莫 斐

在實際考試應用中，大部分學生連詩歌大意都疏通不順，詩歌內(nèi)容理解不準，更談不上對詩歌進行鑒賞評析了。主要有以下原因。

一是沒夯實基礎。表現(xiàn)之一是學生不重視“詩家語”的訓練與積累，讀不懂詩歌大意。“詩家語”是詩人為了更好的表達效果而做的語言變形處理的指稱。如為了滿足律詩格律要求而變換詩歌詞語順序。詩歌鑒賞本就因“詩無達詁”存在理解困難，不解“詩家語”讓詩歌閱讀變得更難了。

在“三新”背景下，詩歌閱讀在新教材與新課程中有了新的變化，使教師與學生都面臨新的挑戰(zhàn)。如單元教學與任務群的提出，使教學陷入這樣一種處境：在壓縮的課時里，為了完成群文閱讀與大單元教學，教師會忽略學生對詩歌大意的翻譯與理解，淡化對“詩家語”的處理，詩歌教學變成了教師對詩歌簡單翻譯后就進入群文閱讀與大單元教學的形式，學生跳過對詩歌語言文字的訓釋而借助教參去完成鑒賞評析詩歌的任務。

學生要讀懂詩歌，首先得懂“詩家語”因言簡義豐而產(chǎn)生省略，知其因格律、追求新意與形式美而調(diào)語序，明其基于煉字與更好的表達效果而詞類活用等現(xiàn)象，才能掃除閱讀障礙。學“詩家語”不只是學簡單的文言現(xiàn)象，更是基于識“詩家語”而對詩歌基礎知識的系統(tǒng)學習。

在學習與備考過程中，有的師生注意對“詩家語”進行學習，但由于課業(yè)壓力大，課時緊張，他們往往是蜻蜓點水式學習，沒有持續(xù)地閱讀與積累，學生最終沒有生成鑒賞詩歌的能力。

基礎沒夯實表現(xiàn)之二是忽略教材內(nèi)容的復習?！吨袊呖荚u價體系》明確提出“高考必須堅持引導教學”的要求，實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目標，教考結合要求師生在備考中重視教材、重視基礎。許多師生認為高考不會從課本出原題，于是就忽視對教材的復習。新高考越來越重視教考銜接，若師生還是重技巧方法，輕基礎輕教材，不轉變備考策略，備考工作就是在做無用功。如2022 年全國乙卷第15 題：“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結合內(nèi)容簡要分析?！边@個題目教考結合非常緊密，而如果學生輕視教材，不記得課內(nèi)學過的《送杜少府之任蜀州》的相關內(nèi)容，那其將無從答題。

二是新高考對詩歌的考查方式越來越靈活。在基礎不扎實的情況下，師生傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術難以應對越來越靈活的試題?？v觀歷年高考題，詩歌考查中有些題目類型化，答題有套路可循，通過題海戰(zhàn)術應考確實有用。如2014 年新課標Ⅱ卷題：“韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析?！?015 年新課標Ⅰ卷題：“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？誚簡要分析?！?016 年新課標Ⅱ卷題：“為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊？請簡要分析。”2019 年全國卷Ⅱ題：“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？”

以上四個年份的考題都是對同一個類型題目的考查，即對詩歌技法的考查。2014 年“用什么方法表現(xiàn)感情”，考查詩歌抒情方式；2015 年“描寫塞外景物的角度”考查詩歌的寫景方法；2016年“詩人作了哪些鋪墊”，考查詩歌結構；2019 年“這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用”，還是考查詩歌結構。對這種技巧類型題目，學生只需要將作詩的技法分門別類去記，下次遇到類似的題目，套技巧去解答，一知半解也能得三分左右。但隨著新高考改革的推進，高考古詩閱讀越來越重視對學生學科素養(yǎng)的考查，由原來對詩歌內(nèi)容本身的賞析向對詩歌內(nèi)容進行辨析與評析轉變，發(fā)生由重視對知識的考查向思維能力考查的變化，試題的考查對學生審美與思維能力要求越來越高。學生如果還只是搞題海戰(zhàn)術，不理解詩歌大意，是無法使用所學的技巧再套用公式去鑒賞評析詩歌的。

針對新高考古代詩歌閱讀的新變化，應積極探究備考策略。

一是認真研讀《普通高中語文課程標準》與《中國高考評價體系》，明確了對高中生而言，詩歌鑒賞該賞什么，該掌握什么能力，知道高考“為什么考”“考什么”“怎么考”，在備考中逐一落實。要關注高考動向，掌握最新命題變化。

二是在古代詩歌閱讀備考中，摒棄題海戰(zhàn)術，重視基礎，回歸教材，以不變應萬變。

重視詩家語的學習與積累。詩歌體量小但內(nèi)容豐富，言簡意賅，有時候詩人使用意象疊加表情達意，意象間不存在明顯的邏輯關系，非常跳躍，省略許多的信息。這種省略不同于文言文簡單句子成分的省略，它省略的信息會更多，需要讀者運用形象思維等將其還原。如馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，意象極為跳躍，需要讀者自行還原成一幅生動的畫面。如果學生無法將詩家語解讀出來，還原出詩歌意境，就很難理解跳躍意象對表情達意的作用。

古代詩歌講究格律要求，要懂這個知識，就得懂古代詩歌大致的發(fā)展與分類，懂得在格律要求上，古體詩無要求，詞曲要求不嚴格，近體詩卻要求嚴格。故而讀律詩要關注詞語調(diào)序的情況。知此就明詩人作“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”是寫“不曾緣客掃花徑，今始為君開蓬門”，知“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”是“碧草映階自春色，黃鸝隔葉空好音”。詩人為追求詩歌形式美與新意，也會調(diào)語序，明此就知“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”是“大江東去，浪淘千古風流人物盡。人道故壘西邊是三國周郎赤壁”的表達，如果不了解此詩家語現(xiàn)象，學生可能就會對詩歌理解不到位，從而誤讀詩歌。可見，懂詩家語對讀懂詩歌極為重要。詩家語應從文言現(xiàn)象中獨立出來，在詩歌教學中成為師生重點講練與積累的對象。

此外，要把教材中出現(xiàn)的詩歌篇目按題材分類復習。如山水田園詩，就有《歸園田居》《念奴嬌·過洞庭》《客至》《登快閣》，在復習時，師生可再對其進行翻譯，歸納這種題材詩歌常見的意象、常抒發(fā)的感情及常用的技巧，然后進行對應精練。掌握了這些基礎知識，學生遇到如2023 年新課標Ⅱ卷的古代詩歌閱讀考題就有一個心理準備，知道林逋《湖上晚歸》就題材而言是山水田園詩，可以調(diào)動相關知識儲備去解讀詩歌。除了回歸教材，教師應在每周都發(fā)一些詩歌材料供學生擴展閱讀。多閱讀多積累，詩歌鑒賞能力自然就能提升。

總之，古代詩歌是考查學生語文核心素養(yǎng)的載體，讀懂詩歌是對“語言”的把握，讀懂后才能對詩歌進行鑒賞與評析，才能組織答案?！霸娧灾尽保瑢W生在鑒賞評析詩歌的過程中能對詩歌所承載的優(yōu)秀思想與精神有一個理解，實現(xiàn)“文化傳承與理解”的目標。高考的考查是動態(tài)變化的，但萬變不離其宗，師生在備考過程中應圍繞著“一核”“四層”“四翼”進行備考，知道“為什么考”“考什么”“怎么考”，積極探究新高考古代詩歌閱讀備考策略，提高古代詩歌鑒賞水平，提高詩歌鑒賞題的答題準確率。