江蘇省江陰高新區(qū)山觀中心幼兒園 周 瓊

開(kāi)學(xué)好幾天了，汐汐還是在門(mén)口拉著奶奶的手不肯放，一直喊著：“奶奶、奶奶……”筆者好不容易把她哄到了活動(dòng)室，她還是控制不住傷心的情緒，哇哇大哭，邊哭邊喊：“我要奶奶，我想回家！”涵涵看汐汐哭得傷心，拿著紙巾給她擦眼淚，邊擦邊安慰她：“別哭了，我媽媽告訴我小一班也是我們的家。我們有兩個(gè)家了?！毕?tīng)了，愣了一下，傷心地回答：“不是，這不是我的家，不一樣，不一樣！”筆者抱著汐汐安慰她，和她一起玩她的布娃娃，她的情緒慢慢地穩(wěn)定下來(lái)了。

一、家和幼兒園一樣嗎？

汐汐的話引起了筆者的思考：在幼兒心中，家是什么？幼兒園又應(yīng)該是什么樣子的？幼兒園和家有什么區(qū)別？為了更好地了解幼兒的想法，筆者進(jìn)行了親子調(diào)查。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析親子調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家的依戀很深：家是幼兒和家人一起生活的地方。幼兒每天從家里出發(fā)上學(xué)，放學(xué)后就要回家。在家里有媽媽的照顧、爸爸的臂彎、爺爺奶奶(外公外婆)的寵愛(ài)。每天家里會(huì)有飯香、有歡笑……幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境。幼兒不認(rèn)識(shí)教師、阿姨，還有很多陌生的同伴。幼兒在幼兒園時(shí)感到害怕和不安。一些幼兒認(rèn)為：家和幼兒園又有很多相似的地方，家里有家人，幼兒園里有教師、同伴；家里有玩具，幼兒園里有更多的玩具……另外，細(xì)心的幼兒還發(fā)現(xiàn)幼兒園和家在布局上很相似，有廁所、有小床……

當(dāng)大家在一起交流時(shí)，肉肉說(shuō)：“那我家里還有廚房、陽(yáng)臺(tái)、客廳呢，活動(dòng)室里沒(méi)有。我想把活動(dòng)室變得和我家一模一樣?！彼脑拕傉f(shuō)完，其他幼兒也激動(dòng)起來(lái)：“我也想！”“我也想！”……于是，筆者和班級(jí)幼兒決定改造我們的活動(dòng)室，讓它真正變成“家”。

剛?cè)雸@的小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮是正?，F(xiàn)象。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們離開(kāi)家、離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，這是他們產(chǎn)生分離焦慮的首要原因。當(dāng)他們表現(xiàn)出分離焦慮時(shí)，筆者認(rèn)同他們的情緒，和他們一起玩他們喜歡的玩具，讓他們感受到安全。幼兒能否適應(yīng)新環(huán)境，通常取決于他在這個(gè)環(huán)境中獲得的實(shí)際感受，比如生活需求能否得到滿(mǎn)足，情感需要是否受到關(guān)注，等等。由于小班幼兒表達(dá)能力較差，筆者借助親子調(diào)查，了解幼兒對(duì)家和幼兒園的不同看法。當(dāng)幼兒提出想要把活動(dòng)室改造成“家”的時(shí)候，筆者積極地給予回應(yīng)，滿(mǎn)足他們的需求，希望通過(guò)這樣的活動(dòng)有效地緩解他們的分離焦慮。

二、“客廳”愿望清單

怎么改造活動(dòng)室？從哪里開(kāi)始改造？……筆者組織幼兒仔細(xì)觀察活動(dòng)室，同時(shí)鼓勵(lì)他們回家后將活動(dòng)室和自己的家做對(duì)比。經(jīng)過(guò)對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室中間的區(qū)域和家里的客廳最相似。筆者和幼兒就決定從改造“客廳”開(kāi)始。

