潘珊珊 魏煒

[摘要]提升學(xué)生思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員工作的要求和職責(zé)，這兩項工作不是獨立開展的，在各類教師思想政治教育工作的育人合力下，學(xué)生的思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力“螺旋上升”?！奥菪仙眲討B(tài)育人體系能夠助力學(xué)生實現(xiàn)個人價值，達到分層分類精準育人成效，促進全員全程動態(tài)提升，該育人體系的特點包括自下而上的動態(tài)育人機制、以主觀獲得感為目標、多元參與協(xié)同育人。構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系應(yīng)建立體系內(nèi)教師協(xié)同育人運行機制、建立輔導(dǎo)員班主任團隊專業(yè)化素養(yǎng)提升機制、建立思想水平教育引領(lǐng)常態(tài)化機制。

[關(guān)鍵詞]螺旋上升；動態(tài)育人體系；思想水平；專業(yè)學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.031

自黨的十八大以來，黨中央先后出臺多個文件對學(xué)生的思想政治引領(lǐng)工作做出一系列重大部署，為基層思想政治教育者的工作邏輯提供了指導(dǎo)依據(jù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出，“提升學(xué)生思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員工作的要求和職責(zé)，學(xué)生的思想水平和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不是獨立存在的，它們互相呈螺旋式影響，如果育人工作能夠使學(xué)生的思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)良性互動，則可形成“螺旋上升”育人合力。”思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力并不總能形成良性互動，例如學(xué)生處在一定的思想水平時發(fā)生專業(yè)學(xué)習(xí)困難問題，專業(yè)學(xué)習(xí)困難可能影響學(xué)生對自我價值的判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生思想水平的下降，將影響思想對信息的處理能力，包括專注力、判斷能力、思維能力、記憶力等，從而進一步影響專業(yè)能力；或者由于外界影響或特殊原因，導(dǎo)致思想水平的滑坡，從而引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，進而思想水平進一步受到影響。

一、構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系的必要性

為避免思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生惡性循環(huán)，則需要育人環(huán)節(jié)干預(yù)，構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系。

（一）助力學(xué)生實現(xiàn)個人價值

個人價值是思想政治教育的基本價值形態(tài)之一。

研究表明，“00后”大學(xué)生在判斷人生價值的主要標準中，排在第一位的是“自我價值的實現(xiàn)”，構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系，當(dāng)學(xué)生處于思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的初始狀態(tài)。通過教育工作者和學(xué)生在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中的良性互動，可以實現(xiàn)從初始狀態(tài)的上升突破，從而一步步促成“自我價值實現(xiàn)”，研究表明：46.6%的大學(xué)生認為當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活處于“內(nèi)卷”狀態(tài)，對未來發(fā)展深感迷茫、信心不足?！奥菪仙斌w系的構(gòu)建很大程度上能夠使學(xué)生明確如何確定自我發(fā)展方向和如何獲得自我價值提升。

（二）達到分層分類精準育人成效

學(xué)生的主觀思維是迥異的，專業(yè)學(xué)習(xí)能力也是迥異的，受到其家庭背景、個人過往經(jīng)歷、個體差異、當(dāng)下經(jīng)歷等決定，因此分層、分類、分階段是實踐精準育人的需求。然而“分層分類”育人不是“直線上升”的，“直線上升”是指有一個問題的呈現(xiàn)，合乎邏輯地延伸到更高層次的新問題。如果學(xué)生停留在螺旋上升的過程中出現(xiàn)問題，這個問題有可能是專業(yè)學(xué)習(xí)停滯或下滑造成的，也可能是思想水平停滯或下滑造成的；在此情況下開展的教育，成效不是直線上升，而是思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)互動提升。在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中，教育工作者在兩個路徑中都有作為空間，協(xié)助不同情況的學(xué)生解決問題。

（三）促進全員全程動態(tài)提升

思想水平的教育引導(dǎo)不同于專業(yè)學(xué)習(xí)能力的教育引導(dǎo)，第一課堂的教育全程隨時都在發(fā)生，無論學(xué)生處于怎樣的專業(yè)學(xué)習(xí)層次都會按照教學(xué)安排如期開展，學(xué)生在教學(xué)安排的日程表上追趕或超前開展專業(yè)學(xué)習(xí)。而對于思想水平的教育引導(dǎo)，傳統(tǒng)的開展方式以談心談話、第二課堂講座、經(jīng)驗交流等彈性開展，如果學(xué)生自認為沒有問題，不主動尋求資源和參與相關(guān)活動，除了環(huán)境熏陶、朋輩影響，很難得到與之情況匹配的思想水平教育引導(dǎo)?！奥菪仙眲討B(tài)育人體系將思想水平教育工作單列開展，根據(jù)不同類別、不同層次、不同學(xué)段的學(xué)生特點進行全覆蓋引領(lǐng)，再根據(jù)個體的困難進行精準幫扶，使得學(xué)生的思想水平教育提升像專業(yè)學(xué)習(xí)能力一樣全院全程開展，形成與專業(yè)學(xué)習(xí)能力的動態(tài)提升。

