吳雪珮

【摘? 要】閱讀力是影響小學生個人思維發(fā)展的關鍵，如果學生個人閱讀能力較弱，則無法理解文字所表達的內(nèi)涵以及主題，對于學生今后學習活動開展均會帶來一定影響?！?+X”群文閱讀是一種將中心文本作為核心，圍繞中心篩選教學內(nèi)容的新型閱讀教學手段，通過對多篇文章進行對比和總結，歸納文章的特點和主題，有利于拓展學生思維視野，豐富閱讀量，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力?；诖?，本文分析了“1+X”群文閱讀助推小學生閱讀力的實踐策略，以期可以為小學語文閱讀教學提供參考意見。

【關鍵詞】“1+X”;群文閱讀;小學;閱讀力;培養(yǎng)

策略

“1+X”群文閱讀是指針對一篇課文實施講解，在此基礎上配合其他文章鼓勵學生開展自主閱讀，將學生作為語文閱讀教學核心，重點鼓勵學生進行自主閱讀、探索，打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限性。“1+X”群文閱讀不僅提供了學生閱讀自由，同時也讓教師在文本篩選方面擁有發(fā)揮空間，打造了高效閱讀教學體系。當前語文教學活動中對于閱讀力的培養(yǎng)不再是單一要求學生掌握閱讀主題、生字生詞，而是能夠對閱讀素材中的各類知識點進行靈活應用，掌握高效閱讀的方法，體會閱讀內(nèi)容所傳遞的情感和思想?！?+X”群文閱讀教學應將閱讀力培養(yǎng)作為關鍵，對教學策略和手段進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式，發(fā)揮新型教學理念的優(yōu)勢。

一、優(yōu)選群文閱讀議題，深入挖掘議題內(nèi)在要素

（一）結合單元主題篩選，解決閱讀障礙

在新的語文教材中，單元主題進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，單元內(nèi)的文章排列也有所改變，單獨學習一篇課文學生無法對單元整體主題進行把握，學生存在閱讀障礙。單元教學理念是當前小學語文閱讀教學中所常用的理念之一，具體是指從單元角度出發(fā)對教學內(nèi)容和流程進行合理安排，加強學生對單元知識點的理解，將各類語文要素融合在一起。群文閱讀教學中教師也應重視單元主題背后所蘊含的人文元素以及主題意蘊，將單元主題作為“1”，在此基礎上將單元內(nèi)其他文章組合在一起實施教學，加強學生的個人閱讀學習效果。

例如，六年級上冊第二單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》四篇文章，向學生講述了革命歷史和革命先輩的事跡。本單元的主題重點在于讓學生能夠感受革命歲月中革命先輩英勇無畏的品質(zhì)，重溫歷史、銘記歷史，激發(fā)學生個人愛國情感。將“重走革命歷史之路”作為議題組織群文閱讀，讓學生自主閱讀分析每篇文章所表達出的愛國情懷以及革命烈士們所具備的愛國品質(zhì)。教師引導學生利用思維導圖的方式將每篇文章中的人物梳理出來，并為學生提供文章描述內(nèi)容的歷史背景素材，加深學生對文章人物品質(zhì)的理解，以此來完成愛國情懷的滲透，在提升閱讀力的基礎上落實德育目標。

（二）結合閱讀興趣篩選，激發(fā)閱讀動力

小學生在語文閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)興趣低下的問題，除了教師的教學因素外，學生個人注意力難以集中、活潑好動也是影響閱讀專注度的主要因素。專注于閱讀內(nèi)容會讓學生形成嚴謹、認真、細致的行為習慣，因此提高學生閱讀專注力是極其必要的。而要想讓學生專注于閱讀內(nèi)容，需要挑選學生所喜歡的閱讀篇目，教師應從學生身心發(fā)展規(guī)律入手進行思考和分析，根據(jù)學生閱讀興趣完成篇目篩選，有利于調(diào)動學生自主閱讀意識，為學生提供閱讀動力。

