毛蕾 陳紅君 魏鑫

摘? ? ? ?要? ??為了解我國中小學(xué)作業(yè)評價研究現(xiàn)狀，以可視化分析軟件CiteSpace為研究工具，以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫566篇作業(yè)評價相關(guān)期刊論文為研究對象，結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，分析總結(jié)我國中小學(xué)作業(yè)評價研究現(xiàn)狀及相關(guān)問題，并就作業(yè)評價的改進(jìn)提出五點建議：制定相關(guān)政策，突出作業(yè)評價重要性；結(jié)合學(xué)科特點，建立“能力導(dǎo)向”評價標(biāo)準(zhǔn)；提高評價時效性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教；調(diào)整評價方式，追求作業(yè)評價靈活化；數(shù)字化作業(yè)管理，讓學(xué)生成長“有跡可循”。

關(guān)? 鍵? 詞? ??作業(yè)評價；可視化分析；CiteSpace；作業(yè)改革

引用格式? ??毛蕾， 陳紅君，魏鑫.基于CiteSpace的中小學(xué)作業(yè)評價可視化分析[J].教學(xué)與管理，2024（09）：75-78.

作業(yè)作為教育活動的重要環(huán)節(jié)，能夠鞏固和完善學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識、技能[1]。受“分?jǐn)?shù)至上”風(fēng)氣影響，作業(yè)窄化為訓(xùn)練的工具，教師布置大量作業(yè)，并通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的答題速度與準(zhǔn)確率，達(dá)到取得高分的目的[2]。過量的作業(yè)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，作業(yè)改革已成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方向，作業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究也已取得一定成果，但我國作業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有研究仍主要集中在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，忽視了作業(yè)評價在作業(yè)改革中的重要性。作業(yè)評價作為作業(yè)活動的重要組成部分，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課上所學(xué)知識，又能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而適時調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，作業(yè)評價研究亟待關(guān)注。本研究采用文獻(xiàn)計量法，借助CiteSpace知識圖譜對2001年至2023年間中小學(xué)作業(yè)評價研究進(jìn)行可視化分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀總結(jié)我國作業(yè)評價研究熱點與趨勢，反思作業(yè)評價現(xiàn)有研究不足，旨在為我國中小學(xué)作業(yè)評價改革提供借鑒。

研究選取中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫資源，以作業(yè)評價為主題，將時間限定為2001-2023年，勾選來源“全部期刊”，選擇學(xué)科：初等教育、中等教育、教育理論與教育管理，共獲得787篇文獻(xiàn)，剔除中小學(xué)階段范圍外文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)566篇。全文統(tǒng)計數(shù)據(jù)檢索的截止日期為2023年7月31日。

一、研究熱點分析

關(guān)鍵詞代表研究領(lǐng)域具體主題，高頻關(guān)鍵詞反映研究熱點。將時間切片設(shè)置為2001至2023，單個時間切片設(shè)置為1年，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞，得到模塊值（Q）0.8528大于0.3，平均輪廓值（S）大于0.5的作業(yè)評價關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1）。圖譜中的圓代表關(guān)鍵詞節(jié)點，圓的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（見表1）分析，作業(yè)評價一詞出現(xiàn)110次，作業(yè)設(shè)計共計出現(xiàn)104次。小學(xué)語文、雙減、小學(xué)數(shù)學(xué)等詞共現(xiàn)頻次也較高，分別為19次、16次、15次。而就關(guān)鍵詞中心性而言，作業(yè)設(shè)計中心性最高，達(dá)到0.58，與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系較為緊密。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，前10個聚類群分別為評價、作業(yè)評價、家庭作業(yè)、化學(xué)作業(yè)、作業(yè)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)作業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、書面作業(yè)、作業(yè)改革，結(jié)合關(guān)鍵詞頻次、中心性與二次文獻(xiàn)閱讀，中小學(xué)作業(yè)評價研究熱點主要可劃分為以下四類。

