康凱

【摘? 要】在素質(zhì)教育深入發(fā)展的當下，體育教學的作用顯得更加顯著。科學、合理的評價能夠不斷提高小學體育教學效率，引導提升學生的體育核心素養(yǎng)。本文分析小學體育課堂評價的重要性，以及小學體育教學現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐，就如何優(yōu)化小學體育課堂評價策略，進行三方面的探究，即開展分層評價、實時評價、表現(xiàn)性評價以及多樣化評價。教師應(yīng)該仔細發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生不斷向上的勁頭;要將評價主體進行轉(zhuǎn)變，積極地利用家長評價、學生自評的手段，創(chuàng)新體育教學評價。

【關(guān)鍵詞】小學體育;課堂評價;策略

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的當下，體育教學的作用顯得更加顯著。而我國當前中小學生的身體素質(zhì)相比十年之前，整體呈現(xiàn)下降趨勢。眾多小學正在積極開展“陽光體育”教育工作，其目的便是不斷增強學生的體育鍛煉意識，提升其鍛煉品質(zhì)?？茖W、合理的評價能夠不斷增強小學體育教學效率，引導學生自主鍛煉，從而持續(xù)提升其體育核心素養(yǎng)。本文通過分析小學體育課堂評價的重要性，以及小學體育教學現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐，就如何優(yōu)化小學體育課堂評價策略進行初步探究。

一、小學體育課堂評價的重要性

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調(diào)運用課程載體發(fā)展學生的運動能力、健康行為、體育品德，重視綜合性學習評價，促進學生的全面發(fā)展。評價是檢驗學生學習，指導學生改進提升，激勵學生繼續(xù)探索的重要方式。

在小學體育課堂教學指導中，教師立足學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展優(yōu)化評價內(nèi)容、完善評價標準、采取多元方式，對學生的綜合表現(xiàn)進行評價反饋，并不斷提高評價的精準性、適切性，這對于落實新課程標準有著重要意義。同時，積極、高效的小學體育課堂評價，能夠不斷增強學生的體育學習自信心。針對小學生進行有效的激勵，能夠切實地激發(fā)學生參與體育鍛煉工作的積極性，讓學生在體育鍛煉中感受到快樂，促進學生的全面發(fā)展。

此外，開展小學體育課堂評價，能夠增強小學體育教學的效率。通過正確的評價，教師能夠針對學生的實際體育學習情況進行分析與總結(jié)，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，使體育教學的內(nèi)容更加適合小學生的學習。在踐行“以學生為本”教學理念的同時，增強了小學體育課堂教學的效率。可以說小學體育課堂評價教學工作的意義重大，符合當前時代發(fā)展的重要教學內(nèi)容，能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學體育教學與評價現(xiàn)狀

小學體育教學是小學教育工作的重要組成部分，更是增強學生體育技能以及身體素質(zhì)的重要學科設(shè)置。主要是通過知識性與技術(shù)性的體育引導，使學生在參與體育鍛煉的過程中，體會體育課程教學手法，展現(xiàn)小學體育教學的生命力。但是小學體育教學的效率相對較低，很多小學體育教學依舊停留在聽聽、說說、看看的層面，很難使學生感受到體育鍛煉所帶來的歡樂與榮耀。小學生的主觀能動性很難真正得到發(fā)揮，甚至學生出現(xiàn)了厭倦體育鍛煉的心理，使得小學體育教學的效力很難真正的發(fā)揮。

與此同時，當前很多小學生由于年齡較小，精力以及注意力很難完全地集中到體育教學中，往往在體育課堂中會出現(xiàn)無精打采、萎靡不振的現(xiàn)象，交頭接耳的現(xiàn)象更是屢見不鮮。學生體育鍛煉的自主性相對較差，很多學生在家中已經(jīng)當慣了“小皇帝”，怕苦怕累的情況，嚴重地影響了學生參與體育鍛煉的興趣。更有甚者，很多學生為了逃避體育鍛煉，出現(xiàn)了特意逃課的現(xiàn)象，削減了班級學生參與體育鍛煉、體育學習的積極性，不利于學生日后的可持續(xù)發(fā)展。

