摘要：好課生長(zhǎng)之道的追問與探索是一名教師應(yīng)有的專業(yè)覺醒。備課是好課的里子，研究是好課的底子。在設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)樹立長(zhǎng)程視野，聯(lián)通全段體系，定準(zhǔn)重點(diǎn)，形成博觀約取的習(xí)慣。在生活中，教師應(yīng)廣攝設(shè)計(jì)靈感，積累優(yōu)秀的素材；教師要通過設(shè)計(jì)精致的教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)堅(jiān)持修煉個(gè)人的教學(xué)行為，包括“萬事俱備，不欠東風(fēng)”的課前準(zhǔn)備行為，“少即多，簡(jiǎn)即深”的課堂教學(xué)行為，“一切過往，皆為序章”的課后反思行為。在研究上，教師應(yīng)堅(jiān)持撰寫教學(xué)簡(jiǎn)記、進(jìn)行課例研究、撰寫專題論文，由點(diǎn)到面、由面到體地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思考與整體認(rèn)識(shí)，從而為好課生長(zhǎng)賦能。

關(guān)鍵詞：好課；生長(zhǎng)之道；認(rèn)識(shí)；教學(xué)行為

對(duì)如何上好一節(jié)課的探索與追問、思考與回答，是教師應(yīng)有的專業(yè)覺醒與生命自覺。一節(jié)節(jié)好課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主載體，是教師提升專業(yè)能力與創(chuàng)造幸福生活的動(dòng)力源泉。

好課的直觀表現(xiàn)是學(xué)生深度參與、主動(dòng)思考、自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)落地，學(xué)生認(rèn)知與素養(yǎng)高階發(fā)展。課堂上的一節(jié)好課（下文的“好課”均指上出優(yōu)質(zhì)課的過程與結(jié)果）僅是表面，研究是底子，設(shè)計(jì)與修煉才是里子。備課是好課的里子，研究是好課的底子。當(dāng)然，這并非簡(jiǎn)單的表里關(guān)系、因果關(guān)系，實(shí)際上是一種互生關(guān)系，其互相交織、互相融通、互相影響、共進(jìn)共長(zhǎng)。

一、厚積薄發(fā)：用一生去備一節(jié)課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第2篇《教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》中寫道，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)于這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！焙谜n的基礎(chǔ)是備好課。好課的設(shè)計(jì)可以讓普通教師自然地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上出優(yōu)質(zhì)課。教師應(yīng)該用一輩子去備一節(jié)課，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，成體系的學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)做學(xué)生行為示范的引領(lǐng)者，樂教愛生，懷有一顆仁愛之心。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的要素便是定準(zhǔn)目標(biāo)，精選素材，精致活動(dòng)，聚焦準(zhǔn)，路徑直，助力學(xué)生精值成長(zhǎng)（即單位時(shí)間內(nèi)更好地成長(zhǎng)）。

（一）長(zhǎng)程視野：聯(lián)通全段體系，定準(zhǔn)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中最核心的知識(shí)點(diǎn)、思想方法點(diǎn)、素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)等。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的方向標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。教師要定準(zhǔn)重點(diǎn)，需樹立長(zhǎng)程視野，基于一節(jié)課的知識(shí)，梳理這節(jié)課所屬主題，甚至所屬全學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)承載的素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)，上串下聯(lián)，精準(zhǔn)定位好這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教材編排體系可以拓展到什么程度。如“毫米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“常見的量”中的一節(jié)遷移課。整個(gè)小學(xué)階段，“常見的量”包括時(shí)間、長(zhǎng)度、質(zhì)量、面積、體積（容積）等。就長(zhǎng)度單位而言，學(xué)生先后在二年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)了厘米和米，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了毫米、分米和千米，由此建立完整的長(zhǎng)度單位知識(shí)體系。對(duì)于長(zhǎng)度單位的含義、測(cè)量、單位之間的換算，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課作為遷移課，重點(diǎn)應(yīng)定位為建立1毫米長(zhǎng)度的表象。定位好了重點(diǎn)，所有的活動(dòng)便可圍繞重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，學(xué)生也可圍繞重點(diǎn)來學(xué)。