二、“螺旋上升”育人體系的特點

（一）自下而上的動態(tài)育人機制

“螺旋上升”的提出為學(xué)生在分層引導(dǎo)中實現(xiàn)自下而上的流動構(gòu)建了動態(tài)機制，要采取分層、分類、分階段育人。首先，將教育群體進行不同層次的劃分，就大學(xué)思想政治教育來說，如果以直觀的學(xué)業(yè)為標準來進行分層，則學(xué)生從“學(xué)業(yè)困難”到“拔尖”呈現(xiàn)出多個層次，不同層次的學(xué)生面臨的當(dāng)下困惑、自我認知、目標、未來規(guī)劃、志向等差異較大。其次，可針對一個層次的受教育主體，通過思想政治教育工作者的工作干預(yù)，使受教育者在這一層次達到“自我價值實現(xiàn)”的理想狀態(tài)；或者使受教育者上升一個層次，在上一個層次中進行思想政治教育引導(dǎo)，達到“自我價值實現(xiàn)”的理想狀態(tài)；或者繼續(xù)上升層次，是思想政治教育的重要使命，這一過程也是“螺旋上升”的。

（二）以主觀獲得感為目標

構(gòu)建“螺旋上升”育人體系的目標，不在于使學(xué)生通過體系的培養(yǎng)和影響在思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力上均達到最高層次，而在于使學(xué)生對思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)具有主觀獲得感，找到自己的理想信念、實現(xiàn)自我價值。學(xué)業(yè)的突破是受個人能力極限限制的，當(dāng)學(xué)業(yè)到達學(xué)生的極限時，思想水平的提升也無法繼續(xù)促成專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升；對學(xué)生本人來說，學(xué)業(yè)只是眾多人生任務(wù)中的一個，專業(yè)學(xué)習(xí)能力到達一定程度，學(xué)生會把多余的時間更多的分配給其他人生任務(wù)，在此時達成思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的適配。

（三）多元參與的協(xié)同育人體系

“螺旋上升”動態(tài)育人體系既然需要針對學(xué)生思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力兩條路線同時開展教育引領(lǐng)工作，參與的教育工作者的種類必然是多元化的，例如輔導(dǎo)員與學(xué)生的思想水平提升更加匹配，專任教師與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升更加匹配，輔導(dǎo)員班主任、黨團班級宿舍組織工作者都有機會參與到育人體系的工作中等。此外，針對不同層次思想水平的學(xué)生的思想政治教育并不是簡單的重復(fù)，結(jié)合學(xué)生成長成才特點和所處的思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，思想政治教育需要內(nèi)容形式與現(xiàn)實情況相匹配；該育人工作的開展沒有同一性，對教育工作者的專業(yè)能力有較高要求，在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，各類教師應(yīng)注重自身育人能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系

構(gòu)建“螺旋上升”育人體系，需要探討高校不同類型的教師在思想政治教育方面的角色定位與構(gòu)建，分析體系內(nèi)人員合作育人模式，形成體系內(nèi)育人合力，再分層分類精細化進行分層思想政治教育。

（一）建立體系內(nèi)教師協(xié)同育人運行機制

構(gòu)建“螺旋上升”動態(tài)育人體系，需要參與育人的教師和學(xué)生朋輩弱化各自的工作邊界、凝聚高度共識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各自在動態(tài)育人體系中對于學(xué)生的思想引領(lǐng)導(dǎo)向和工作重點，最終形成育人合力。參與體系育人工作的教師分別是專任教師和學(xué)生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員班主任、院系黨務(wù)工作者、專業(yè)思政課教師，專任教師和導(dǎo)師塑造學(xué)生學(xué)科品質(zhì)，針對學(xué)業(yè)提供專業(yè)建議、科研生涯指導(dǎo)等；班主任輔導(dǎo)員負責(zé)日常思想引領(lǐng)、就業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、社會實踐、班級宿舍文化建設(shè)等；院系黨務(wù)工作者做好黨建活動，組織學(xué)生全體參與政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生黨員做好學(xué)生中的領(lǐng)頭羊工作；專業(yè)思政課教師講解黨的前沿理論知識，為思想政治工作實踐提供理論指導(dǎo)；此外，學(xué)生骨干和拔尖學(xué)生的“頭雁效應(yīng)”也十分重要，目前越來越多的思想政治教育實踐研究都高度關(guān)注朋輩引導(dǎo)。