為了讓我們的改造更有計(jì)劃、更有條理，筆者要求幼兒先回家觀察自己家的客廳，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助拍照記錄客廳的模樣。為了打造班級(jí)專(zhuān)屬的“客廳”，我們采用集體交流的形式，要求全班幼兒分享自己家的客廳是什么樣的、有些什么。因?yàn)槭亲约菏煜さ沫h(huán)境，每個(gè)幼兒介紹起來(lái)頭頭是道。交流過(guò)程中，筆者挑選了幾張有代表性的照片，引導(dǎo)幼兒觀察照片中客廳里物品擺放的位置，嘗試說(shuō)說(shuō)為什么要這樣擺放。

到了設(shè)計(jì)“客廳”的時(shí)候，全班幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。筆者在一旁用便箋紙記錄下他們的想法：平時(shí)上課坐的區(qū)域用來(lái)擺放游戲墊，和家里一樣，對(duì)著大電視；游戲墊要大大的，上面要放喜歡的毛絨玩具，還要放上小枕頭，就感覺(jué)在家里一樣；后面靠墻的位置擺放學(xué)習(xí)桌；空調(diào)邊放個(gè)漂亮的落地?zé)?，就更有家的氛圍了……根?jù)幼兒的想法，筆者幫助幼兒繪制了“我家的客廳”設(shè)計(jì)圖，并準(zhǔn)備按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行改造。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒只有在自主自愿的活動(dòng)中，才能真正地感受、自然地表現(xiàn)以及自發(fā)地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該允許幼兒將自己的意愿表達(dá)出來(lái)。幼兒提出要把活動(dòng)室改成“家”，筆者沒(méi)有一手包辦，而是讓他們自己決定、自己改造自己的“家”。幼兒積極主動(dòng)地投入改造活動(dòng)，觀察、對(duì)比、討論。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主自愿地參與活動(dòng)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)客廳的經(jīng)驗(yàn)和表述，僅停留在有什么東西的層面。為了讓“客廳”布局更合理，筆者借助他們帶來(lái)的照片，引導(dǎo)他們具體觀察每樣物品擺放的位置，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們簡(jiǎn)單了解空間布局。

三、“出走”的玩具和小腳丫

按照設(shè)計(jì)圖，班級(jí)“客廳”的改造有條不紊地開(kāi)展著?！翱蛷d”中央鋪上了大大的游戲墊后，幼兒在游戲墊上用抱枕騎馬、用積木掃雷、給娃娃喂食，可是經(jīng)常會(huì)有幼兒抱怨玩具車(chē)沖出了墊子，他們要光著腳在活動(dòng)室里追玩具。筆者和幼兒一起交流：“為什么玩具車(chē)離開(kāi)墊子了？”洋洋認(rèn)為是推玩具車(chē)時(shí)太用力了，涵涵覺(jué)得墊子太小了，飛飛建議要在墊子中間玩。筆者將幼兒的建議記錄下來(lái)，并試著改善，但是玩具車(chē)沖出墊子的情況還是無(wú)法避免，玩具和小腳丫“出走”的情況還是存在。

隨后在戶(hù)外拍球的時(shí)候，細(xì)心的洋洋發(fā)現(xiàn)滾落的球滾到墻邊就停下了。洋洋向筆者講了他的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)交流，大家知道了原來(lái)是圍墻擋住了球?！拔覀円步o墊子做個(gè)圍墻，這樣玩具就不會(huì)跑出去了。”洋洋說(shuō)。這是個(gè)好辦法，那什么材料合適呢？筆者讓幼兒自己去找材料。果果說(shuō)用椅子或桌子把墊子圍起來(lái)，他和幾個(gè)同伴一起嘗試，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候玩具會(huì)從桌子或椅子下的空檔“跑”出去。他們又將桌子和椅子倒下來(lái)放，可那樣放實(shí)在太危險(xiǎn)了，而且搬走了桌子和椅子，會(huì)影響其他同伴游戲。