（二）博觀約?。簭V攝設(shè)計(jì)靈感，精選素材

“用一輩子來備課”，就是將教學(xué)設(shè)計(jì)下移到生活中去，鋪開在常態(tài)的生活時(shí)空中。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。生活萬千世界里蘊(yùn)藏著無盡的學(xué)習(xí)素材，也蘊(yùn)含著無數(shù)的智慧。如“毫米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，在設(shè)計(jì)讓學(xué)生體悟1毫米的價(jià)值時(shí)，教師結(jié)合以前的新聞事件播放視頻，以1990年6月10日英國(guó)航空5390號(hào)航班發(fā)生的航空事故作為素材，這場(chǎng)事故就因?yàn)橛枚塘思s1毫米的螺絲釘代替原來固定的螺絲釘，最終釀成了大錯(cuò)。學(xué)生看完視頻后，深刻體悟到1毫米的價(jià)值，更體悟到精益求精的研究精神在生活中的價(jià)值，從而讓科學(xué)精神在課堂中萌芽，在小學(xué)階段生長(zhǎng)。再如，練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“工廠里叔叔阿姨們?cè)跇?biāo)注冰箱尺寸時(shí)，選用哪個(gè)長(zhǎng)度單位”的問題，有的學(xué)生想到米、厘米，也有的學(xué)生想到毫米。教師進(jìn)一步追問，為什么選用毫米。引導(dǎo)學(xué)生明確選用毫米是基于生活中對(duì)測(cè)量精確度的要求，用毫米作單位，便于預(yù)留合適的空間。由此得出結(jié)論，在測(cè)量比較短的物體長(zhǎng)度或要求測(cè)量結(jié)果比較精確時(shí)，常選用毫米作單位。

（三）冥思苦想：設(shè)計(jì)精致活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

活動(dòng)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的主體部分，教學(xué)是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的。好的課一定是學(xué)生表現(xiàn)得好，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、高質(zhì)量發(fā)生、持續(xù)發(fā)生的。學(xué)生是好課的代言，導(dǎo)學(xué)互生是好課的基本范式，“參與、思維、實(shí)踐”是好課的關(guān)鍵要素。關(guān)鍵要素的直觀表征是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考，自主建構(gòu)，并能學(xué)以致用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，感受知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)長(zhǎng)續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，保持鮮活的探究欲望。

1.打開情感世界，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

名師的好課都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是名師能在開課前短短的幾分鐘就一下子拉近與學(xué)生的距離，打開學(xué)生的情感世界。學(xué)生只有親近老師、敬畏老師，才能在課堂上很快放松下來，進(jìn)入深度思考的狀態(tài)。名師授課全程，聽課教師、學(xué)生都會(huì)保持安靜，生怕錯(cuò)過了精彩內(nèi)容。優(yōu)秀的教師每次上課前都會(huì)認(rèn)真分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課前談話，如有的教師上課時(shí)來一段即興的“聊天”，讓學(xué)生很快放松下來。

例如，重慶市特級(jí)教師姜錫春到萬州區(qū)雞公嶺小學(xué)參加“重慶市教委直屬中小學(xué)及主城區(qū)部分市級(jí)示范小學(xué)教師教學(xué)技能大賽”，執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課。雞公嶺小學(xué)的?；帐且恢浑u公的簡(jiǎn)筆畫，而賽課現(xiàn)場(chǎng)就有校徽。姜老師預(yù)料到臺(tái)下的聽課老師非常多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有些緊張。果然，學(xué)生剛到會(huì)場(chǎng)后都默不作聲、有些拘謹(jǐn)，于是，姜老師在課前就設(shè)計(jì)了一段從校徽引入的談話。姜老師大聲地說，“雞公是這樣子的？”“來，展示下雞公的樣子?，F(xiàn)在像一只只雞公了?！薄敖裉靵砹诉@么多老師，誰來介紹下咱們班。”“我們等待英雄橫空出世?！薄罢坡暁g迎”。待學(xué)生介紹完畢，姜老師接著說，“老師也挺不容易的，大老遠(yuǎn)來聽我們上課，我們也表達(dá)下對(duì)他們的歡迎和感謝，可以嗎？”“我們給他們表演個(gè)節(jié)目，最近流行一首歌，大家會(huì)唱嗎？我唱得不好，但我來起個(gè)頭好嗎？”姜老師放聲高歌，贏得臺(tái)下陣陣掌聲，學(xué)生見狀，也跟著大聲地唱了起來。姜老師非常自然地介紹與唱歌，一下子拉近了現(xiàn)場(chǎng)所有人的距離，學(xué)生自然放松下來，且被姜老師的人格魅力所感染，為導(dǎo)學(xué)互生奠定了堅(jiān)實(shí)的情感與氛圍基礎(chǔ)。

