王志汝

中華古詩(shī)詞歷史悠久、語(yǔ)言凝練、意味深厚，一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編教材對(duì)古詩(shī)詞的編排較散，在實(shí)際教學(xué)中，教師多以解讀、分析詩(shī)詞內(nèi)容為主導(dǎo)，注重應(yīng)試性的背誦，對(duì)古詩(shī)詞閱讀策略的歸納較為缺乏、不成體系，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的、可遷移的古詩(shī)詞閱讀能力。

語(yǔ)文教學(xué)要“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]?！按蟾拍睢币环矫鎸⒄n程知識(shí)與核心素養(yǎng)兩個(gè)本來(lái)不同的范疇連接起來(lái)，成為其重要紐帶；另一方面將外部活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向內(nèi)轉(zhuǎn)化為兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向外又將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)力量的核心素養(yǎng)。[2]如果以“古詩(shī)詞閱讀”為“大概念”，引領(lǐng)學(xué)生整合古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉具有概括性的核心知識(shí)，形成可遷移運(yùn)用的語(yǔ)文能力，可切實(shí)提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以“我和春天有個(gè)約會(huì)——尋覓古詩(shī)詞中的‘春天”為例，對(duì)其進(jìn)行闡述。

一、研讀課程教材，提取大概念

（一）閱讀策略大概念

“大概念”的提取，可以來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生、生活價(jià)值、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等等。在學(xué)生古詩(shī)詞閱讀核心能力的培育中，教師首先要對(duì)古詩(shī)詞閱讀的路徑做到心中有數(shù)。如圖所示：

統(tǒng)編教材利用單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建了較為完整的閱讀方法體系，共收錄古詩(shī)詞74首，其中課外古詩(shī)詞48首。從古詩(shī)詞閱讀方法來(lái)看，助學(xué)體系主要集中在預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題部分。以八年級(jí)上冊(cè)《唐詩(shī)五首》為例，預(yù)習(xí)提示部分我們可以歸納出來(lái)的閱讀策略的子概念為：熟悉唐詩(shī)常識(shí)、了解詩(shī)人生平、誦讀課文感受律詩(shī)格律之美。課后習(xí)題部分我們可以梳理出來(lái)的閱讀策略子概念有：詩(shī)歌畫(huà)面描述、詩(shī)人情感分析等等。但從目前教材編排來(lái)看，一個(gè)古詩(shī)詞閱讀方法子概念的習(xí)得基本都只針對(duì)某一首詩(shī)，這就造成古詩(shī)詞閱讀方法零散化，不成體系。在對(duì)部編版六冊(cè)教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行統(tǒng)整之后，初步理清了仍可以不斷生長(zhǎng)的以古詩(shī)詞閱讀策略為大概念的子概念群。

（二）閱讀內(nèi)容大概念

詩(shī)歌整合教學(xué)整合什么呢？并不是把幾首沒(méi)有聯(lián)系的詩(shī)歌聚集起來(lái)一篇篇講完。它不是一種簡(jiǎn)單的聚焦，而是找到詩(shī)歌之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而支撐群詩(shī)閱讀。這個(gè)支撐點(diǎn)，我們可以理解為閱讀內(nèi)容大概念。

將教材中編排較為分散的古詩(shī)詞整合在一起，我們可以有以下幾種思路。第一，走近一位大家。如以某個(gè)詩(shī)人作為詩(shī)詞經(jīng)典代表，按照其生平經(jīng)歷順序整合教材中的詩(shī)詞，也添加課外詩(shī)詞。第二，聚焦一個(gè)時(shí)代。整合同一時(shí)期的作品，分析同一歷史時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作的美學(xué)價(jià)值。第三，關(guān)注一個(gè)流派。如山水詩(shī)派、邊塞詩(shī)派、豪放詞派等，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)風(fēng)格角度對(duì)作品進(jìn)行賞析，建構(gòu)自己的審美圖式。第四，賞析一種文體。如律詩(shī)、絕句等等。在本文，我們以古詩(shī)詞中的“春天”意象作為內(nèi)容大概念推進(jìn)教學(xué)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，外顯大概念