有效開展課堂評價對于提升課程教學效果有著重要意義，隨著新課程標準的落實，教育工作者結(jié)合體育學科特點紛紛開始了對綜合性學習評價的探索，并取得了一定的成效。但是，從整體上來看，目前小學體育課堂教學評價中依然存在一定問題，如：體育教師在課堂上對學生的表現(xiàn)評價不及時，難以讓學生在運動鍛煉中獲得及時反饋，弱化了評價的引導、導向、激勵作用，降低了學生參與課堂的積極性;教師的評價缺乏針對性，只針對學生的整體表現(xiàn)進行籠統(tǒng)評價，同時評價語言過于單一，難以體現(xiàn)學生在運動表現(xiàn)上的差異性，也無法對學生形成針對性反饋，影響了學生課堂訓練效果;體育教師在進行課堂評價時缺乏多維度、多標準的衡量，只是根據(jù)學生運動知識、運動技能的掌握展開結(jié)果評價，忽視了學生發(fā)展的過程，影響了學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展;等等。針對這些問題，小學體育教師應(yīng)加強教研，積極探索并優(yōu)化課堂評價的優(yōu)化策略。

三、小學體育課堂評價的優(yōu)化策略

（一）開展分層評價，激發(fā)學生自主性

小學生之間的個體差異相對明顯，教師在開展評價時，必須應(yīng)該注重學生們之間存在的客觀差異，讓不同層次的孩子感受到來自教師的鼓勵，促進學生們張揚自身的個性，促進學生的個性發(fā)展。分層教學本身便是一種極其先進的教學模式，在開展過程中，能夠讓不同身體素質(zhì)的孩子們都能夠充分地感受到成功的喜悅與快樂。積極地開展分層評價，既突出了學生的個性，又保護了弱勢群體的自尊心，使每個學生有機會成為被表揚的對象、成為被學習的榜樣，不斷地激發(fā)學生們參與體育學習的動力。

例如，在學習“跨越式跳高”時，教師便可以將學生分成不同的層次，將身體素質(zhì)較差的學生分成C層，所對應(yīng)的跨越式跳高高度為70cm;將身體素質(zhì)一般的學生分為B層，所對應(yīng)的跨越式跳高高度為75cm;將身體素質(zhì)較好、彈跳能力較強的學生分成到A層，所對應(yīng)的跨越式跳高高度為80cm。三個層次學生若都達到不同層次的目標，那么教師將給予所有學生一致的分數(shù)。這樣，即使身體素質(zhì)較差的學生，也不再打怵開展體育測驗，切實地為學生提供相對公平、相對和諧的評價平臺，使不同能力的學生都能夠自主、自愿地參與到體育活動中。

（二）開展實時評價，激發(fā)學生表現(xiàn)欲

在新課程中多次提及了學生的主觀能動性。所謂主觀能動性便是內(nèi)驅(qū)力的一種映射，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立正確的學習動機、學習思維，使學生自主、自覺地融入學習中。教師應(yīng)該在小學體育課堂中，及時地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生意識到“努力就會得到回報”，不斷地激發(fā)學生的自主學習、自主進步意識。針對不同的學習場合，結(jié)合學生的實際特點，給予學生技術(shù)的鼓勵與指導，在尊重學生自尊心的前提下，積極地針對重點技巧向?qū)W生進行指導，及時地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生樹立一個積極、客觀的學習態(tài)度。

例如，本班有一名女生，由于身體相對笨拙，所以在運動時往往并沒有其他同學靈活，身體素質(zhì)也相對一般。但是筆者從未放棄過該生，在每節(jié)課的自主訓練時，都會在該生身邊轉(zhuǎn)一圈，注意該生的訓練細節(jié)，并及時給予積極的表揚。漸漸地該生竟然會主動地針對運動的難點向教師進行詢問，體育成績也逐漸好轉(zhuǎn)。在該生的帶動下，使得該小組的體育學習氛圍非?；钴S。在課堂中，及時地針對學生的閃光點進行表揚，切實地激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生意識到自身在教師眼里的重要性，不斷地增強學生的自主學習能力，讓學生漸漸地愛上體育鍛煉，樹立學生終身體育鍛煉的意識。

