豆黨鋒

“三新”即新課程、新教材、新高考?！叭隆北尘跋伦魑慕虒W(xué)的測(cè)評(píng)越來(lái)越走向“融合”與“開放”：既借鑒了近年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文聚焦時(shí)政熱點(diǎn)、多年前老材料作文寫作角度多元的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒了命題作文或話題作文在試題材料中呈現(xiàn)寫作關(guān)鍵詞的命題形式，同時(shí)立足新教材整本書閱讀、群文閱讀注重考查學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力、開放思維能力的測(cè)評(píng)理念，彰顯出極大的融合性；試題材料短小精悍卻內(nèi)涵豐富，寫作任務(wù)大多立足試題材料給學(xué)生帶來(lái)的啟示，彰顯出極大的開放性。顯然，這種“融合開放”類作文能很好地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，當(dāng)然也代表著“三新”背景下作文教學(xué)的測(cè)評(píng)趨向?！叭隆北尘跋碌淖魑慕虒W(xué)，應(yīng)立足課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，聚焦“立德樹人”的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，養(yǎng)成關(guān)鍵能力，提升思維品質(zhì)，積極個(gè)性表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、聚焦時(shí)政熱點(diǎn)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：“高考評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)，即堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局?！盵2]同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！盵3]鑒于此，“三新”背景下的作文教學(xué)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以培育熱愛中華文明、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的時(shí)代新人為根本任務(wù)，以呼應(yīng)“融合開放”類作文聚焦時(shí)政熱點(diǎn)的測(cè)評(píng)趨向，具體可采取以下教學(xué)措施：①立足黨的二十大報(bào)告核心詞作系列化寫作訓(xùn)練，如“復(fù)興、開放、創(chuàng)新、人才、文化、協(xié)調(diào)”等；②圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀作系列化寫作訓(xùn)練，如“富強(qiáng)、愛國(guó)”等；③以《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》中經(jīng)典評(píng)論為載體作系列化讀寫訓(xùn)練，如“建黨百年”系列評(píng)論、“一帶一路”倡議系列評(píng)論等；④緊扣黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史作系列化寫作訓(xùn)練；⑤立足時(shí)政熱點(diǎn)，挖掘其背后的傳統(tǒng)文化話題并進(jìn)行系列化寫作訓(xùn)練，如“一帶一路”倡議所蘊(yùn)含的美美與共之精神、中國(guó)空間站的建成所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息之精神等；⑥開設(shè)梁衡、余秋雨、王充閭等名家經(jīng)典文化散文系列專題閱讀課程。

二、立足教考銜接，多途徑貫徹大單元教學(xué)理念

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。”[4]所以，“三新”背景下的作文教學(xué)一定要立足單元主題詞與單元寫作任務(wù)開展作文教學(xué)，以呼應(yīng)“融合開放”類作文試題材料含有立意核心詞、寫作角度多元的測(cè)評(píng)趨向，具體可采取以下教學(xué)措施：①緊扣單元主題核心詞和寫作任務(wù)，完成作文教學(xué)后，做“變題”寫作訓(xùn)練，如必修上第二單元的主題核心詞是“勞動(dòng)”，在完成對(duì)“勞動(dòng)”的寫作教學(xué)任務(wù)后，可把“勞動(dòng)”主題“變題”為“工匠精神、平凡與偉大、堅(jiān)守初心”等主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練；②充分挖掘每篇課文所蘊(yùn)含的寫作主題并圍繞這些主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如針對(duì)《拿來(lái)主義》這篇課文，可挖掘出其所蘊(yùn)含的“文化自信、文化交融、文化創(chuàng)新”等主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練；③緊扣單元寫作任務(wù)積累專題寫作素材，如必修下第三單元的寫作任務(wù)是“常識(shí)中的‘理”，可引導(dǎo)學(xué)生從名言素材、事實(shí)素材、哲理素材等方面積累專題寫作素材。

三、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之一，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵5]“三新”背景下作文教學(xué)測(cè)評(píng)試題緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)來(lái)命制，所以，“三新”背景下的作文教學(xué)一定要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以呼應(yīng)“融合開放”類作文試題，注重考查學(xué)生辯證思維能力、邏輯思維能力、開放思維能力的測(cè)評(píng)趨向，具體可采取以下教學(xué)措施：①創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題開展課前3分鐘演講活動(dòng)，如如何突破“卡脖子”技術(shù)、如何踐行“綠色發(fā)展”理念等；②針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生針對(duì)此時(shí)政熱點(diǎn)撰寫評(píng)論性文章，如北斗組網(wǎng)、博鰲論壇、進(jìn)博會(huì)等；③針對(duì)某思辨性話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，定期舉辦辯論賽，如道與技、成名與成才、韜光養(yǎng)晦與個(gè)性張揚(yáng)等；④隨機(jī)確定某些高考作文命題高頻核心詞讓學(xué)生解讀其之間的邏輯關(guān)系，如擘畫藍(lán)圖、科技創(chuàng)新、文化鑄魂等；⑤要求學(xué)生掌握相關(guān)哲學(xué)原理，如原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、本質(zhì)與現(xiàn)象、量變與質(zhì)變、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能等；⑥定期訓(xùn)練北京卷、上海卷等思辨類極強(qiáng)的高考作文真題，如上海卷“探索與好奇”“結(jié)論與發(fā)問(wèn)”“時(shí)間與價(jià)值”等。