2.撬動(dòng)認(rèn)知基點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)高質(zhì)量展開

學(xué)習(xí)發(fā)生是基礎(chǔ)，但思維展開、認(rèn)知生長(zhǎng)才是數(shù)學(xué)課的軸心。數(shù)學(xué)課本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生通過抽象、推理進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的認(rèn)知過程。當(dāng)然這里的建模是廣義的建模，概念、特征、數(shù)量關(guān)系、定律、公式、法則、步驟等都是數(shù)學(xué)模型。而模型的建立總體來說都是源于基點(diǎn)的生長(zhǎng)與衍生。簡(jiǎn)單地說基點(diǎn)就是認(rèn)知建構(gòu)的起點(diǎn)與連接點(diǎn)，是撬動(dòng)一節(jié)課認(rèn)知建構(gòu)的支點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)基點(diǎn)的不同，認(rèn)知建構(gòu)可以分成三種基本的認(rèn)知課型：一是現(xiàn)實(shí)世界的抽象；二是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移；三是知識(shí)的應(yīng)用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師一定要觸探到學(xué)生的認(rèn)知基點(diǎn)，以便助推學(xué)生在已有認(rèn)知基點(diǎn)的基礎(chǔ)上完整認(rèn)知與建構(gòu)數(shù)學(xué)建模。

例如，通過學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，學(xué)生初步建立對(duì)1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)知。在認(rèn)識(shí)1毫米長(zhǎng)度這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，教師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)1厘米時(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)。教師提出，“其實(shí)1毫米就在我們每天都能看到的直尺里，你能上臺(tái)指一指，多長(zhǎng)是1毫米嗎？”有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生知道在直尺上稍長(zhǎng)的刻度線是厘米刻度線，由此推理出直尺上最短的刻度線應(yīng)該是毫米刻度線。教師通過由厘米到毫米的自然過渡，讓新的數(shù)學(xué)知識(shí)自然生長(zhǎng)起來。

3.融通真實(shí)生活，讓學(xué)習(xí)長(zhǎng)續(xù)生長(zhǎng)

學(xué)習(xí)發(fā)生，思考發(fā)生，完成認(rèn)知的建構(gòu)并非一節(jié)課的終點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，從傳承文化、培養(yǎng)人走向服務(wù)生活，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)續(xù)的探究興趣。

“對(duì)己有用”是世界的本源內(nèi)驅(qū)力。建立1毫米的表象是數(shù)學(xué)知識(shí)性目標(biāo)，但讓學(xué)生感受到1毫米的廣泛應(yīng)用，并能學(xué)會(huì)選用合適的單位進(jìn)行測(cè)量才是學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值所在。因此，本節(jié)課中學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即“生活中的毫米”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說還在哪里見到過以“毫米”為單位的物品。在學(xué)生說完后，教師用課件展示了一臺(tái)冰箱，讓學(xué)生把視角轉(zhuǎn)換為工廠里的叔叔阿姨，思考在標(biāo)注冰箱尺寸時(shí)應(yīng)選用什么長(zhǎng)度單位合適。最后，教師揭示答案應(yīng)選用“毫米”，并追問為什么，這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來選用“毫米”顯得更精確，這樣在裝修房子時(shí)就可以預(yù)留合適的空間。這樣的課既在情理之中，又在學(xué)生的意料之外。