教學(xué)邏輯的起點(diǎn)是“大概念”，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)?！按蟾拍睢笔腔诂F(xiàn)實(shí)抽象出來(lái)的概念，具有概括性強(qiáng)、闡釋力高的特點(diǎn)，與此同時(shí)學(xué)生理解和把握的難度也比較大。因此在教學(xué)時(shí)，教師要將“大概念”闡釋為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將抽象的大概念具體地展開(kāi)。根據(jù)古詩(shī)文閱讀大概念，“我和春天有個(gè)約會(huì)——尋覓古詩(shī)詞中的‘春天”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以闡釋為：

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活化大概念

教育教學(xué)要讓學(xué)生在未來(lái)可以成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，既然目的指向的是“為了真實(shí)情境”，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”。學(xué)習(xí)是由情境中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，是在與世界和他人的交互中對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展出自然知識(shí)，遷移到新的問(wèn)題情境中，成為有意義的深度學(xué)習(xí)。[3]教師在課堂開(kāi)始設(shè)置了以下學(xué)習(xí)情境：

師：“猶嘆東風(fēng)筆力雄，描春不過(guò)幾天工。轉(zhuǎn)瞬江山無(wú)限意，待覓詩(shī)詞水云蹤”。我們收到來(lái)自學(xué)校古詩(shī)會(huì)的一封邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)我們周六晚上在這個(gè)報(bào)告廳開(kāi)展“誦詩(shī)會(huì)”。

屏顯：

師：同學(xué)們，你覺(jué)得朗誦一首詩(shī)歌，怎樣才能朗誦好？

生：我認(rèn)為要朗誦出這首詩(shī)自帶的意境、情感，以及詩(shī)歌的流暢性和整體性。

師：你是專業(yè)的！一下子把如何讀詩(shī)給講透了。確實(shí)，有一位大家也是這樣說(shuō)的。什么是誦讀？“誦讀”是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)作，當(dāng)你深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，把握了詩(shī)人的情思，你就能用自己的生命去朗誦這首詩(shī)。

師：接下來(lái)，我們來(lái)一個(gè)“朗誦會(huì)”的“全真模擬”。朗誦會(huì)將以抽盲盒的方式，給大家下發(fā)任務(wù)單。這個(gè)時(shí)候你要把詩(shī)歌的核心觀點(diǎn)、詩(shī)人情思馬上把握住，才能把詩(shī)歌朗誦好。請(qǐng)小組組長(zhǎng)抽取任務(wù)盲盒。

（小組代表上臺(tái)抽取盲盒，師確認(rèn)小組的特色任務(wù)單）

以“誦詩(shī)會(huì)”作為學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的驅(qū)動(dòng)力；不僅能打通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境的真實(shí)聯(lián)結(jié)，而且緊扣“古詩(shī)詞閱讀大概念”中的“朗讀吟誦”子概念，能促進(jìn)學(xué)生更好建構(gòu)“古詩(shī)詞閱讀”大概念。

四、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)大概念

學(xué)習(xí)活動(dòng)是“大概念”在課堂中的具體表征，在學(xué)生知識(shí)、技能的內(nèi)化過(guò)程中起橋梁作用。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)中逐步建構(gòu)大概念，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，更新個(gè)人知識(shí)體系，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)古詩(shī)詞閱讀大概念，教師作了如下安排。

（一）范例呈現(xiàn)

師：每個(gè)小組要依次完成三項(xiàng)任務(wù)。第一，進(jìn)行獨(dú)立賞詩(shī)，猜一猜籌劃組將這兩首詩(shī)放到同一組的原因是什么；第二，說(shuō)明小組主要用了什么方法來(lái)把握這組詩(shī)歌的情思；第三，請(qǐng)根據(jù)你們抽取的組詩(shī)內(nèi)容，以“春天是什么”的形式，寫(xiě)幾句話來(lái)表達(dá)你們組對(duì)春天的理解。