四、多途徑開闊學(xué)生視野，全力拓寬學(xué)生的必備知識(shí)面

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：“必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。”[6]必備知識(shí)是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐?！叭隆北尘跋碌淖魑慕虒W(xué)一定要多途徑開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的必備知識(shí)面，以呼應(yīng)“融合開放”類作文試題寫作角度多元的測(cè)評(píng)趨向，具體可采取以下教學(xué)措施：①每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，閱讀內(nèi)容涉及名著、學(xué)術(shù)、百科等；②定期舉辦整本書閱讀、群文本閱讀交流會(huì)，分享閱讀心得，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀交流會(huì)、《史記》整本書閱讀交流會(huì)等；③緊扣教材開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如記錄家鄉(xiāng)的人和物、信息時(shí)代的語(yǔ)文生活等；④定期舉辦科普百科知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容涉及文化、歷史、天文、地理、科技等；⑤緊扣高考作文命題高頻主題積累專題寫作素材，如科技強(qiáng)國(guó)、熱血青春、中國(guó)力量等；⑥嘗試跨學(xué)科、跨文本專題閱讀，如構(gòu)建自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)多文本閱讀任務(wù)群。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“注重學(xué)生個(gè)性化地理解古今中外經(jīng)典作家作品及其思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值；注重學(xué)生的多樣文化認(rèn)知，跨文化理解，文化批判、反思和創(chuàng)造等。”[7]“三新”背景下的作文教學(xué)一定要巧妙地設(shè)置學(xué)科情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力，以呼應(yīng)“融合開放”類作文試題注重考查學(xué)生思維能力的測(cè)評(píng)趨向，具體可采取以下教學(xué)措施：①將學(xué)科認(rèn)知與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如向所在社區(qū)寫一封關(guān)于家鄉(xiāng)文化建設(shè)的建議書、給當(dāng)?shù)啬秤⑿廴宋飳懸环飧兄x信等；②鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持結(jié)合學(xué)科知識(shí)寫生活隨筆，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考生活的良好習(xí)慣，如可圍繞“科技發(fā)展與人文精神、文化傳承與文化創(chuàng)新”等主題寫生活隨筆；③確定某一主題并創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，定期舉辦生活隨筆交流會(huì)；如求真、敬業(yè)、厚德等；④結(jié)合學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生以青年視角勤于反思自我成長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、審美與成長(zhǎng)、感恩與成長(zhǎng)等；⑤結(jié)合學(xué)科知識(shí)，積極倡導(dǎo)行文必“文中有我”，如書寫自己的故事、用第一人稱行文等；⑥立足學(xué)科知識(shí)與生活高頻詞匯，做系列化寫作訓(xùn)練，如敬業(yè)、淡泊、價(jià)值等。

六、推進(jìn)讀寫結(jié)合，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

普通高中教科書的編寫在讀寫結(jié)合方面可謂獨(dú)具特色：“教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表等等。這些大大小小的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)?！盵8]“三新”背景下的作文教學(xué)一定要處處落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，以呼應(yīng)“融合開放”類作文試題注重考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的測(cè)評(píng)趨向。具體可采取以下教學(xué)措施：①養(yǎng)成精讀經(jīng)典文章的閱讀習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生從散文與小說(shuō)兩角度精讀《哦，香雪》，從結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩角度精讀《拿來(lái)主義》等；②堅(jiān)持寫讀后感，如可就《燭之武退秦師》中的“因人之力而敝之，不仁”、《諫逐客書》中的“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”寫讀后感；③鼓勵(lì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思，如可引導(dǎo)學(xué)生就《六國(guó)論》中的“弊在賂秦”、《歸園田居》中的“性本愛丘山”等觀點(diǎn)展開討論；④開展合作閱讀，如分小組閱讀、分類別閱讀與合作閱讀相結(jié)合等；⑤多方式利用高考試卷中的命題材料，如將其作為讀寫結(jié)合類訓(xùn)練材料等；⑥多做讀寫結(jié)合類寫作訓(xùn)練。

注釋：

[1]教育部教育考試院：《強(qiáng)化思維考查注重語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)立德樹人根本任務(wù)——2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》，《中國(guó)考試》，2023年第7期，第8頁(yè)。

[2][6]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社，2019年，第9期，第26頁(yè)。

[3][4][5][7]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第1頁(yè)，第5頁(yè)，第4頁(yè)，第47頁(yè)。

[8]人民教育出版社、課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心編著：《普通高中教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文（必修上冊(cè)）》，人民教育出版社，2019年，第4頁(yè)。

本文系2023年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三新背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)：2023YB1239）的階段性成果。

（作者單位：河南省駐馬店市上蔡第一高級(jí)中學(xué)）