1.具體學(xué)科作業(yè)評價研究

化學(xué)作業(yè)、小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)作業(yè)等聚類群均對應(yīng)具體學(xué)科作業(yè)評價。具體學(xué)科作業(yè)評價在作業(yè)評價研究較為常見，學(xué)者們多結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實踐開展相關(guān)研究，針對不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出作業(yè)評價建議。如在高中化學(xué)實驗性作業(yè)中，利用PTA（Primary Trait Analysis）量表進(jìn)行表現(xiàn)性評價，達(dá)到鞏固學(xué)生化學(xué)理論知識，提升其化學(xué)綜合實驗?zāi)芰Φ哪康腫3]。歷史學(xué)科作業(yè)評價則以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級為依據(jù)，選擇合適的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)[4]。英語學(xué)科側(cè)重過程性評價，按照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，建立多元化評價體系，并關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程與方法，以及情感態(tài)度和文化意識的形成[5]。具體學(xué)科作業(yè)評價研究能夠更有針對性地考查學(xué)生學(xué)科知識與技能的掌握情況。例如英語作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)，而化學(xué)學(xué)科則更看重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但整體來看，我國中小學(xué)階段作業(yè)評價現(xiàn)有研究所涉及的學(xué)科主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、美術(shù)，其他學(xué)科涉獵較少。

2.作業(yè)評價比較研究

我國作業(yè)評價研究較國外起步晚，發(fā)展相對滯后。部分學(xué)者從其他國家入手，通過作業(yè)評價比較研究，挖掘別國作業(yè)評價先進(jìn)之處，為我國作業(yè)評價改革實踐提供積極借鑒。例如顏瑩從作業(yè)評價、課堂評價、考試評價、學(xué)期評價、升學(xué)評價五個維度對加拿大高中生進(jìn)行公平、綜合、促進(jìn)性和發(fā)展性的評價，實現(xiàn)“讓評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評價轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為我國高中提供借鑒[6]。更有學(xué)者以中學(xué)化學(xué)作業(yè)評價為例，通過對國內(nèi)外作業(yè)評價發(fā)展現(xiàn)狀及研究現(xiàn)狀的述評，針對我國作業(yè)評價改革提出建議[7]。需要注意的是，各國教育環(huán)境不同，我國作業(yè)評價研究與實踐應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國的教育實際，在此基礎(chǔ)上再借鑒國際社會先進(jìn)經(jīng)驗，避免盲目照搬國外模式。

3.結(jié)合其他環(huán)節(jié)的作業(yè)改革研究

為發(fā)揮作業(yè)育人功能，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，我國多次出臺“減負(fù)”政策。“雙減”政策出臺以來，作業(yè)改革研究更是成為學(xué)者的研究重點之一，作業(yè)評價自然也備受關(guān)注。但作業(yè)評價現(xiàn)有研究多與作業(yè)其他環(huán)節(jié)相結(jié)合，或是作為作業(yè)其他環(huán)節(jié)研究的部分內(nèi)容呈現(xiàn)。其中，最為常見的是將作業(yè)評價與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的作業(yè)評價建立在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上。通過優(yōu)化設(shè)計，使作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的原動力和助推力[8]。劉輝等人提議回歸作業(yè)的本質(zhì)，在作業(yè)改革中，通過強(qiáng)化管理保證作業(yè)活動的科學(xué)性和合理性、通過科學(xué)設(shè)計提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性和差異性、通過優(yōu)化反饋促進(jìn)作業(yè)評價的教育性和多元化，最終實現(xiàn)提升作業(yè)效能的目的[9]。此外，還可設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)、分層作業(yè)、實踐作業(yè)，利用多元與激勵的評價方式完善作業(yè)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[10]。從作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出發(fā)，以課程視域作為作業(yè)設(shè)計的邏輯起點[11]，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多維視野和優(yōu)化策略[12]，并適當(dāng)增加實踐類作業(yè)、大單元作業(yè)，確保作業(yè)分層設(shè)計、作業(yè)形式多樣化，一定程度上也為更全面、更有針對性的作業(yè)評價奠定了基礎(chǔ)。

4.作業(yè)評價改進(jìn)策略研究

盡管目前我國作業(yè)評價研究仍相對滯后，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到作業(yè)評價的重要性，并嘗試探究作業(yè)評價現(xiàn)有問題及具體改進(jìn)策略?，F(xiàn)有研究主要從作業(yè)評價方式、作業(yè)評價主體入手，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化和評價主體的多元化，避免傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)制、等級制評價的“一刀切”情況。不少學(xué)者提出通過評價表格、等級加評語并用等方式取代傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)、等級評價，并注重鼓勵性評價，實現(xiàn)結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。與此同時，針對我國中小學(xué)作業(yè)評價主體單一化情況，國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)作業(yè)評價主體不應(yīng)局限于教師，而要從教師為主擴(kuò)大到教師、學(xué)生、家長多方并行，發(fā)揮學(xué)生、家長在此環(huán)節(jié)中的重要作用，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式加強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)評價環(huán)節(jié)的參與感，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?，拓展學(xué)生思維。此外，家庭教育是教育的重要組成部分，家長對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度等方面的評價有助于充分發(fā)揮作業(yè)的反饋功能，加強(qiáng)教師與家長聯(lián)系，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生，形成教育合力。

