【摘要】幼兒時期是幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造的重要時期。水墨畫創(chuàng)意教學能夠促進幼兒藝術(shù)思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時豐富幼兒的審美體驗和情感認知。文章從水墨畫教學資源的開發(fā)、水墨畫教學路徑的創(chuàng)新、水墨畫教學模式的拓展出發(fā)，探究幼兒水墨畫創(chuàng)意教學的方法，以期促進幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展，有效提升幼兒的水墨畫創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；水墨畫；創(chuàng)意教學；研究

作者簡介：張?zhí)禅P（1998—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)海港幼兒園。

水墨畫作為一種中國傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅具有美學價值，而且可以提升幼兒的創(chuàng)造性思維和審美能力。然而，在傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學中，教師通常只是簡單地傳授技法，缺乏創(chuàng)意性的教學方法和教學設(shè)計，導致幼兒在創(chuàng)作過程中缺乏自主性和獨創(chuàng)性。因此，教師需要對幼兒水墨畫創(chuàng)意教學進行深入研究，注重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維訓練，以提高幼兒的創(chuàng)意思維和藝術(shù)表現(xiàn)能力［1］。在這個過程中，教師要作為啟發(fā)者和指導者，引導幼兒自主學習和創(chuàng)作，達到啟發(fā)性教育的效果。

一、幼兒水墨畫教學資源的開發(fā)

教師在進行創(chuàng)意水墨畫教學活動時，既要合理利用已有的教育資源，又要有效整合幼兒園以外的教育資源。教師要對資源進行全面的發(fā)掘和整合，將其運用到日常的環(huán)境中，激發(fā)幼兒對水墨畫學習的興趣。

（一）在生活中提煉水墨畫教學資源

在進行水墨畫教學的過程中，教師可以引入現(xiàn)實生活場景，引導幼兒進行繪畫，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)意繪畫能力。

例如，在教學“水墨畫中的小動物”的過程中，教師可以從以下幾個方面獲取教學資源。首先，教師可以引導幼兒觀察生活中的小動物，如讓幼兒去動物園、公園或在家中觀察小鳥、小魚、小貓等不同種類的小動物，關(guān)注這些小動物的形狀、顏色和動態(tài)等特點，為后續(xù)的繪畫創(chuàng)作積累素材。其次，教師可以引導幼兒根據(jù)自己的生活觀察，用水墨畫出心中的小動物。在幼兒完成基本的小動物水墨畫創(chuàng)作后，教師可以引導幼兒進行創(chuàng)意拓展，如讓幼兒嘗試用水墨畫出在山水間嬉戲、在花叢中覓食等不同場景中的小動物。最后，教師可以展示幼兒的作品并進行評價，讓他們欣賞自己和同伴的作品。同時，教師可以對幼兒的作品進行點評，鼓勵他們在水墨畫創(chuàng)作中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)意。

（二）在社會實踐中提煉水墨畫教學資源

在大自然中，幼兒可以更好地體會美術(shù)作品所蘊含的情感追求和技藝特點，從而提高自己的藝術(shù)認知能力。在水墨畫教學中，教師要積極利用各種社會資源，發(fā)揮其教育作用，讓幼兒獲得更好的情緒體驗。

例如，在水墨畫教學中，教師可以通過組織戶外寫生活動來讓幼兒親身體驗大自然的美好，并讓幼兒觀察和描繪各種自然景物，以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表現(xiàn)力。同時，教師可以邀請專業(yè)的藝術(shù)家或藝術(shù)機構(gòu)的人員來進行指導，以提高幼兒的繪畫技巧和藝術(shù)認知能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)館、畫廊等場所，讓幼兒欣賞大師的作品，感受美術(shù)的魅力。教師充分利用社會資源，發(fā)揮資源的教育作用，可以提高幼兒的藝術(shù)認知能力和繪畫技能，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。

（三）在游戲中提煉水墨畫教學資源

幼兒的一日活動以游戲為主。因此，教師要善于在幼兒喜歡的游戲中提煉水墨畫教學資源。

例如，教師可以開展趣味游戲活動，引導幼兒利用毛巾進行水墨畫創(chuàng)作。在游戲中，幼兒可以利用毛巾上的花紋進行創(chuàng)作，體會水墨畫創(chuàng)作的樂趣，拓展創(chuàng)作思路［2］。

二、幼兒水墨畫教學路徑的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新活動方式，激發(fā)水墨畫學習興趣

傳統(tǒng)的水墨畫教學大多是幼兒用墨汁在紙面上作畫，由于表現(xiàn)方式比較單調(diào)，幼兒們很難對水墨畫學習產(chǎn)生興趣。教師要突破傳統(tǒng)的水墨畫教學模式，采用創(chuàng)新化的活動方式，讓幼兒感受水墨畫學習的快樂。

