常麗俊

(山西醫(yī)科大學(xué) 汾陽學(xué)院,汾陽 032200)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。目前,大部分高校的學(xué)生管理工作由輔導(dǎo)員承擔。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員面臨的工作對象和所處環(huán)境與其他普通院校不同,他們面對的是醫(yī)學(xué)生,有著“健康所系,性命相托”的誓言,肩負著“救死扶傷”的重要使命,遵循“醫(yī)道從德、術(shù)業(yè)求精、甘于奉獻、大愛無疆、尊重患者、一視同仁”的宗旨。做好高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想政治教育工作,要與學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求相結(jié)合,體現(xiàn)出高尚的醫(yī)德、強烈的責任感、較好的醫(yī)患溝通能力,明確醫(yī)學(xué)院校的育人使命、培養(yǎng)方式、學(xué)生特點,這樣才能因材施教,有針對性地開展工作。

近年來,不少高等醫(yī)學(xué)院校逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式,優(yōu)化學(xué)生管理機制,實行以“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”的管理理念,在本科生中積極探索和實踐學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。導(dǎo)師制誕生于14世紀,在20世紀30年代被引入我國,長期以來主要應(yīng)用于我國的研究生教育,強調(diào)在師生之間形成一種具有較強針對性的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對學(xué)生的個性特點因材施教,能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變,為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[1-3]。實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,實際上就是通過“雙選”的方式,將教師與學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系建立起來,學(xué)生不但可以在思想信念、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)等方面尋求學(xué)業(yè)導(dǎo)師的幫助,甚至連情感生活等日?，嵥閱栴}都可向?qū)煛皟A訴”,學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅僅是專業(yè)導(dǎo)師,更是心靈導(dǎo)師。對于學(xué)生的困惑和需求,學(xué)業(yè)導(dǎo)師及時跟進、指導(dǎo)與幫扶,真正把“導(dǎo)學(xué)”融入到學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)。

山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院基于當前學(xué)生管理工作的問題現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作優(yōu)勢,圍繞立德樹人根本任務(wù),探索建立了“輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人機制,進一步豐富了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)育人和實踐育人的內(nèi)涵,有效提高了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

一、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機制的初步構(gòu)建

(一)任職條件與聘任

輔導(dǎo)員選聘標準包括:具有高尚的師德師風,熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生,甘于奉獻、潛心育人;具有思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的知識儲備,掌握相關(guān)學(xué)科基本原理、理論和方法;具有較強的語言文字表達能力、組織管理能力、溝通交流能力、教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等。

山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院結(jié)合自身工作實際,制定了《山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院班主任(學(xué)業(yè)導(dǎo)師)選聘與管理辦法(試行)》,選拔思想素質(zhì)好、有責任心、關(guān)心學(xué)生成長成才,具有較高學(xué)術(shù)水平、較強教學(xué)能力、科研能力、交流表達和組織管理能力,熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、發(fā)展動態(tài)及社會需求,熟悉學(xué)校的教育教學(xué)管理規(guī)定的專業(yè)課教師擔任學(xué)業(yè)導(dǎo)師;充分發(fā)揮專業(yè)課教師在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法技巧、專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會實踐活動、就業(yè)思想教育和幫扶等方面的指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間建立協(xié)同聯(lián)合關(guān)系,實施從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間全程指導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,共同實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。

(二)工作職責劃分與工作內(nèi)容

輔導(dǎo)員主要負責學(xué)生的思想理論教育,引領(lǐng)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;指導(dǎo)班級黨團組織建設(shè)和管理學(xué)生日常事務(wù)、班級考風學(xué)風建設(shè);協(xié)助開展心理健康教育與咨詢;處理及應(yīng)對學(xué)生安全事件;幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃;對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和勞動教育等方面的工作。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責包括:學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)、就業(yè)思想和專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法與規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)幫扶等,引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可通過面對面交流座談、個別談心談話、主題調(diào)研、專題講座討論、電話或網(wǎng)絡(luò)交流等方式指導(dǎo)學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)等成長成才中遇到的各種問題,并對其進行指導(dǎo)。其工作內(nèi)容具體包括:每學(xué)期初、學(xué)期末考試前與學(xué)生見面,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計劃不少于2學(xué)時;每學(xué)期與學(xué)生通過個別談心、電話、網(wǎng)絡(luò)溝通等形式,“一對一”交流指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧等問題不少于5學(xué)時;針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,開展學(xué)業(yè)幫扶不少于2學(xué)時;指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽或社會實踐活動不少于2學(xué)時;開展專業(yè)思想教育,介紹本專業(yè)學(xué)科前沿知識不少于2學(xué)時;開展就業(yè)形勢和就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育和擇業(yè)技巧指導(dǎo)不少于3學(xué)時,參加學(xué)生座談會或?qū)W(xué)生情況進行調(diào)研,針對性采取措施不少于4學(xué)時,最終與輔導(dǎo)員建立溝通交流機制,及時反饋學(xué)生情況,共同做好教育引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生成長成才。