二、研究演變分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞反映一段時間內(nèi)關(guān)注度較高的研究領(lǐng)域，對關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（如圖 2）的分析能夠通過研究領(lǐng)域各主題的演變得出相應(yīng)研究前沿領(lǐng)域。關(guān)鍵詞時區(qū)圖（如圖3）則從時間維度表征研究主題的演進(jìn)，展現(xiàn)文獻(xiàn)的更新及相互影響[13]。結(jié)合作業(yè)評價發(fā)文量分析，我國中小學(xué)作業(yè)評價研究演變呈現(xiàn)出的以下特征。

從年度發(fā)文量來看，作業(yè)評價發(fā)展主要經(jīng)歷了曲折萌芽期（2001-2013年）、逐步回落期（2014-2021年）、迅猛發(fā)展期（2022年至今）三個階段。曲折萌芽期間發(fā)文量呈曲折上升趨勢，并于2013年達(dá)到第一次峰值43篇；2014年開始，發(fā)文量整體回落，但此時學(xué)術(shù)界對作業(yè)評價的關(guān)注度已有所提升；2022年，發(fā)文量達(dá)到第二個峰值72篇，且與第一次峰值43篇相比增幅較大，研究仍處于迅猛發(fā)展期。結(jié)合我國相關(guān)政策背景分析，2013年，教育部擬定《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，2021年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。因此，合理推測2013年和2022年的峰值出現(xiàn)是受國家政策影響，學(xué)術(shù)界對作業(yè)評價領(lǐng)域關(guān)注度提高。

從突現(xiàn)強(qiáng)度來看，突現(xiàn)度排行前三的關(guān)鍵詞分別為作業(yè)設(shè)計（12.45）、“雙減”（8.14）、核心素養(yǎng)（4.15）。而從突現(xiàn)時間來看，作業(yè)設(shè)計突現(xiàn)時間最長，影響時長十年，數(shù)學(xué)作業(yè)為八年，核心素養(yǎng)為五年，其他大多數(shù)時間集中在一至三年。值得一提的是，突現(xiàn)關(guān)鍵詞的一個顯著特征是受國家政策影響大?！半p減”突現(xiàn)時間僅一年，其突現(xiàn)強(qiáng)度就高達(dá)8.14，展現(xiàn)了國家政策對學(xué)術(shù)研究方向的強(qiáng)大指引。2001-2008年，作業(yè)評價研究多結(jié)合具體學(xué)科，從作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出發(fā)，追求分層作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減少作業(yè)量，進(jìn)而實現(xiàn)減負(fù)。此階段具體關(guān)鍵詞包括作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)改革、作業(yè)設(shè)計、數(shù)學(xué)作業(yè)等。2009-2020年，作業(yè)評價領(lǐng)域在強(qiáng)調(diào)有效作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上，提出從作業(yè)管理等環(huán)節(jié)出發(fā)，提效減負(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并呼吁教師、家長、學(xué)生積極參與作業(yè)評價，追求評價主體多元化。此階段具體關(guān)鍵詞包括作業(yè)管理、多元化、家長參與、學(xué)生參與、核心素養(yǎng)等。2021年至今，學(xué)界多次強(qiáng)調(diào)人工智能時代應(yīng)當(dāng)將作業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用科技賦能，通過作業(yè)平臺的應(yīng)用提升作業(yè)評價、作業(yè)管理效率，響應(yīng)“雙減”政策，推動作業(yè)改革。此階段關(guān)鍵詞包括人工智能、深度學(xué)習(xí)、家校聯(lián)合、雙減、作業(yè)平臺、作業(yè)質(zhì)量等?？梢灶A(yù)見未來一段時間，“雙減”背景下的作業(yè)評價研究仍將會是作業(yè)評價領(lǐng)域的研究重點之一。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）作業(yè)評價研究領(lǐng)域尚未引起廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界對作業(yè)評價關(guān)注度較低，整體研究數(shù)量較少，且研究人員仍以高校教師為主，中小學(xué)一線教師數(shù)量較少，這也就意味著結(jié)合教學(xué)實踐的研究較少。同時，作業(yè)評價領(lǐng)域各學(xué)者之間，不同研究機(jī)構(gòu)之間，甚至同一研究機(jī)構(gòu)不同單位之間合作較少，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的科研隊伍。