1.借助游戲活動，激發(fā)學習興趣

為了讓幼兒在游戲的過程中逐漸認識墨、宣紙、水的使用方法以及它們之間的相互影響，了解水墨畫的基本特點，教師可開展“有趣的墨跡”“一筆墨”等充滿趣味的小游戲。教師可以利用幼兒的好奇心，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)使用毛筆時用力、筆鋒朝向的不同而畫出的不同形態(tài)。比如，在小班幼兒第一次使用毛筆時，教師可運用形象的語言介紹毛筆的筆鋒，在幼兒用中鋒作畫時，讓幼兒“讓毛筆直立著”；在幼兒用側(cè)鋒作畫時，讓幼兒“讓毛筆平躺著”。又如，教師可以引導幼兒觀察墨滴在宣紙上產(chǎn)生的擴散現(xiàn)象，讓他們感受墨與水在宣紙上形成的自然紋理和濃淡變化。借助游戲活動，幼兒們可以逐漸掌握水墨畫的基本技巧和特點，如如何控制毛筆的水分和力度，如何運用不同的筆鋒和筆觸來表現(xiàn)不同的形態(tài)和質(zhì)感［3］。

2.運用兒歌輔助，激發(fā)學習興趣

兒歌是幼兒喜歡的學習形式。在開展水墨畫教學活動時，教師可以利用兒歌來輔助教學，激發(fā)幼兒的學習興趣。比如，教師可以利用介紹毛筆的握法的兒歌開展水墨畫教學。幼兒們能夠在聽兒歌的過程中感受水墨畫的魅力，同時也能夠?qū)W到一些基本的水墨畫技巧和概念。

3.擴大繪畫形式，激發(fā)學習興趣

在水墨畫教學中，教師可以引入多種材料，以擴大繪畫的形式。例如，教師可以指導幼兒將墨涂抹在山水模具上，然后將其印在宣紙上，將原本單調(diào)乏味的水墨畫教學融入趣味盎然的游戲中，讓幼兒在潛移默化中掌握水墨畫的技法，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師還可以引導幼兒嘗試使用不同的繪畫工具和材料。例如，除了傳統(tǒng)的毛筆，教師還可以讓幼兒嘗試使用海綿、布條等工具來創(chuàng)作水墨畫。不同的工具能夠

產(chǎn)生不同的紋理和效果，讓幼兒創(chuàng)作出豐富的創(chuàng)意水墨畫。

（二）引導創(chuàng)意學習，提升水墨畫學習能力

在幼兒水墨畫教學中，教師要善于引導幼兒進行創(chuàng)意學習，以促進他們觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力的提升。

1.引導創(chuàng)意學習，培養(yǎng)觀察能力

在繪畫中，觀察是創(chuàng)新的先決條件。教師要引導幼兒進行觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新思維，幫助他們在繪畫中更好地表達自己的想法和情感。

水墨畫主要以花、鳥、魚為題材。教師可以引導幼兒仔細觀察幼兒園周圍的環(huán)境。例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的花圃，讓幼兒仔細觀察郁金香、風信子和水仙花等花，了解這些花的特點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。通過對各種花的觀察，幼兒可以創(chuàng)作出更真實的水墨畫作品。

2.引導創(chuàng)意學習，發(fā)展創(chuàng)新能力

在幼兒水墨畫教學中，教師要根據(jù)幼兒的年齡和個性特征，采取適當?shù)闹笇Х绞?，提升幼兒的想象力和?chuàng)新能力。幼兒的想象力豐富，在認識事物時常常會有自己獨特的見解。因此，教師可以讓幼兒在水墨畫創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力，繪制創(chuàng)意水墨畫作品，在作品中表現(xiàn)自己的想法和情感。

3.引導創(chuàng)意學習，提高協(xié)調(diào)能力

在幼兒水墨畫教學中，教師要引導幼兒進行動手操作，進而提升他們的協(xié)調(diào)能力。例如，教師可設(shè)置一系列需要幼兒動手與動腦的水墨畫活動，讓幼兒運用手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維來完成任務(wù)。通過這些活動，幼兒可以逐漸掌握繪制水墨畫的基本技巧和要素，同時提升協(xié)調(diào)能力。

（三）融入日常生活，拓展水墨畫學習空間

水墨畫教學不僅限于課堂教學活動，還可以與幼兒園的日常生活相結(jié)合。教師要將水墨畫教學融入日常生活，從而有效拓展幼兒的水墨畫學習空間。

1.確定生活主題

在水墨畫教學中，教師要確定生活主題，將水墨畫教學與日常生活相結(jié)合。例如，教師可以設(shè)計以“春天”為主題的活動，讓幼兒感受春天的氛圍，用水墨畫表達他們對春天的理解。在這一活動中，教師可以指導幼兒觀察春天的自然景觀、植物的生長過程、動物的行為等，讓他們學會使用不同的線條、色彩和形狀來展現(xiàn)春天的美麗。這種綜合性的學習方法不僅能夠提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠幫助他們發(fā)展多方面的能力。