(三)管理、培訓(xùn)與考核

輔導(dǎo)員實行學(xué)校和系(部)雙重管理,學(xué)生工作部負責對輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)、監(jiān)督與年度考核,負責組織實施輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn);系(部)負責輔導(dǎo)員工作的日常管理與考核,以及規(guī)范化的日常培訓(xùn)。輔導(dǎo)員考核按照《山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院輔導(dǎo)員年度工作考核辦法》執(zhí)行。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的日常管理與考核由系(部)負責,并建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作檔案,檢查并記錄導(dǎo)師開展工作情況,強化過程管理,最后可根據(jù)工作完成情況核算工作量、折算課時,每人每年最多折算40標準學(xué)時的教學(xué)工作量,折算的課時按規(guī)定核發(fā)超課時績效?？己说燃壏譃閮?yōu)秀、合格和不合格,其中優(yōu)秀比例不高于15%,對于嚴重失職或折算課時小于20學(xué)時者,考核為不合格,并取消其學(xué)業(yè)導(dǎo)師資格。

二、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機制實施現(xiàn)狀

“輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人的教育管理模式雖然在其他院校早有實施,但在山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院實施僅一年時間,對本學(xué)院的各輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及相關(guān)的學(xué)生管理部門而言,是相對比較新的、有待進一步探索的學(xué)生管理模式。該模式在實施過程中遇到問題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的權(quán)責分工不明確

此種學(xué)生管理模式雖然在理論上明確規(guī)定了兩者分管學(xué)生不同方面的教育,但在實際工作中很難分清兩者權(quán)責,特別是對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師來說,學(xué)院內(nèi)完全沒有可供借鑒的經(jīng)驗,在職權(quán)上不能明確自己的定位。比如,在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面,班級學(xué)風建設(shè)及管理和學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀教育等實際工作,雖然平時由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負責,但相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不斷強調(diào)“學(xué)習(xí)與生活是密不可分的,只要是有關(guān)學(xué)生的事,都是大事,兩者都有管理的責任和義務(wù)”,這就難免造成管理的混亂。

(二)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果不佳

學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生一般都是在自己沒有教學(xué)課程的情況下,雙方協(xié)調(diào)時間進行交流,但對于醫(yī)學(xué)生來說,學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重,雙方可以約定的時間很少。另外,山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是每個行政班配備一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師。行政班級的人數(shù)參差不齊,有的幾十人,有的一百多人或兩百多人,部分班級人數(shù)甚至達到了三百多人,這無疑增大了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作難度,很難約定指導(dǎo)時間。再者,對于人數(shù)較多的行政班級來說,學(xué)業(yè)導(dǎo)師沒有那么多精力對所有學(xué)生進行“一對一”指導(dǎo),在工作中經(jīng)常會以“學(xué)習(xí)好的一小部分同學(xué)帶動學(xué)習(xí)差的另一小部分同學(xué)”的管理模式來進行,這樣就容易忽視學(xué)習(xí)中等的那一大部分學(xué)生,如果工作重心關(guān)注的只是少數(shù)學(xué)生,這樣對班級優(yōu)良學(xué)風的建設(shè)和學(xué)生的整體成長是不利的。其實有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo),應(yīng)該從思想教育上對學(xué)生傳輸正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀,使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)要靠自身努力。在思想教育的基礎(chǔ)上,可以對學(xué)生采用分組(分組可以以小班為單位,囊括學(xué)習(xí)成績各個層次的學(xué)生)、借助班級學(xué)生的力量通過多種交流、逐層指導(dǎo)的方式進行學(xué)業(yè)指導(dǎo),才有可能提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果。

(三)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性不高

本院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是按照行政班級配備的,這種模式必須依托有效的激勵機制才能保障指導(dǎo)效果。目前,學(xué)業(yè)導(dǎo)師報酬普遍偏低,學(xué)校還未出臺相關(guān)的激勵措施,特別是缺少與實際工作量相匹配的配套規(guī)范。雖然選聘的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是政治思想素質(zhì)好且有較高的奉獻精神、強烈的事業(yè)心和責任感,不會因為薪酬問題而影響對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo),但過低的報酬會影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師對工作的積極性,這也是毋庸置疑的。畢竟這份工作相當繁重,特別針對人數(shù)較多的行政班級,學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須要付出更大的精力與更多的時間。