一次，中班幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)用牛奶盒圍了一個(gè)球場(chǎng)。筆者用手機(jī)拍下來(lái)，和班級(jí)幼兒一起欣賞。小寶立刻提議用牛奶盒做圍墻。筆者鼓勵(lì)幼兒試一試。幼兒經(jīng)過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)每天要把牛奶盒從走廊搬過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)擺放在墊子周?chē)?，用完再搬出去，這占用了他們游戲的時(shí)間。而且，牛奶盒做的圍墻很容易滑動(dòng)，又經(jīng)常坍塌。筆者鼓勵(lì)他們不要放棄，再想想辦法。飛飛說(shuō)經(jīng)?？吹浇處熡秒p面膠、膠槍粘東西，可以試一試。筆者給他們提供材料，鼓勵(lì)他們自己操作。新的問(wèn)題又來(lái)了：由于牛奶盒比較輕，墊子上又有很多人，牛奶盒做的圍墻容易被幼兒擠歪或撞壞，需要幼兒一直修補(bǔ)。幾次游戲后，牛奶盒變得破破爛爛，而且女孩覺(jué)得牛奶盒做的圍墻不好看。

一天，妮妮帶來(lái)了一張她小時(shí)候在客廳地墊上玩的照片。妮妮介紹說(shuō)，小時(shí)候?yàn)榱吮Ｗo(hù)她，爸爸媽媽就在地墊周?chē)帕藝鷻?。她提議在“客廳”的墊子旁邊加上一圈家用的圍欄。這個(gè)方法得到了大家的一致認(rèn)可。笠笠回家跟他媽媽說(shuō)了班級(jí)“客廳”的事情，他媽媽大方地把他小時(shí)候用的圍欄提供給我們。大家一起組裝圍欄，一起實(shí)驗(yàn)，一起觀察。這個(gè)圍欄果然很牢固，不像牛奶盒那么容易倒，又安全又美觀，取放也方便。有了圍欄，玩具不再亂跑了，幼兒開(kāi)心又滿(mǎn)意。改造完成后，幼兒變成了小主人，每天自己鋪墊子、擺圍欄，玩得不亦樂(lè)乎！

相比教師創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)空間等待幼兒進(jìn)入，幼兒親自參與活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)，更能引起幼兒參與活動(dòng)的積極性，獲得真實(shí)的游戲體驗(yàn)，并引發(fā)他們主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。玩具“出走”，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。筆者作為教師，適度“退位”和“放權(quán)”，讓幼兒參與游戲區(qū)空間的改造。在這一過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地找材料、想辦法解決問(wèn)題。幾次嘗試受挫后，幼兒沒(méi)有放棄，而是在筆者的鼓勵(lì)和支持下，遷移了自己的經(jīng)驗(yàn)，完成了空間的改造。

后續(xù)一段時(shí)間，筆者和幼兒對(duì)“客廳”的其他區(qū)域也進(jìn)行了改造：建構(gòu)區(qū)太小，每次的作品都不能保留，我們就一起把建構(gòu)區(qū)換到了活動(dòng)室門(mén)口的走廊，同樣加上圍欄，每次的作品不但能保留下來(lái)，而且能讓大家看到；學(xué)習(xí)桌旁邊的墻面太高，幼兒作品擺放不方便，我們便一起將旁邊的柜面改造成作品陳列區(qū)；幼兒想坐在墊子上看書(shū)，我們就一起改造了閱讀區(qū)，鋪上墊子，擺上靠枕；科學(xué)區(qū)太擁擠，我們就把操作材料放置在墻面、柜面，幼兒坐在墊子上也可以游戲……

“客廳”改造完成后，幼兒又著手“改造”其他區(qū)域，“小廚房”“小餐廳”“小陽(yáng)臺(tái)”等都在不斷完善中。

當(dāng)筆者和幼兒聊起“家”這個(gè)話題時(shí)，雖然他們?nèi)圆荒苡们宄?、完整的語(yǔ)言告訴筆者自己的感受，但是他們會(huì)手拉手圍在一起欣賞班級(jí)的“全家?！?，手拉手唱《我愛(ài)我的幼兒園》……原來(lái)班級(jí)就是家庭，教師和同伴就是家人，幸福就是和喜歡的人一起做喜歡做的事……