（三）開展表現(xiàn)性評價，引導學生綜合發(fā)展

表現(xiàn)性評價是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價是評價手段之一，也是展現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。在小學體育課堂教學指導中，教師可以根據(jù)具體項目、結(jié)合具體標準對學生的綜合表現(xiàn)進行評價。

例如，小學體育水平足球測評分別以球性、運球、射門、傳球、移動等能力進行設(shè)計，包括球性球感、運球繞桿、足球射門、定點傳球、5×15折返跑等內(nèi)容。教師在課堂評價中，可以設(shè)計不同難度的測評項目讓學生自己選擇能完成的難度，并在此過程中對學生的具體表現(xiàn)進行評價與記錄。如為測試學生的傳接球和運球能力，教師可以根據(jù)“運球有無漏標志桿”“是否在指定線后踢球”“是否將球運回”這三個測評記錄及標準來體現(xiàn)學生足球能力的掌握程度;可以通過安排“繞桿跑+球性練習+傳接球+運球繞障礙+射門+快速跑”這一項目，并根據(jù)學生在運動中的綜合表現(xiàn)來評價其身體素質(zhì)以及足球控、傳、運、射的綜合能力;可以設(shè)計“闖關(guān)”賽道，從實際出發(fā)，在符合項目特征、學生的身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，制定相對簡約的表現(xiàn)性評價，使得運動評價更具直觀性、實施性，形成的評價結(jié)果更能體現(xiàn)學生的實際情況，從而強化評價對學生的激勵作用。

（四）開展多樣化評價，促使學生挑戰(zhàn)自我

多樣化評價的內(nèi)容，便是切實地將評價主體進行改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為評價主體的現(xiàn)象，融入多種評價主體。積極地引導學生自己評價自己、家長評價等多種形式，切實地優(yōu)化當前小學體育教學評價工作。積極地鍛煉學生自主評價能力以及挑戰(zhàn)自我能力，不僅是教學工作的需要，更是學生日后發(fā)展的需求。只有使學生樹立自主發(fā)展的意識，才能夠使學生更加適應(yīng)日后的社會發(fā)展，為學生日后的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以積極地開展“自我評價”的教學形式，讓學生自己定下學習目標。在二年級開展“跳繩踢毽”教學中，有一位學生在為自己確立目標時，這樣寫道：“我今天可以連續(xù)跳10次繩、連續(xù)踢4個毽子，下次的目標是連續(xù)跳25次繩、連續(xù)踢10個毽子?！鼻袑嵉刈寣W生自己來評價自己，使學生在自主評價中，認識到自身的潛能，讓學生自己制定目標，不斷地超越自我。與此同時，教師還可以積極地開展“家長評價”。在當前新媒體發(fā)展迅速的當下，教師便可以積極地利用網(wǎng)絡(luò)的手段，讓家長參與到體育評價中。在開展體育教學時，可以積極地利用多媒體的手段，利用視頻以及圖片的形式，實時地將學生的學習情況向家長進行傳達，使學生在家長與教師共同呵護之下，茁壯成長、增強體質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，小學體育課堂評價的意義重大。良好的體育課堂評價，不僅能夠增強學生體育學習的效率，而且能夠增強自主鍛煉意識，促進學生的終身發(fā)展。教師在開展體育課堂評價時，應(yīng)該尊重小學生之間的客觀差異，將學生分成不同層次開展評價。與此同時，在體育課堂中，教師應(yīng)該仔細發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地進行鼓勵，激發(fā)學生不斷向上的勁頭;要靈活轉(zhuǎn)變評價主體，靈活利用家長評價、學生自評等手段，有效創(chuàng)新教學評價機制，在促進學生體育核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的同時，實現(xiàn)小學體育教學高質(zhì)量發(fā)展。

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