二、持恒修煉：盡力上好每一節(jié)課

一線教師也許會(huì)有這樣的感受：同樣的設(shè)計(jì)，每一次上課的效果卻不盡相同。一方面，是由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高；另一方面，是因?yàn)樯险n過程中教師的準(zhǔn)備不充分，臨場(chǎng)應(yīng)變能力低。若要上一節(jié)真正簡(jiǎn)單大氣、豐厚深遠(yuǎn)的課，教師絕不能按照教案腳本“講演”，而應(yīng)進(jìn)行一場(chǎng)“人在課中，課在心中”的師生深度互動(dòng)共創(chuàng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)聯(lián)因素眾多的生態(tài)系統(tǒng)。從橫向上看，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、主體、環(huán)境、手段、活動(dòng)、方式方法等結(jié)構(gòu)；從縱向上看，其包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大結(jié)構(gòu)。備好課能為教師上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但就如好的腳本還需要好的演員才能發(fā)揮出最好的劇場(chǎng)效應(yīng)一樣，教師的教學(xué)實(shí)施無疑也是上好課的關(guān)鍵因素。上課的本質(zhì)就是系列教學(xué)行為的展開過程。從行為學(xué)視角來看，可以把教師課程實(shí)施能力的修煉分成課前準(zhǔn)備行為、課堂教學(xué)行為、課后反思行為三個(gè)部分。

（一）萬事俱備，不欠東風(fēng)：課前準(zhǔn)備行為的修煉

課前準(zhǔn)備行為包括試講、自主演練；準(zhǔn)備教具學(xué)具、打印資料；整理衣著、妝容；環(huán)境熟悉、設(shè)備調(diào)試、提早到場(chǎng)（若是賽課的話至少要提前半小時(shí)到場(chǎng)）；情緒調(diào)整、課前談話等內(nèi)容。當(dāng)教師教學(xué)水平還未達(dá)到信手拈來、自如應(yīng)對(duì)的境界時(shí)，試講是很有必要的。教師通過試講可以進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)況，內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)，洞悉知識(shí)生成情況，進(jìn)而調(diào)試與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師在上課前一天晚上，必須準(zhǔn)備好第二天上課所需用到的教具、學(xué)具與相關(guān)資料。教師只有準(zhǔn)備好了，才能夠從容上陣。教師要在第二天上課前反復(fù)演練上課的全過程，最好把要說的關(guān)鍵話語都說出來，就像真正上課一樣。資料包括學(xué)習(xí)單、教案、說課稿等，都盡量打印出來，可多不可少。衣著上，若正式賽課時(shí)，教師最好穿得整潔干練些，男教師可以穿西褲和襯衫，女教師可以穿襯衫和裙子。一方面，這樣的裝扮有利于樹立教師的威信，提升個(gè)人氣場(chǎng)；另一方面，著裝不會(huì)太過死板，顯得有親和力。課前談話是非常重要的，上文已經(jīng)從備課的角度進(jìn)行了闡釋，這里不再贅述?？傊處熞龅轿从昃I繆，提前準(zhǔn)備，這樣課前便能淡定從容、自信滿滿。

（二）少即多，簡(jiǎn)即深：課堂教學(xué)行為的修煉

課堂教學(xué)行為主要是指上課過程中教師的教學(xué)行為，其教學(xué)行為分為非認(rèn)知教學(xué)行為和認(rèn)知教學(xué)行為。非認(rèn)知教學(xué)行為包括站、走、指、寫、演示、操作等；認(rèn)知教學(xué)行為包括看、聽、想、記、算、思、推、說等。