(四)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)不足,專業(yè)化程度較低

專業(yè)課教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機制有效實施的重要前提。然而,對于剛實施協(xié)同育人機制的山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院來說,學(xué)業(yè)導(dǎo)師配比嚴重不足。按照行政大班配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師,每個學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)幾十個甚至上百個學(xué)生,這不僅達不到預(yù)期的效果,還影響了教師正常教學(xué)工作的開展。此外,學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師基本上都是兼職工作,缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)周期長,醫(yī)學(xué)院?；静捎瞄L學(xué)制,這類問題尤為突出。

三、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機制的有效優(yōu)化

(一)嚴格把控學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選標準,提升醫(yī)學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)化素養(yǎng)

在選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師時,大部分專業(yè)教師都很積極主動,但真正在指導(dǎo)過程中確缺乏工作能力和熱情,這無疑會導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果達不到預(yù)期。所以,在選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師時應(yīng)以“德”為先,首先考察其師德師風,其次再評估其學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能、工作態(tài)度、治學(xué)精神等職業(yè)化素養(yǎng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的影響很大,會直接影響學(xué)生今后對待工作的態(tài)度乃至終身的職業(yè)發(fā)展,所以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘過程中一定要嚴格把關(guān),加強對學(xué)業(yè)導(dǎo)師實際指導(dǎo)過程的監(jiān)督,定期了解工作成效,確保指導(dǎo)效果,并為最終考核提供依據(jù)。

(二)持續(xù)加強學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè),促進醫(yī)學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展

相較于我國模式,美國的學(xué)業(yè)導(dǎo)師沒有教學(xué)和科研任務(wù),專業(yè)化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師、宿管人員共同形成了“三位一體”的教學(xué)管理模式[4]。我國高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師基本都同時承擔繁重的教學(xué)任務(wù)、臨床工作或科研任務(wù),所以在選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師時不要局限于校內(nèi)教師,畢竟校內(nèi)教師資源有限,應(yīng)采取“內(nèi)聚外引”策略,通過多種渠道拓寬學(xué)業(yè)導(dǎo)師選擇面,如整合退休教師資源和選聘附屬醫(yī)院導(dǎo)師,或者培養(yǎng)優(yōu)秀的高年級學(xué)生作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的助手對低年級學(xué)生進行初級指導(dǎo)。這樣既能解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題,又能進一步增進交流互動,提升指導(dǎo)效果,達到資源的優(yōu)化配置。

此外,還可以定期開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師沙龍、經(jīng)驗交流會、相關(guān)技能和素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專家講座等活動,以提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和綜合能力。在一定程度上進一步促進和保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時,我們可以借鑒近年來各教育主管部門和學(xué)校對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的成功經(jīng)驗,將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)納入高校師資隊伍培訓(xùn)計劃,通過有目標、有計劃地對學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍進行培訓(xùn),提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

(三)不斷完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理模式,保障協(xié)同育人機制規(guī)范化運行

為了提高輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人效果,學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況為學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生搭建交流平臺,通過PC端或移動端搭建線上互動指導(dǎo)平臺,便于師生雙方進行信息聯(lián)動;學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以利用碎片化時間來處理學(xué)生提出的問題,學(xué)生也可以隨時查看導(dǎo)師的回復(fù)。這樣不僅可以節(jié)省時間,并且可以記錄學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況、遇到的問題以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師提出的解決方案、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展計劃等內(nèi)容。

此外,學(xué)校應(yīng)當成立相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理委員會,指導(dǎo)開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師自評、互評、學(xué)生評價、工作內(nèi)容量化等,定期對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作情況進行檢查和考核;著重完善本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度體系,確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有章可循;重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍待遇,逐步對學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核定級并增補相應(yīng)津貼?？傊?科學(xué)合理的考核評價及績效考核制度,有助于激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情,最大限度地發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的積極作用,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5-6]。

隨著高等教育改革的不斷深化,醫(yī)學(xué)院校更加重視如何落實“三全育人”(1)三全育人:全員育人、全程育人、全方位育人的簡稱,是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。要求,促進學(xué)生思想信念與專業(yè)能力的共同發(fā)展?？傮w來看,“輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人機制前景良好、優(yōu)勢明顯,是一種新型的人才培養(yǎng)模式。這種模式將輔導(dǎo)員和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相結(jié)合,可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí),樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風,提高專業(yè)技能,在醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就業(yè)引導(dǎo)等方面給予全面系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助。結(jié)合山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院的工作實踐,針對其客觀存在的問題探索有效解決路徑,不斷優(yōu)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式,并持續(xù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)與管理中,可以與輔導(dǎo)員的工作實現(xiàn)優(yōu)勢互補,進而提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。