例如，四年級上冊第四單元包括四篇古今中外的神話故事，描述的內(nèi)容形象生動，人物特色鮮明，展示了瑰麗的想象，有利于提升學生的閱讀想象力，拓展思維空間，而學生也對于這一類故事有獨特的興趣。中華民族歷經(jīng)千年傳承留下了大量的優(yōu)秀神話故事，其中不僅有各具特色的人物以及事件，同時也展示了民族傳統(tǒng)文化的底蘊和中華兒女的良好品質(zhì)。教師可以結合“中華民族的神話歷史”為議題，在此基礎上補充其他神話故事，如《牛郎織女》體現(xiàn)了愛情的忠貞，《大禹治水》展示了大禹為民、為國、不畏艱苦的品質(zhì)，《神農(nóng)嘗百草》突出了神農(nóng)在農(nóng)業(yè)建設中的創(chuàng)造性貢獻。這一類神話故事具有趣味性的特點，學生會自主參與到閱讀活動中，提升了學生閱讀想象力，也讓其理解了中華傳統(tǒng)文化中的美德和優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）結合教學要求篩選，提升綜合能力

教師應根據(jù)不同文本在閱讀力培養(yǎng)方面的要求進行分析，結合教學要求對議題進行優(yōu)化和調(diào)整，能夠有效落實閱讀力培養(yǎng)目標，從而達到促進學生語文閱讀綜合能力提升的目的。該種議題設置方式以閱讀力為核心鼓勵學生進行自主閱讀和探究，發(fā)揮了學生在閱讀課堂中的主體作用。

例如，五年級上冊的語文園地中安排了《漁歌子》這一詩詞，在閱讀中學生對“箬笠”和“蓑衣”的顏色產(chǎn)生了疑惑，均是由竹子、稻草編制，本應為土黃色，作者卻描寫其為綠色，文章內(nèi)容和學生的思維認知之間出現(xiàn)了矛盾。教師可以將“矛盾”作為議題展開群文閱讀活動，讓學生同時閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《約客》《三衢道中》等詩歌，分析詩歌中的矛盾，并結合寫作背景分析作者之所以如此描寫的原因，以此來達到提高學生思辨力的效果，讓學生能夠正確對文本內(nèi)容進行分析。

（四）結合文本知識篩選，夯實知識基礎

語文閱讀教學的基礎在于讓學生掌握文本中的各類知識點，不同文本中均承載著不同的知識與技能目標，也是閱讀教學中的教學難點。教師應當結合文本知識對議題進行篩選和明確，小到修辭手法，大到文體內(nèi)容，均可以作為群文閱讀教學議題，可以有效提升學生對閱讀知識的掌握度，并為學生寫作能力的提高打下良好基礎。通過各種議題篩選模式也有利于夯實學生閱讀基礎，落實語文閱讀教學目標，符合課程改革要求。

例如，《窮人》一文中針對人物的心理進行了細致描寫，在描寫中包括內(nèi)心獨白、夢境幻覺、旁白敘述、動作神態(tài)暗示以及環(huán)境烘托等手法。教師可以將“心理描寫”作為群文閱讀議題，為學生篩選心理描寫突出的優(yōu)秀文章，讓學生對心理描寫的方法有所了解。在群文閱讀中教師可以讓學生分別說出不同文本中具體所使用的心理描寫方法，和課本內(nèi)的文章進行比對，說出文章心理描寫所表達的情感，提高學生對文章內(nèi)容的歸納總結能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學手段，提高學生群文閱讀效率

（一）創(chuàng)設閱讀任務單，優(yōu)化閱讀流程

閱讀任務單是學生在課前自主學習的重要引導工具，教師會在任務單上設計各類閱讀問題，學生按照任務單完成問題即可對“1+X”群文閱讀有初步了解和認知，改變了學生的預習流程，提升語文閱讀效率。教師在設計任務單時應考慮到核心文本以及其他普通文本之間的關系，設計連續(xù)性問題，引導學生從淺至深挖掘閱讀內(nèi)容，逐步深入到核心文本的內(nèi)在要素，加強學生對語文閱讀主題的理解能力。

例如，在學習《草原》時，教師可以結合本文引導學生閱讀老舍所寫的其他散文，如《林海》《濟南的冬天》《北京的春節(jié)》，加深對老舍文筆特點的理解，感受散文中作者對地方景色表達的喜愛之情，提升閱讀底蘊。在任務單中教師應設計“老舍的生平經(jīng)歷你了解多少？”“老舍都描寫了哪些草原景色？表達了什么樣的情感？”“四篇文章哪些場景對你來說最為深刻？”“四篇文章中作者表達的情感有差異嗎？”“《草原》最后一句話表達了蒙漢的同胞之情，其他三篇文章有哪些語句讓你覺得更有特色？”學生按照任務單的問題逐一回答，幫助學生梳理閱讀思路，讓學生以高效的方式完成群文閱讀。