在非認(rèn)知教學(xué)行為方面，教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)做到精準(zhǔn)、精簡(jiǎn)、精妙、精致。進(jìn)一步來說，即做到簡(jiǎn)單大氣，少即多，簡(jiǎn)即深。如教師在上課時(shí)盡量少走動(dòng)，一般站在講臺(tái)中間，寫板書時(shí)可以站在黑板一側(cè)，下去巡視學(xué)生活動(dòng)情況時(shí)再緩緩地走下去。這樣的站位與走動(dòng)，一方面可減少對(duì)學(xué)生思維的干擾，因?yàn)閷W(xué)生一般會(huì)將眼光投向老師；另一方面，也能減輕學(xué)生的眼疲勞與注意力疲勞。若教師走動(dòng)較多，學(xué)生的眼睛需要不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，注意力也不停地轉(zhuǎn)換，不利于學(xué)生專注到新知的建構(gòu)上去。同樣，教師指向某個(gè)同學(xué)、指向某件物品、書寫板書等，要做到優(yōu)雅、精準(zhǔn)。演示教具或?qū)W具時(shí)，要注意關(guān)注全體學(xué)生是否在看且都能看得清楚。

在認(rèn)知教學(xué)行為方面，教師要多聽學(xué)生說，以便打開學(xué)生的情感世界與思維世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。在教學(xué)語言上，教師要精練有聲語言，多用體態(tài)語言，用好心靈語言。如在“毫米的認(rèn)識(shí)”一課中，在理解“毫米”和“厘米”之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小格就是幾毫米。隨著長(zhǎng)度不斷地增加變化，教師讓學(xué)生看著課件說出直尺上前面這幾格是幾毫米長(zhǎng)，前兩次教師可以追問，后面基于情境，教師只用手指著大屏幕上的新的長(zhǎng)度，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)，知道長(zhǎng)度是幾毫米。當(dāng)講授到10個(gè)小格就是10毫米時(shí)，教師一聲不響，只是舉起手，示意大家舉手發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間便開始了分享與研討。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，10個(gè)小格的長(zhǎng)度既可以說成10毫米，也可以說成1厘米，也就是說1厘米等于10毫米。整個(gè)教學(xué)過程中，教師除了開始時(shí)說了幾句話，后面沒有再說過一句話，既節(jié)省了時(shí)間，又把學(xué)習(xí)中更多的研究時(shí)空還給了學(xué)生。一節(jié)課做到了少、精、簡(jiǎn)，實(shí)際上便能起到畫龍點(diǎn)睛、一鳴驚人的效果。教師的少、精、簡(jiǎn)，實(shí)際上是把更多的時(shí)空還給學(xué)生，滋生學(xué)生的靈動(dòng)與生氣。

（三）一切過往，皆為序章：課后反思行為的修煉

課后反思行為往往被很多教師忽視，一些教師上完課便“逃之夭夭”。事實(shí)上，教師要想實(shí)現(xiàn)快速、更好的專業(yè)成長(zhǎng)，課后反思必不可少。通過反思，教師可以積累一些好的經(jīng)驗(yàn)，甚至建構(gòu)出良好的教學(xué)范式。同時(shí)，教師可以通過觀看錄像、聆聽評(píng)委老師建議、參考所有聽課老師的評(píng)價(jià)等路徑，找到當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施中的主要問題，并分析主要原因，謀劃解決問題的方法，以便在下次上課時(shí)有意識(shí)地利用這種方法，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，修煉自己的教學(xué)藝術(shù)。教師課后反思行為包括撰寫教學(xué)實(shí)錄，整理他人評(píng)價(jià)與建議，梳理好的經(jīng)驗(yàn)方法與自省主要問題，優(yōu)化自己對(duì)好課生成之道的認(rèn)知，整理自己的心情等。如教師在試講的過程中，可能某一堂課上得不理想，此時(shí)教師要反思出了什么問題、可以用什么方法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生深度思考、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。有一次在試講“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，因這節(jié)課的執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一系列沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，且設(shè)計(jì)了復(fù)雜的學(xué)具，所以在“放開后收回來”這一環(huán)節(jié)做得非常不理想。當(dāng)場(chǎng)聽課教師指出執(zhí)教者最大的問題之一就是教學(xué)組織不合理。由此，執(zhí)教者自我反思、反省，整理了一篇專題論文《用好五多組織藝術(shù)，指向課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)》。下一次試講時(shí)，執(zhí)教者用上了教學(xué)組織方法，確實(shí)起到了立竿見影的效果，課后聽課教師反映這堂課的亮點(diǎn)便是教學(xué)組織。

