀，以達到掌握閱讀技巧、理解文本內容的目的。那么，怎樣選擇合適的隨文微寫作切入點呢？小學語文統(tǒng)編版教材中的每篇文章都有明確的主題，教師開展隨文微寫作活動，可引導學生從不同角度思考文章的主題思想，達到提升學生寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。

以《端午粽》的教學實踐為例，這篇文章探討了端午節(jié)的由來，端午節(jié)是中國民間十分盛行的民俗大節(jié)，同時在端午節(jié)吃粽子的習俗已深深扎根于中華民族傳統(tǒng)文化的土壤之中。端午節(jié)起源于春秋戰(zhàn)國時期，距今已有兩千多年歷史，它是一個古老而神秘的節(jié)日。在我國傳統(tǒng)的節(jié)日中，端午節(jié)和春節(jié)這兩個節(jié)日都以祈福、消災等禮俗主題為核心，寄托著人們迎祥納福、辟邪除災的美好愿望。因此，無論從節(jié)日名稱還是具體風俗來看，端午節(jié)都具有深厚的文化底蘊。隨著歷史的演進，端午節(jié)融合了多種民俗元素，形成了豐富多彩、形式多樣的端午節(jié)習俗。

作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，端午文化源遠流長，博大精深。因此，教師可在學生對端午節(jié)的起源有了深入了解后，開展寫作活動。這樣不僅會增加課堂的趣味性和生動性，還可以幫助學生理解文章主旨。最后，基于本文的主題特點，為更好激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，教師可以讓學生選取自己喜愛的節(jié)日進行隨文微寫作，以“我喜愛的節(jié)日”為主題，模仿課文的寫作方法，寫一篇微型文章，講述節(jié)日的由來和習俗。在這個過程中，教師可以引導學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，感受過節(jié)的氣氛，進而理解節(jié)日的意義，感受節(jié)日習俗的美好和溫暖。

通過閱讀課文，學生在腦海中浮現(xiàn)幾個廣為人知的傳統(tǒng)節(jié)日，自然而然地聯(lián)想到自己對這個節(jié)日的深刻印象，并將自己的節(jié)日經歷轉化為微型作文的素材，最終能夠遷移課文中的寫作方法進行微寫作，從而有效地提升寫作的效益。

二、立足關鍵字詞句，汲取微寫作技巧

在寫作的過程中，教師引導學生品讀教材關鍵語句，進行遣詞造句的練習和仿句訓練，使其掌握相關的修辭手法和表現(xiàn)手法，優(yōu)化語句的表達效果，有助于學生寫作技巧和書面表達能力的提升。

統(tǒng)編版小學語文教材中的課文普遍具有較高的鑒賞價值，其優(yōu)美的語句和豐富的意境能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學隨文微寫作教學活動中，教師可以引導學生圈劃、品讀課文中的優(yōu)美語句，或者結合教學內容適當開展一些讀寫例話訓練活動，引導學生把讀、思、議結合起來，引導學生想象課文描述的畫面，提升學生的寫作水平。

比如，《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版六年級下冊的精讀課文，也是安徒生童話的經典之作，文章運用虛實結合的手法，記錄賣火柴小女孩幾次擦燃火柴后內心的感受和情感變化，展現(xiàn)了賣火柴小女孩的悲慘命運。對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”是最好的學習方法。

所以，在教學時，教師可緊扣“讀”字，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情，通過對作品的解讀，理解課文內容，感受賣火柴小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情，學習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的寫作手法。

因此，在開展隨文微寫訓練之前，教師可引導學生對課文內容進行梳理與概括，幫助學生構建起完整清晰的學習框架和思路，從而更好體會作者的思想情感，并在把握課文內容和情感的基礎上，掌握寫作的技巧。

教師可先讓學生進行預習，認讀課文中的生字詞，讓學生在課堂上迅速瀏覽課文，思考課文主要講了一個怎樣的故事，作者怎樣描述故事的起因、經過和結局，賣火柴的小女孩擦燃了幾次火柴，每次她都看到了什么，課文中哪些段落描繪了小女孩所處的現(xiàn)實，哪些段落屬于小女孩的幻想……