（二）組織探究性任務，調(diào)動探索欲望

探究性閱讀會激發(fā)學生的個人探索興趣，使其在不斷探索過程中掌握和了解群文閱讀所表達的內(nèi)涵，對“1”和“X”均能夠有正確認知，減輕學生閱讀負擔。教師可以將學生劃分為多個小組，以小組為單位完成教師所布置的語文閱讀任務，自主收集各類文本材料，發(fā)揮學生主觀能動性完成群文閱讀內(nèi)容篩選，為核心文本提供補充。利用該種方式能夠讓學生對核心文本進行深入分析，仔細思考核心文本的類型以及特點，在此基礎上提高學生閱讀材料搜索能力、分析能力。

例如，《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》是三首田園詩，描繪了田園風光以及鄉(xiāng)土人情。田園詩是古詩詞的主要流派之一，教師可以將田園詩作為核心，讓學生在課下搜集自己所閱讀過的古詩詞，尋找其中的田園詩，每個學生搜索三首，每個小組需要整合出五首田園詩詞，并說出描繪的田園風光和表達的情感。學生在組內(nèi)會結合教師所講述的田園詩概念展開分析，對田園詩的代表作、類型、情感表達等方面實施歸納，強化了自主閱讀能力。

三、改變傳統(tǒng)評價模式，創(chuàng)新應用閱讀評價結果

教學評價是評價學生閱讀力的重要方式，也是語文閱讀教學中的重要一環(huán)，以往教師通常利用批改學生閱讀訓練題目的方式考查閱讀力，分數(shù)為主要評價指標，評價模式單一。在應用“1+X”群文閱讀教學理念后教學評價也應進行相應的創(chuàng)新和改革，首先，需要發(fā)揮學生個人主體作用，讓學生在完成閱讀后進行自主評價，思考在群文閱讀中所獲得的收獲以及感受，鼓勵學生自主反思閱讀中存在的問題，提高個人思辨力，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。其次，對評價內(nèi)容進行調(diào)整，重視從多個角度出發(fā)對學生“1+X”群文閱讀情況進行評價，包括主題認知、基礎知識、文本分析、文化自信、閱讀量、閱讀方法等，細化評價指標。在完成評價后應及時將評價結果反饋給學生，優(yōu)先肯定學生在閱讀中的收獲，激勵學生，在此之后對學生的閱讀方法、模式進行指導，分析如何提升閱讀效率、減輕群文閱讀難度，利用教學評價教育學生掌握閱讀內(nèi)容中的主題思想和閱讀方法。

四、結束語

“1+X”群文閱讀在語文教學中的應用改變了單篇文章教學存在的局限性，學生不再只是針對單一文章進行思考和理解，而是在閱讀多種文本的基礎上感受其所表達的深刻內(nèi)涵和生活哲理，為學生的閱讀提供了重要補充。在具體教學中，為了能夠提高學生閱讀力，應當對議題設置模式、教學手段以及教學評價體系進行多角度優(yōu)化，結合課上、課下學生的表現(xiàn)調(diào)整教學流程，以此來提升群文閱讀質(zhì)量，讓學生能夠在閱讀學習過程中獲得重要收獲。

【參考文獻】

[1]吳麗成，王曉霞.核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀教學議題設計策略研究——以統(tǒng)編教材第二學段教學為例[J].中小學教學研究，2023，24（1）：3-9.

[2]楊艷.“1+X”群文閱讀教學模式探究——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐貍分奶酪》為例[J].小學教學參考，2023（10）：77-79.

[3]周云軍.“1+X”群文閱讀教學模式——以統(tǒng)編版教材《賣油翁》和《賣炭翁》為例[J].中學語文教學參考，2023（7）：8-10.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題，課題名稱“薄弱學校通過1+X群文閱讀課程提升小學生閱讀力的校本實踐研究”，課題立項號：GS[2022]GHB0686成果論文）