（屏顯：1.為詩(shī)尋友，分組歸類。2.分享盲盒，展示成果。3.寫(xiě)詩(shī)誦詩(shī)，描繪春天。）

師：老師準(zhǔn)備了四個(gè)酒杯，我們學(xué)習(xí)古人流水曲觴，以酒賦詩(shī)，把想法寫(xiě)在酒杯上面。老師給大家準(zhǔn)備了范例。

（生齊讀《春夜洛城聞笛》《次北固山下》）（屏顯兩首古詩(shī)）

師：請(qǐng)思考，籌劃組為什么把這兩首詩(shī)放在一起？有沒(méi)有共同點(diǎn)？

生：這兩首詩(shī)都在寫(xiě)詩(shī)人的鄉(xiāng)思。

師：都暗含詩(shī)人的鄉(xiāng)思之情，所以老師寫(xiě)了兩句詩(shī)，“春天是潮平岸闊、殘夜歸雁的懷鄉(xiāng)，春天是綿綿不絕、暗夜飛聲的離愁”。（屏顯）

師：同學(xué)們待會(huì)兒就要發(fā)揮自己的智慧，小組推選出你們當(dāng)中最好的兩句，寫(xiě)在酒杯當(dāng)中。活動(dòng)結(jié)束后，還有個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，從34首詩(shī)歌當(dāng)中再找找，里面有哪幾首詩(shī)歌也適合擺放在這組詩(shī)當(dāng)中。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小組的任務(wù)都是不一樣的，老師為什么要設(shè)置盲盒任務(wù)，悄悄告訴你，它們就是大家讀詩(shī)解詩(shī)的鑰匙。

（小組思考討論，完成任務(wù)）

以上范例中，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，整合分析兩首古詩(shī)的相同點(diǎn)，即都寫(xiě)詩(shī)人的鄉(xiāng)思之情。同時(shí)，再用兩句詩(shī)句來(lái)對(duì)“春天”的含義進(jìn)行解讀，為之后的小組合學(xué)的推進(jìn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小組合學(xué)

小組合學(xué)階段，全班同學(xué)分成四大小組，通過(guò)盲盒抽取的方式明確本組的任務(wù)。每一組每位同學(xué)抽到的盲盒卡片分為獨(dú)立賞詩(shī)和小組解詩(shī)兩個(gè)部分，獨(dú)立賞詩(shī)的任務(wù)是：

1.請(qǐng)獨(dú)立對(duì)組詩(shī)進(jìn)行賞析，猜測(cè)籌劃組將這些詩(shī)放在同一組的原因。

2.請(qǐng)梳理你在鑒賞這組詩(shī)歌時(shí)使用的方法。

3.請(qǐng)根據(jù)組詩(shī)的內(nèi)容，以“春天是”寫(xiě)2-3句對(duì)春天的理解。

4.挑戰(zhàn)任務(wù)：你認(rèn)為另外哪幾首詩(shī)歌可能也出現(xiàn)在這一組。

小組解詩(shī)部分，每個(gè)小組抽到的任務(wù)各不相同，每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)一類詩(shī)詞閱讀的子概念，具體安排如下表：

大概念教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)，喚醒學(xué)生不斷探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。螺旋式上升的大概念教學(xué)形態(tài)，其學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞“大概念”，同時(shí)又在不斷發(fā)展，成為一種迭代邏輯。各小組同學(xué)在完成本組任務(wù)的過(guò)程中，逐漸厘清古詩(shī)詞閱讀大概念；同時(shí)在小組合作展示的過(guò)程中理解了“春天”意象，它不僅僅是指春天里的景物和豐富的情感，更指在人生困境中，詩(shī)人內(nèi)心向上昂揚(yáng)的正能量。

五、實(shí)施表現(xiàn)判斷，評(píng)價(jià)大概念

大概念教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生素養(yǎng)的培育，遵循整合性的評(píng)價(jià)邏輯，即在真實(shí)性的問(wèn)題情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的問(wèn)題解決者。本課例中我們以真實(shí)誦讀會(huì)為具體情境，將誦讀評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，以下是一個(gè)例子：

生（解說(shuō)詩(shī)歌組合的原因）：我們的組詩(shī)是《絕句》和《宿新市徐公店》?！督^句》讓我們想到春天百花盛開(kāi)、燕子飛行的場(chǎng)景?！端扌率行旃辍纷屛覀兿氲酱禾斓纳鷻C(jī)勃勃。