（2）作業(yè)評價研究所涉及學(xué)科較少且缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管部分作業(yè)評價研究已經(jīng)與具體學(xué)科相結(jié)合，但學(xué)科覆蓋面窄，不同學(xué)科作業(yè)評價尚未形成科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作業(yè)評價“無據(jù)可依”。

（3）作業(yè)評價存在一定滯后性。當(dāng)前教學(xué)實踐中，部分一線教師作為作業(yè)評價的主體，對作業(yè)評價重視不足，未實現(xiàn)及時評價，從而導(dǎo)致作業(yè)評價滯后于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能充分發(fā)揮作業(yè)反饋功能。

（4）作業(yè)評價方式與作業(yè)管理方式單一。目前我國中小學(xué)階段作業(yè)評價仍以傳統(tǒng)的教師評價為主，評價方式多為終結(jié)性評價，作業(yè)管理方式則仍以紙質(zhì)作業(yè)為主，不利于保存。

2.研究建議

（1）制定相關(guān)政策，突出作業(yè)評價重要性。作業(yè)評價的發(fā)展離不開社會各界對該領(lǐng)域的關(guān)注，從國家層面拔高作業(yè)評價地位是強(qiáng)化各級學(xué)校及廣大教師對作業(yè)評價領(lǐng)域關(guān)注最直接有效的方法。為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)界及一線教師對作業(yè)評價的重視，教育部門可在相關(guān)政策方針中突出作業(yè)評價的重要地位，并進(jìn)一步細(xì)化中小學(xué)階段作業(yè)評價的具體要求。

（2）結(jié)合學(xué)科特點，建立“能力導(dǎo)向”評價標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生作業(yè)完成內(nèi)容和質(zhì)量，以及反映出的學(xué)生學(xué)科知識掌握程度和學(xué)科能力水平做出的衡量和評價準(zhǔn)則[14]。針對我國中小學(xué)作業(yè)評價僅注重對錯及結(jié)果的現(xiàn)狀，相關(guān)學(xué)者及教育部門可參考課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生具體能力的要求，結(jié)合各學(xué)科具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立能力導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，為作業(yè)評價的具體實施提供指導(dǎo)，規(guī)范作業(yè)評價。

（3）提高評價時效性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。作業(yè)評價具有一定時效性， 作業(yè)評價滯后不利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識與技能。及時評價才能最大程度地發(fā)揮作業(yè)評價的反饋功能，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供參考，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

（4）調(diào)整評價方式，追求作業(yè)評價靈活化。當(dāng)前不少研究已指出了作業(yè)評價方式的不足并強(qiáng)調(diào)尋求作業(yè)評價方式的多樣化發(fā)展，但忽視了結(jié)合不同階段學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整作業(yè)評價方式。如小學(xué)階段應(yīng)注重鼓勵性評價，通過鼓勵性評語等方式達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。初高中階段在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)注重分層評價。教師對不同學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)做到分層評價，充分發(fā)揮作業(yè)評價的診斷與反饋功能，進(jìn)而更有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（5）數(shù)字化作業(yè)管理，讓學(xué)生成長“有跡可循”。信息化背景下，教育數(shù)字化進(jìn)程勢不可擋，學(xué)校技術(shù)部門可積極開發(fā)作業(yè)管理數(shù)字平臺，通過線下評價、線上記錄的形式，為學(xué)生創(chuàng)建個人成長檔案，將學(xué)生的成長“可視化”。同時，作業(yè)管理平臺的建立能夠為“教師評價為主，學(xué)生互評與家長互評為輔”的多元評價方式提供可能，有利于加強(qiáng)家校合作，從而真正實現(xiàn)多元評價。

總之，作業(yè)評價既要通過多元評價發(fā)揮其診斷與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)育人功能，又要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用數(shù)字平臺提升作業(yè)評價效率，更好地助力家校合作。

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[13] 陳悅，陳超美，胡志剛，等.引文空間分析原理與應(yīng)用：CiteSpace實用指南[M].北京：科學(xué)出版社，2014：16.76.

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[作者：毛蕾（1996-），女，重慶人，長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院，碩士生； 陳紅君（1978-），女，吉林東豐人，長春師范大學(xué)物理學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；魏鑫（1979-），男，山東昌邑人，吉林省長春市凈月開發(fā)區(qū)明澤學(xué)校，一級教師。]

【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】

*該文為2022年度中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重大課題“新課程改革背景下教師素養(yǎng)導(dǎo)向教育教學(xué)能力提升策略研究”（22JS0103）的研究成果