從工作分工來看，專業(yè)課教師和學(xué)生導(dǎo)師、拔尖學(xué)生在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中提供專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的工具和方法論，輔導(dǎo)員班主任、院系黨務(wù)工作者、專業(yè)思政課教師、學(xué)生骨干則在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中負責(zé)提升思想水平，幫助學(xué)生找到人生規(guī)劃和實現(xiàn)人生價值的方向。各類教師和學(xué)生看似各司其職，實則統(tǒng)一思想、互相配合，因為一旦各方在互動過程中產(chǎn)生觀念矛盾就會使學(xué)生的思想水平發(fā)生混亂。例如專任教師和學(xué)生導(dǎo)師與拔尖學(xué)生雖然重點作用在受教育主體的專業(yè)學(xué)習(xí)能力上，但在互動過程中隨著知識一起輸送的還有自身認知和價值觀，因此應(yīng)以“大思政”理念創(chuàng)新思政育人格局，建立思想政治工作隊伍形成育人閉環(huán)，完成“把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系”。

（二）建立輔導(dǎo)員班主任團隊專業(yè)化素養(yǎng)提升機制

當(dāng)下，高校輔導(dǎo)員的育人任務(wù)產(chǎn)生了新的變化，黨中央對輔導(dǎo)員專業(yè)化的素質(zhì)要求也逐漸清晰，2005年《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》、2017年《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，頂層設(shè)計完成了輔導(dǎo)員由“工作人員型”向“專業(yè)人才型”轉(zhuǎn)變。在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中，組建與學(xué)科背景相適應(yīng)的思想政治教育育人團隊，協(xié)調(diào)各類教師和學(xué)生在體系內(nèi)有序運作，同時作為組織者、學(xué)生思想政治情況實時觀測者、理想信念引領(lǐng)者、各類學(xué)業(yè)規(guī)劃信息資源調(diào)配者，只有輔導(dǎo)員能夠承擔(dān)育人體系的組織協(xié)調(diào)工作和資源調(diào)配工作。體系能否良好運行，與輔導(dǎo)員自身專業(yè)化水平正相關(guān)，因此輔導(dǎo)員專業(yè)化素養(yǎng)是“螺旋上升”動態(tài)育人體系的重要保障。

（三）建立思想水平教育引領(lǐng)常態(tài)化機制

思想水平的教育引領(lǐng)在“螺旋上升”動態(tài)育人體系中不是被動發(fā)生的，專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升有綱可依、有教學(xué)常態(tài)化可推進，思想水平的教育引領(lǐng)根據(jù)學(xué)生自身認知水平的差異、專業(yè)差異、地域差異、學(xué)段差異、價值觀差異因人而異。要實現(xiàn)思想水平教育引領(lǐng)的常態(tài)化，教育工作者應(yīng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗和專業(yè)特點洞察學(xué)生需求，將學(xué)生按照學(xué)段維度和各自特點進行細分，主動分類開展教育，在“大水漫灌式”教育引領(lǐng)常態(tài)化開展的同時，根據(jù)不同學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的差異性問題進行“滴灌式”精準教育引領(lǐng)。

四、結(jié)語

構(gòu)建育人合力，促進學(xué)生的思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力“螺旋上升”，是各類教師在學(xué)生思想政治教育工作上的重要作為空間，應(yīng)統(tǒng)一目標不斷增強對學(xué)生的教育引領(lǐng)和育人能力，協(xié)助學(xué)生在思想水平和專業(yè)學(xué)習(xí)能力上互促上升，最終實現(xiàn)自我價值。

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2023年北京市高等教育學(xué)會大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究分會課題項目，項目名稱：大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)引領(lǐng)效果觀察與策略研究（項目編號：DXSJCFHMS20 23017）

北京師范大學(xué)2023年度教師思想政治工作、師德師風(fēng)建設(shè)重點難點實踐研究項目，項目名稱：高校教師思想政治工作隊伍協(xié)同育人建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究（項目編號：310523215401）

潘珊珊（1985.5-），女，漢族，陜西安康人，博士，思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心助理研究員，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，黨委組織委員，研究方向：思想政治教育；

魏煒（1980.11-），女，漢族，山東萊蕪人，博士，思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心副研究員，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院黨委副書記，研究方向：思想政治教育。