師：同學(xué)們上來(lái)時(shí)可以帶著任務(wù)卡，陳述時(shí)就有依托了。同學(xué)們請(qǐng)注意，其他小組發(fā)言時(shí)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)。

師：老師發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了“遲日江山”“春風(fēng)花草”“泥”“燕子”等景物。這些內(nèi)容其實(shí)是詩(shī)歌鑒賞中的什么？它們有一個(gè)專有名稱。

生（齊）：意象。（師板書(shū)：意象）

師：我們一起來(lái)朗讀一下“意象”的定義。（屏顯：意象含義）

師：有沒(méi)有找到可以和這組詩(shī)歌放一起的詩(shī)歌？

生：《絕句·其二》和《惠崇春江晚景》。

生（描繪春天的小組代表）：春天是綠意盎然、生機(jī)勃勃的代表，春天是童追黃蝶、葉未成蔭的回憶。

生（朗誦代表，朗誦《絕句》《宿新市徐公店》）

師：老師有個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，請(qǐng)你對(duì)這位同學(xué)的朗誦進(jìn)行打分。

生：口齒清晰，但不流暢，沒(méi)讀出語(yǔ)調(diào)和情感，面部也沒(méi)有做出可流露詩(shī)歌情感的表情。語(yǔ)音6分，語(yǔ)調(diào)4分，情感3分，儀表2分。

師：好，請(qǐng)你注意剛剛的這些要素，情感、儀表全部加上去，我們一起再來(lái)誦讀一遍。

（師帶著生朗讀，輔以一定的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀語(yǔ)調(diào)）

詩(shī)歌誦讀，是對(duì)詩(shī)歌理解的再創(chuàng)造。四個(gè)小組完成小組展示任務(wù)時(shí)，我們?nèi)匀辉谡鎸?shí)朗誦會(huì)的情境之下，運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同學(xué)們解詩(shī)后的誦讀進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在師生點(diǎn)評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)中對(duì)古詩(shī)詞閱讀大概念有了更為清晰的建構(gòu)。

六、設(shè)置劣構(gòu)問(wèn)題，遷移大概念

劣構(gòu)問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的，要解決劣構(gòu)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)具體的情境通過(guò)整合和重構(gòu)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。[4]

挑戰(zhàn)任務(wù)一：假如你是本次詩(shī)歌朗誦會(huì)籌備組的成員，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)古詩(shī)詞閱讀的要素，也擬一組詩(shī)歌，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，并說(shuō)明你選擇這組詩(shī)歌的理由。

挑戰(zhàn)任務(wù)二：請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜歡的詩(shī)人，為學(xué)弟學(xué)妹做一期詩(shī)人創(chuàng)作欣賞小微課。

遷移被定義為把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，一些教育家直接將遷移作為教育的終極目標(biāo)。挑戰(zhàn)任務(wù)一是低通路遷移；挑戰(zhàn)任務(wù)二是高通路遷移，具體機(jī)制是從“具體到抽象再到具體”，在本節(jié)課的案例中抽象出古詩(shī)詞閱讀的大概念，并用這個(gè)“大概念”再指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。而支撐大概念的具體案例越豐富多樣，它的可遷移性越強(qiáng)。[5]

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的“春天”這一課例過(guò)程中，教師在分析教材、課標(biāo)等的基礎(chǔ)上，通過(guò)把握古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)提煉出“大概念”，建構(gòu)出可操作性強(qiáng)的閱讀步驟和流程，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的情境任務(wù)、遷移大概念，從而深化對(duì)古詩(shī)詞閱讀大概念的理解，幫助學(xué)生培育語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，“前言”第4頁(yè)。

[2]李松林：《以大概念為核心的整合性教學(xué)》，《課程·教材·教法》，2020年第10期，第56頁(yè)。

[3][4]劉徽：《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社，2022年，第21頁(yè)，第26頁(yè)。

[5][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，華東師范大學(xué)出版社，2017年，第18頁(yè)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)）