接著，引導學生把課文劃分為“現(xiàn)實生活——幻想——結局”三個部分，選取其中一個部分，讓學生分析作者使用的寫作手法及其效果。比如讓學生閱讀“現(xiàn)實生活”部分的內容，同時思考：課文中哪些語句描寫了小女孩的悲慘命運？劃出這些句子，并在旁邊記錄下自己的情感體驗。在品讀的過程中，教師可以引導學生進行換位思考：如果你是賣火柴的小女孩，你會有什么感受？讓學生真正走進小女孩的內心世界。

最后，讓學生進一步思考，假如賣火柴的小女孩來到了我們身邊，我們會怎樣對待她。讓學生根據小女孩的想象畫面，分析小女孩這個人物形象，以此引導學生總結本文的寫作技巧，讓學生能夠據此設計寫作主題，并運用所學的寫作方法和技巧進行創(chuàng)作。

三、立足文章結構，探究寫作布局特征

在統(tǒng)編版小學語文教材中，每篇課文都有獨具匠心的結構。在開展閱讀教學時，教師要引導學生去分析文章的謀篇布局，這樣才能更好激發(fā)學生的主動性和積極性，認真謀篇布局，從而在隨文微寫活動中寫出一段完整的對話或一篇結構完整的微型作文。

因此，教師可以對課文結構、內容進行分析和整理，引導學生自主分析課文的語段結構，并鼓勵和指導學生進行創(chuàng)作。這不僅有助于學生理解文本內涵，還能有效培養(yǎng)學生對文章段落之間聯(lián)系的把握能力和寫作能力。

具體而言，教師可采用合理的閱讀方法，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情和興趣，引導學生對課文的語段結構進行深入剖析，再培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，幫助他們更好地把握課文的結構和形式，從而自主構建文本的框架，合理安排微作文的布局結構。教師通過深入剖析文章結構，還能促進學生進行深度交流和思考，提升他們的思維水平，從而提高他們的語言組織能力及寫作能力。

比如，《爬山虎的腳》是一篇有關爬山虎的精讀課文，作者按照從整體到部分、再到細節(jié)的寫作順序，詳細介紹了爬山虎的葉子、腳的形狀和特點，以及爬山虎如何用腳攀爬。通過對課文的講解，教師要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

教師可以組織學生進行小組共讀，分析課文的布局結構和寫作順序。教師先將學生分為幾個小組，要求每個小組圈劃出描寫爬山虎腳的位置、形狀和顏色的關鍵語句。為了引導學生了解爬山虎是怎樣向上爬的，教師可以利用多媒體動畫演示爬山虎的生長過程，讓學生結合動畫思考爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，并讓學生在認真觀看動畫之后，選用彩色筆畫一畫爬山虎的腳。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生有了充分參與學習的熱情，還能鍛煉學生獨立閱讀的能力。

然后，教師讓學生自由朗讀課文相關語句，圈劃出描寫爬山虎爬墻的動詞，再以小組為單位進行合作探究，弄清楚爬山虎是怎么爬墻的，然后讓各小組進行匯報交流。在此次活動中，小學生能夠通過小組共讀的方式讓自己的思維活躍起來，同時也能借由對課文的閱讀而展開豐富的聯(lián)想，把握文章的寫作順序。教師還可以引導學生對文章不同形式的標點進行標記，并讓他們自由表達自己對文本內容和語言特色的理解及感受。

最后，教師讓學生留心觀察身邊的一種植物。引導學生先從遠處開始，再由遠及近，最后認真細致地觀察植物的枝干、葉片、根莖，以便更好地觀察植物的外形和結構，并讓學生按照《爬山虎的腳》的寫作方法進行創(chuàng)作。通過這樣的訓練，學生就能自主模仿課文的布局進行微型寫作。