綜上，課堂的功夫看似在課內(nèi)，實(shí)則在課外。教師課前準(zhǔn)備得越精細(xì)，越能避免亡羊補(bǔ)牢。課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把更多的探究時(shí)空還給學(xué)生，教師的讓與退，實(shí)則是放與進(jìn)，如此便能削枝強(qiáng)干，以簡(jiǎn)馭繁。

三、潛心鉆研：開展典型課例研究

設(shè)計(jì)是好課的里子，研究是好課的底子。名師上得看似“云淡風(fēng)輕”、實(shí)則豐厚深遠(yuǎn)的每一節(jié)課，背后都蘊(yùn)含著鞭辟入里的教學(xué)哲學(xué)觀與教學(xué)理論的支撐。一堂課有先進(jìn)的教學(xué)理念，有豐厚的教學(xué)思想，非“胡作非為”“碰巧遇到”，而是“獨(dú)具一格”“自成一派”。當(dāng)然，這樣的獨(dú)具一格并非特立獨(dú)行，恰恰相反，其背后實(shí)則是對(duì)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的精準(zhǔn)把握與精巧運(yùn)用。對(duì)規(guī)律的揭示源于研究、成于思考、立于實(shí)踐。離開了研究的底子，教師便難以上出具有理念引領(lǐng)的好課，難以上出簡(jiǎn)單大氣的好課。

（一）以教學(xué)簡(jiǎn)記固化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)簡(jiǎn)記是教學(xué)后，教師以教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄相結(jié)合的文體形式來簡(jiǎn)要回溯與記錄這節(jié)課的教學(xué)流程，是自省性、研究性、綜合性教學(xué)反思活動(dòng)。簡(jiǎn)單地講，就是上完課后，教師對(duì)一些自己滿意的或存在很大問題的課用文字記錄下其設(shè)計(jì)與講授過程，以便及時(shí)固化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累豐厚的、鮮活的、一手的研究素材，這一做法不僅有利于教師診斷教學(xué)問題，對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，還有利于提升教師的教學(xué)研究能力，特別是寫作能力。如在上完“比例尺”一課后，執(zhí)教者及時(shí)撰寫了教學(xué)簡(jiǎn)記，這節(jié)課的靈感便不會(huì)隨時(shí)光流逝。

（二）以課例研究積累課例范式

教學(xué)簡(jiǎn)記在某種程度上說僅僅是“記流水賬”，而課例研究則能讓教師通過對(duì)一堂課的深度研究，形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)規(guī)律總結(jié)和教學(xué)范式建構(gòu)。相同的知識(shí)類型，相似的認(rèn)知過程，一定有共通的建構(gòu)規(guī)律，也有相似的教學(xué)程式。因此，基于典型課型開展課例研究，能幫助教師快速攀上“山峰”，眺覽山下的每一條路。如在“毫米的認(rèn)識(shí)”一課結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)撰寫了《沉浸式單位教學(xué)的研究與實(shí)踐》一文，以后再上類似的課便有了模型，有了普適的程式，教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施便有了參照。

（三）以專題論文促進(jìn)系統(tǒng)思考

如果說課例范式研究是一座座山峰的話，那么專題論文則是一群群山脈，把零散的課例研究以專題的形式匯聚，撰寫成專題論文，實(shí)現(xiàn)以面到體的疊加，讓教師對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)板塊形成系統(tǒng)思考與認(rèn)識(shí)。教師可以對(duì)一節(jié)課的實(shí)錄與評(píng)析、片段思考、好課（標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、語言等）本身、對(duì)應(yīng)的主題或領(lǐng)域育人范式、創(chuàng)新性的教學(xué)模式、創(chuàng)新性的教學(xué)理論等角度進(jìn)行梳理，將其撰寫成專題論文。

好課的生成沒有太多的秘訣，用一輩子去備課，用每節(jié)課去修煉，用畢生去鉆研，這或許才是好課的生長(zhǎng)之道。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）