2.開展生活化的活動

在水墨畫教學中，教師要開展生活化的活動，促使幼兒積極參與活動。例如，教師可以讓幼兒用墨水裝飾班級中的物品，如讓幼兒用墨水在書架上畫出漂亮的線條，讓班級充滿藝術(shù)的氣息。

3.創(chuàng)造生活化的作品

在幼兒具備基本的繪畫能力后，教師可以指導他們在動手操作時運用這些繪畫技巧。比如，教師可以指導幼兒在制作手工藝品時運用繪畫技巧。再如，教師可以給幼兒提供彩紙、彩帶、顏料等材料，讓他們發(fā)揮想象力，運用繪畫技巧創(chuàng)作出自己的手工藝品。在這個過程中，幼兒不僅能夠鍛煉自己的繪畫技能，還能夠提高自己的動手能力和創(chuàng)造力。

三、幼兒水墨畫教學模式的拓展

教師可以水墨畫教學的內(nèi)容、形式以及幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，采取“一課”“一區(qū)”“一展”的教學方式，拓展水墨畫教學模式，讓水墨畫教學更有效、更有意義。

（一）“一課”：開展集體教學

“一課”即以集體教學的形式引導幼兒進行水墨畫學習，主要分為教學和實踐兩個環(huán)節(jié)。在教學中，教師需要向幼兒介紹水墨畫的筆法、墨色、構(gòu)圖等方面的技巧，讓他們了解如何運用毛筆、宣紙等材料來表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。為了幫助幼兒更好地掌握這些技巧，教師可以安排一些練習和示范活動，讓幼兒通過實踐來提高自己的技能水平。例如，在摘完番茄后，教師可以與幼兒共同回憶番茄的外形，然后讓他們運用所學的水墨畫技巧繪制番茄。由此，幼兒能在積累水墨畫創(chuàng)作儲備的基礎(chǔ)上，尋求發(fā)展和變化，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的水墨畫作品。

（二）“一區(qū)”：融合區(qū)域活動

“一區(qū)”指融合區(qū)域活動。在水墨畫教學中，教師可以通過將游戲場地劃分為不同的區(qū)域，更好地組織和引導幼兒開展水墨畫活動，提高幼兒對水墨畫的興趣和認知。

在角色扮演區(qū)，教師可以設(shè)置各種與水墨畫相關(guān)的角色，如畫家、畫筆制造師等，讓幼兒進行角色扮演。幼兒可以扮演畫家進行水墨畫創(chuàng)作，也可以扮演畫筆制造師，提供水墨畫創(chuàng)作所需的材料。通過角色扮演，幼兒可以更好地了解水墨畫的創(chuàng)作過程和所需材料，同時也可以提升社會交往能力。在建構(gòu)區(qū)，教師可以提供積木、紙盒等材料，讓幼兒搭建畫室等與水墨畫創(chuàng)作相關(guān)的場景。通過建構(gòu)游戲，幼兒可以提升空間感知和動手能力，同時也可以更好地理解水墨畫的創(chuàng)作環(huán)境和過程。在創(chuàng)意繪畫區(qū)，教師可以提供水墨畫所需的材料，讓幼兒進行水墨畫創(chuàng)作。教師可以引導幼兒嘗試使用不同的筆觸、墨色和紙張，探索水墨畫的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)形式。同時，教師也可以鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有個性的水墨畫作品。通過繪畫創(chuàng)作，幼兒可以提升創(chuàng)造力和審美能力，同時也可以更好地了解水墨畫的藝術(shù)特點和表現(xiàn)形式。

（三）“一展”：搭建交流互動平臺

“一展”指搭建交流互動平臺，對提升幼兒水墨畫教學質(zhì)量和促進家園互動具有重要的作用。在水墨畫教學中，教師可以搭建交流互動平臺，邀請家長參與水墨畫教學活動。

教師可以搭建交流互動平臺，展示幼兒創(chuàng)作的作品，讓家長和其他幼兒進行評價，讓幼兒相互交流創(chuàng)作經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提升教學質(zhì)量。此外，教師還可以組織各種線下活動，增強與幼兒和家長的互動和聯(lián)系。

結(jié)語

總之，水墨畫教學在幼兒教育中具有重要的價值和意義。教師要開發(fā)水墨畫教學資源，創(chuàng)新水墨畫教學路徑，拓展水墨畫教學模式，通過開展幼兒水墨畫創(chuàng)意教學，讓幼兒接觸中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］尹花.幼兒園創(chuàng)意水墨畫活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略初探［J］.教育觀察，2019，8（3）：39-40.