四、立足學生實際生活，獲取寫作經驗

葉圣陶指出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”在小學生的隨文微寫實踐中，生活是學生寫作微作文的源頭活水。因此，教師在開展隨文微寫作活動時，應從學生的生活內容入手，有意識地引導學生關注校園生活、家庭生活和社會生活。教師也應因勢利導，創(chuàng)設生活化的場景，指導學生將生活經驗遷移到微作文創(chuàng)作中，激發(fā)學生的寫作熱情，喚醒學生的自主寫作意識，引導學生自主感悟、自由表達。

比如，在課文《麻雀》中，作者講述了這樣一個故事：在歸途中，自己目睹了大獵狗企圖獵食小麻雀，而老麻雀為使小麻雀免受傷害，奮不顧身地站在大獵狗的面前去保護它。課文通過對老麻雀神態(tài)、動作的描寫，展現(xiàn)母愛的偉大。盡管整篇文章的語言較為樸素，卻有極強的感染力。教師在教學時應注意引導學生品味其中蘊含的情感，設計一個隨文微寫活動，幫助學生把握文章的主旨和思想情感，讓學生模仿課文的語言表達方式，從生活中選取類似的素材進行寫作，通過這種方法提升學生的寫作水平。

在此次隨文微寫作活動中，教師可創(chuàng)設情境，引導學生思考：如果你是這只嬌小的麻雀，當你從高處墜落，有一只獵狗準備對你進行捕食，你會不會覺得自己非?？蓱z；正當你驚恐不安時，你的母親從空中飛下，你會有怎樣的心理反應；在生活中，如果你深處險境，你的父母不在身邊，你會怎樣；你和父母發(fā)生過爭執(zhí)嗎；跟老師和同學說說爭執(zhí)的原因、經過和結果……通過這樣的方式，教師引導學生去感受父母對子女的愛，并讓學生根據這些回憶，設計微作文的結構和主要內容，模仿《麻雀》這篇課文中的精彩語句，以“朋友”“關愛”“我的母親（父親）”“難忘的一件小事”等為主題，進行自主創(chuàng)作，表現(xiàn)平凡生活中的愛。

這次隨文微寫教學活動能讓大部分學生積極參與，并能夠根據教師布置的寫作任務進行獨立創(chuàng)作，還能讓一小部分學生在課堂上模仿課文內容，描寫現(xiàn)實生活中的感人事件。通過這種方式，教師不僅能培養(yǎng)學生留心觀察生活、用文字記錄生活的良好習慣，還能顯著提升學生的語言運用能力和表達能力，有效幫助學生積累寶貴的閱讀和寫作經驗。

五、立足教學評價，調整寫作方法

《義務教育語文課程標準》指出，在小學語文教學中，寫作訓練可以分為三個階段：第一階段是學習階段，教師應鼓勵學生在創(chuàng)作過程中大膽嘗試，勇于探索未知的領域，成就更多可能；第二階段要引導學生學會觀察生活、體驗生活，并開展相應的寫作訓練活動，以提高學生的寫作能力；在第三階段，教師需要采用多種評價方式，引導學生具體、清晰、流暢地表達自己的見聞、體驗和想法。

在開展小學隨文微寫作活動時，教師除了要重視學生寫作興趣和習慣的培養(yǎng)、寫作方法的講授外，也應重視教學評價，讓學生及時了解自己作文存在的不足，并加以改正，從而達到提升寫作水平的目的。

比如，在《臘八粥》的閱讀教學實踐中，首先，教師可鼓勵本班學生以自然段為主線，深入探討臘八粥的來歷、制作方法，開展不限于餃子、湯圓、月餅、粽子等節(jié)日美食的書面創(chuàng)作活動，并用一段詳細的文字描述其制作過程。之后，教師引導學生將所選對象，按照一定的寫作順序和方法，列出提綱并進行微型寫作。然后，教師引導學生進行自評和互評，看看哪位學生的微型習作文筆流暢，語言優(yōu)美，敘述詳細。由學生推選出最令人滿意的作品，教師給予鼓勵和表揚。

教師讓學生對微型作文進行多樣化評價，能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點和不足之處，并進行自我反思和完善。最后，學生再對不足之處予以改正。這樣不僅有助于提高學生的微作文寫作水平，還能促進他們學習習慣的養(yǎng)成和思維能力的提升。